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質性研究0502
tags: 質性研究
人要對自己負責
以:
- 防疫APP為例
- 殺警案為例
默會知識
培養問題解決的能力
定理>推論>結論
做中學>需要經過轉化、沉澱跟歷練>才會學到
素養導向，培養學生解決問題的能力>需要學生覺得重要
談高中生一個月交六份小論文的亂象>過度的自主學習
潘前院長：快樂是你完成一份工作的伴隨物
教改像是鐘擺，過與不及需要拿捏
是自己在教學現場，所以要去
所有的知識霸部分都是推論的知識，他只是一種揣測，
論殺警案：事後追述如何推斷當時的意識面?
胡賽爾：人的心理只能用描述的
要對知識報以謙卑：無法確定知識是不是正確的
literary 翻譯 素養>識能
藉由識字而識能> 以老師媽媽看慈濟眼科的故事為例
不會用電腦>功能性文盲
- 課堂教導，指引與啟發
- 能力養成，實際實踐經驗的磨練
所以論文要努力自己寫(誤)
典範性學習 VS 規則性學習
轉譯能力是很重要的
寫論文注意心智圖的概念>心智圖本身就是邏輯的概念
教科書可以建立宏觀認識>以莎士比亞戲劇為例
個案研究
起源:人類學與社會學
個案的概念：
何謂個案?
大可以到一個國家，例如密爾斯提出最好的個案是國家(因為有共同文化與法律，也有場域，有其普遍性
小到可以是個體
但至少要有個邊界或界線，可以劃分範圍
功能特定
個案有要特定的目標或是任務(研究才能聚焦)
諮商界的個案比較重視追蹤
是實證方法 - 用多種方法取得證據
有 獨特性、描述性、啟發性 三種特徵
不用"推論"這個字眼，改用啟發或參考
個案通常都研究"現在"
第四點不要只問"感受"，先問事實，再問經驗及感受
重點是事實的呈現
- 本質型:單一個案，專注在該個案本身
- 工具型：扮演支持者的角色，以深入了解某項議題或現象
- 集體型﹕多重個案，多用在探索性研究，目的是找到跨個案間的異同處(前導研究)
現在題目要求盡量短。 - 號可以少用了
笛卡爾提出的方法，最重要的就是
- 比較分析
- 歸納綜合
研究成績改善的調查時，補習班的影響其實很大，但實驗很少人去問
三角檢核
- 資料類型 (錄影，檔案，會議紀錄等)
- 資料來源(不同被訪問者之間的檢核)
等都可以去從三個以上的角度去做檢核
質性不建議去寫信效度
紮根不一定要形成理論，也可能只形成概念
研究就是研究時間與空間兩個向度
分為歷史性跟社會性 (時間地點很重要)
行動研究
協同教學是其很重要的特徵
一定要有修正計畫
充能賦權 VS 充權賦能
沒有能力卻給予權力
論教師與行政對學生的影響。
美國國小有副校長，負責接手執行處罰，(避免情緒)
研究倫理：原版資訊或許會有私人的在裡面，所以不應該付上
行動研究：目的在於改善或增進實務工作
省思扎記要常常做，避免最後忘記
不管事訪談完，上課上完，規劃完等，都要記錄。
護理，社工等 常常會做質性研究
哈伯瑪斯的 知識形式三大類
- 科學技術形式
- 實務道德形式
- 批判解放形式
以教師媽媽故事為例
行動研究的圖很重要(P486)，但要改成自己的
量化是寫研究品質
研究倫理應該要寫在研究文獻中
因為是要解決問題>實用是評鑑的標準之一
訪談同意書
是誰
要做什麼
有什麼規定保護受訪者(建議列點)
行動研究文獻
研究目標：缺乏歷程與了解成效(學生改變情形)
訪談大綱
題目要寫
跟期末作業要一致
不要做太大，訪問一個人，一個場域即可
觀察記錄只要15分鐘
