ChatGPT, Intelligence artificielle et inégalités

Lyonel Kaufmann - Professeur HEP associé - HEP Vaud (Suisse).

Teenergy - Webinaire sur l'intelligence artificielle du lundi 17 avril 2023, 10h30 à 12h00

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Crédit image : Pixabay. Free for commercial use. No attribution required

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1.- Rapport au numériques et inégalités : Quelques références

Parmi les nombreuses approches sociologiques de la "fracture numérique", Granjon (2004) propose de retenir trois « grandes familles ».

• La première, composée surtout d’études quantitatives, s’appuie sur les disparités sociales d’accès à la technologie.
• La deuxième, plus qualitative, s’intéresse aux répertoires d’usages et à la socialisation de l’internet.
• La troisième se penche sur les formes d’appropriation des technologies de l’information et de la communication (TIC) et la reproduction des rapports sociaux.

Ces travaux ne concernent pas spécifiquement le domaine de l’éducation.
Source : Fenoglio (2021, p. 4)

Constat principal :

Si les jeunes témoignent de savoir-faire pratiques, ils manquent assurément de compétences techniques, informationnelles et critiques. Derrière ces apparentes habilités se cache ainsi un déficit de conceptualisation et de compréhension des mécanismes informatiques en jeu (Baron et Bruillard, 2008; Dauphin, 2012; Fluckiger, 2008).[…] Le constat majeur tiré par Bennet et Matton (2010) dans leur revue de littérature anglo-saxonne est sans appel: la majorité des élèves et des étudiants ont des usages de consommation basiques des TIC (c.-à-d. la communication et la recherche d’information). En revanche, une minorité témoigne d’usages plus actifs, comme ceux liés aux activités de collaboration et de création via le «Web 2.0» ou Web participatif.
(Brotcorne, 2019, 142)

Pour une synthèse de la question du numérique et des inégalités : BP43MEP-9 - Inégalités scolaires, QSV et éducation numérique

ou via un QR code

Bibliographie :
Brotcorne, P. (2019). Pour une approche systémique des inégalités numériques parmi les jeunes en âge scolaire. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 21(3), 135‑154. https://doi.org/10.7202/1067712ar
Chapeau, E. (2015). Tablettes numériques et inégalités scolaires. Didactiques en Pratique, 1, 58‑65.
Collin, S. (2020, août 31). Il est plus que temps de prendre au sérieux les inégalités numériques et scolaires. The Conversation. http://theconversation.com/il-est-plus-que-temps-de-prendre-au-serieux-les-inegalites-numeriques-et-scolaires-140602
Fenoglio, P. (2021). Au cœur des inégalités numériques en éducation, les inégalités sociales. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 139, octobre. Lyon : ENS de Lyon. http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/139-octobre-2021.pdf
Granjon, F. (2022). Inégalités sociales, dispositions et usages du numérique. Education et societes, 47(1), 81‑97.
Plantard, P. (2015). Contre la « fracture numérique », pas de coup de tablette magique ! Revue Projet, 345(2), 23‑30. https://doi.org/10.3917/pro.345.0023

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2.- Quelques pistes pour en sortir

Helsper et Eynon (2010) identifient 12 usages principaux d’Internet dont 3 présentent, selon ces chercheuses, un potentiel éducatif, à savoir: 1) la vérification de faits en ligne; 2) l’utilisation des technologies dans le cadre d’un projet éducatif; 3) la culture d’intérêts personnels pouvant générer des apprentissages informels.
(Brotcorne, 2019, 146-147)

Pour sa part, dans son dossier 2022, le Conseil national du numérique propose les axes suivants dans l'éducation à l'ère du numérique :

2.1. Transformer l’information reçue en savoirs partagés : une éducation aux médias et au débat pour un esprit critique numérique

Une première piste consiste à développer l’éducation aux médias, en permettant aux élèves non seulement d’analyser la production des informations, mais aussi de produire eux-mêmes des contenus numériques de qualité (par exemple, à travers la création de pages Wikipédia, la réalisation de vidéos pédagogiques, d’émissions scientifiques ou de web radio au sein des établissements, etc.).

Une deuxième piste consiste à permettre aux institutions scolaires de s’emparer des technologies numériques collaboratives et contributives, afin de favoriser la coconstruction et le partage des savoirs entre les individus et les groupes.

2.2. Articuler apprentissages scolaires et apprentissages numériques : contre la compétition, avancer la coopération et la narration

plutôt que de promouvoir l’exaltation de soi comme la course aux likes sur les réseaux sociaux, la volonté d’être le meilleur et le plus vu.

Il s'agit alors de promouvoir la culture de la coopération et du tutorat que l’on retrouve dans les jeux vidéo et les blogs collaboratifs.

Une troisième piste consiste à cultiver l’esprit de coopération et le tutorat, tous les deux présents dans les pratiques numériques, afin d’articuler apprentissages scolaires et apprentissages extrascolaires.

