# 會議記錄
時間：9/23課程時間
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 蘇澄心 吳秉諺
主題/任務：討論研究題目、場域、對象、年齡層、影響、研究目的、研究之重要性、可能的研究問題
## 回顧
* **研究問題**
家庭教養模式是否影響個人成年後與家庭的關係
* **對象**
大學生
* **場域**
全台的大學
* **年齡層**
18歲作為分界
* **影響**
家庭關係/親密關係/交友狀況(最後選擇研究家庭關係；其餘兩個作為備取)
## 討論
* **重要性/目的**
評斷兒時的教養模式是否影響成年後和家人的關係
* **研究問題方向**
(暫定)Baumrind學者提出的「家庭教養模式」為導向
分為以下四種模式
1. 開明權威
2. 專制權威
3. 包容放任
4. 淡漠忽視
## 同學的課堂回饋
* 「影響」可以分為哪些方面?
回應:目前以查到的Baumrind學者作為範例
* 是否有考量到會不會與孩子本身的個性有關係?
回應:所探討的「個人」不包含個人的個性(不會考量其他因素，專注於問題本身)
## 任務
- [x] 任務一
- [問卷](https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfduU7PtH4DHDp46cZbPiUrBC5AswkyqJjLfBKsMO3Wa4SN9A/viewform?usp=header)
- [x] 任務二
訪談大綱
- [x] 任務三
- 計畫書
https://1drv.ms/w/c/8d282138c6c88dd9/EaTcznwtX0xKh3aMedQ4_4gBdCU8_tEdxMgX9DcgURwGoA?e=HsFCrs
- [x] 任務四
- PPT
https://www.canva.com/design/DAGbB_dDcUQ/sKs7EAqHEnFerxRauO0QLA/edit?utm_content=DAGbB_dDcUQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

# 會議記錄
時間：9/29 14:00
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：分享文獻、討論內容
## 回顧
* **研究問題**
家庭教養模式是否影響個人成年後與家庭的關係
* **對象**
大學生
* **場域**
全台的大學
* **年齡層**
18歲作為分界
* **影響**
家庭關係/親密關係/交友狀況(最後選擇研究家庭關係；其餘兩個作為備取)
## 討論
文獻分享-以原生家庭為關鍵詞搜尋
大部分為父母教養模式、青少年的家庭教育模式、自我分化之關聯性等等、自我效能

# 會議記錄
時間：10/7 課堂時間
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺
主題/任務：主題領域、次領域、提出研究問題、重要性與目的
* **研究問題**
家庭教養模式是否影響個人成年後與家庭的關係
## 討論
* **主題領域**
父母教養
* **次領域**
1.父母教養對孩子課業的影響
2.父母教養對親子之間關係的影響
3.父母教養對於孩子的社交行為影響
4.大學生得知父母教養的方式有何應變三、小組感興趣的主題：父母教養對親子之間關係的影響。
* **提出研究問題**
1.父母教養的方式如何影響成年後與親子的關係變化。
2.父母教養方式對於大學生如何回應情緒的轉變其應變能力有哪些。
3.兩者研究是否有顯著關係。
4.親子關係修復
5.子代自組家庭教養模式之調整
* **重要性**
1.原生家庭是個人生命最初接觸的社會環境，其溝通模式、情感互動、教養模式、價值觀養成，皆對子代的個人自我認知、自我價值、親子關係、情緒應變能力及往後自組家庭之教養模式有極大的影響。
2.由於教養模式會形塑子代個人價值觀，且會代間傳遞，衍生的家庭問題也將隨之傳遞；同時，幼時產生的裂痕或問題若未及時修復，也會深深讓子代與原生家庭的關係僵化，問題將一直存在。
**目的**
1.原生家庭教養模式對子代產生的問題
2.問題代間傳遞至子代自組家庭的解方

# 會議記錄
時間：10/9 09:00
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺
主題/任務：重新討論主題、研究對象、研究目的
* **研究問題**
家庭關係與結婚意願之關聯性研究
## 討論
* **對象**
東吳大學大學生
* **研究目的**
了解家庭關係與結婚意願有無關連。
若有，則如何透過家庭關係提升結婚意願。
若無，則說明無關聯。

# 會議記錄
時間：10/13 14:00線上討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：問題陳述
* **研究問題**
家庭關係與結婚意願之關聯性研究
## 回顧
* **研究問題**
家庭關係與結婚意願之關聯性研究
* **對象**
大學生
* **場域**
全台的大學
* **年齡層**
18歲作為分界
* **影響**
家庭關係/親密關係
## 討論
**問題陳述**
隨著時代的變遷，少子化已成為當今社會的重要議題。除了女性思想的轉變、經濟狀況的變化等因素外，其他社會和文化變遷也對生育率下降產生了顯著影響。而回應原生家庭關係，根據社會化理論，家庭是影響個人最深的場所。人成長的場所就是家庭，我們會在家庭中學習文化、價值觀、社會規範、社會期許等，讓我們可以順利融入社會，而且家庭成員之間的關係也會影響個人特質的發展(吳乃德，1999)，由此可見，家庭對一個人的影響是最為深刻的。

本研究旨在探討「原生家庭」是否對個體在人生歷程中的結婚與生子選擇產生影響。我們假設，原生家庭的教養方式、家庭經濟狀況、以及家庭成員間的相處氛圍，會塑造不同的家庭氛圍，進而影響個體對婚姻與生育的態度與想像。

研究將檢視不同類型的原生家庭（如單親家庭、雙親家庭、經濟困難家庭等）對大學生及年輕世代的結婚生子意願的影響，並試圖驗證這些因素是否對個體的婚姻與生育選擇有直接的關聯性。透過實證數據，我們希望了解原生家庭是否為少子化的重要影響因素之一。

本研究結果可為教育機構、新手父母、政策制定者提供具體建議，從改善家庭教養氛圍的角度，提出減少少子化問題的對策，並促進年輕世代對婚姻和生育的正向看法。

# 會議記錄
時間：10/20 14:00 線上討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：重新討論主題
* **研究問題**
探究戀愛不同階段與自我分化以及個體衝突應對方式之關聯研究
# 會議記錄
時間：10/21 課堂討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：重新討論主題、研究對象、因果關係、研究目的、研究目標、可能的變項、名目定義、操作行定義、研究假設
* **研究問題**
探究戀愛不同階段與自我分化以及個體衝突應對方式之關聯研究
## 討論
**對象**
東吳大學大一到大四的學生
**因果關係**
在熱戀期時個體是否更容易出現自我失去的現象，而在穩定期則自我分化較為顯著
**研究目的**
探討戀愛關係中不同階段（熱戀期、平淡期、穩定期）