Une quatrième piste serait d’accompagner les enfants dans leur rapport au numérique en leur proposant des exercices de narrativité afin d’articuler les pratiques de jeux avec des pratiques scolaires.

2.3. Introduire l’histoire et l’anthropologie des techniques dans les programmes scolaires et développer une culture numérique transdisciplinaire

Une cinquième piste consiste à développer une culture numérique dans le champ de l’éducation, à travers l’enseignement de l’histoire et de l’anthropologie des techniques et à travers une approche transdisciplinaire des technologies numériques, qui ne se limite pas à l’acquisition de compétences techniques, mais qui aborde les enjeux psychiques, sociaux, politiques, juridiques, économiques, anthropologiques de la révolution numérique.

Référence :

Conseil national du numérique (2022). Pour un numérique au service de la construction des savoirs De l’informatisation à la capacitation. Dossier porté par Anne Alombert, Justine Cassell, Olga Kokshagina, Dominique Pasquier et Serge Tisseron. Avec le soutien de Myriam El Andaloussi, Jean-Baptiste Manenti et Ménehould Michaud de BrisisLien. Lien : https://cnnumerique.fr/nos-travaux/pour-un-numerique-au-service-des-savoirs

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3.- Ce qui aide à l'intégration du numérique à l'école du côté des enseignant·es

3.1. Postulat 1 :

« La technologie ne peut pas être imposée, la possibilité d’examiner ses conséquences, de la tester et d’être formé à son utilisation facilitent le processus d’usage, le contraire peut inhiber. »

Rogers (1995) Diffusion of Innovation.

3.2. Postulat 2 : l’auto-efficacité

«renvoie à la perception qu’à une personne d’elle-même, de ses capacités à exécuter une activité et à réagir face à un événement ou un objet. Cette perception influence son niveau de motivation et son comportement.»

Ram, S. (1987). A model of innovation resistance. In Advances in Consumer Research, 14 (pp. 208-212)

3.3. En conséquence

• les technologies doivent être simples, durables et souples.
• l’innovation doit répondre aux problèmes/besoins définis par les professionnels rationnels que sont les enseignants et non à ceux définis par des non-enseignants.
• une innovation doit pouvoir s’intégrer dans la classe en préservant l’autorité et le contrôle de l’enseignant sur la classe.

4.- Quelques scénarios pédagogiques : liens

• Enseigner l'histoire avec ChatGPT: un exemple (cycle 2). Lien : https://hepvaud.padlet.org/lyonelkaufmann/enseigner-l-histoire-avec-chatgpt-un-exemple-cycle-2-fifq72fui5dnrplu
• Enseigner l'histoire avec ChatGPT au cycle 3 : FactChecking et points de vue. Lien : https://hepvaud.padlet.org/lyonelkaufmann/enseigner-l-histoire-avec-chatgpt-au-cycle-3-factchecking-et-vl7bcv1bbev8798
• Un peu de recul sur ChatGPT. Lien : https://prodageo.wordpress.com/2023/02/24/un-peu-de-recul-sur-chatgpt/

A la question Comment développer les compétences nécessaires chez des élèves ?, l'auteur de ce blog propose en terme d'initiation à ChatGPT de

1. Demander aux élèves, en groupe, de formuler une problématique sur un sujet donné, sous forme de question.
2. Soumettre cette problématique à ChatGPT en lui demandant une réponse en 500 mots et avec au moins 5 références (avec bibliographie)
3. Retravailler la réponse : vérifier les références, chercher d’autres références, identifier les influences que le choix de références induit, …
4. Rédiger tout cela avec un traitement de texte en utilisant le suivi des modifications ou un pad. Cela permet d’avoir en même temps la proposition d’origine la production finale.
5. Expliciter le cheminement et analyser l’écart entre les deux textes.

Une proposition de progression dans les activités permettant d'initier les élèves à ChatGPT :

5. Créer sa séquence pédagogique avec ChatGPT

L'Ecole branchée vient de proposer (16.04.2024) un guide pour l'enseignant·e intitulé L’art du prompt 101 : Guide pour les personnes enseignantes. Ce guide explique et facilite la conversation efficace avec une IA générative pour générer du matériel pédagogique.
C'est par ici : https://ecolebranchee.com/lart-du-prompt-guide-101-pour-les-personnes-enseignantes/

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6. Quelques articles de mon blog à ces propos

Pour terminer ou prolonger la discussion réflexion, je vous propose ces billets de mon blog:

• Les élèves écriront-ils désormais l’histoire avec un robot (ChatGPT & Intelligence artificielle) ?
• Engager nos élèves à réfléchir de manière critique aux progrès de l’intelligence artificielle avec #ChatGPT
• EdNum – Casser les codes : le long chemin des femmes.
• Quand le BYOD et la classe inversée renforcent les inégalités scolaires

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Vous pouvez me trouver

• http://lyonelkaufmann.ch/histoire
• Mastodon : https://tooting.ch/@lyonelkaufmann
• mon email : lyonel.kaufmann[at]hepl.ch

Merci de votre intérêt !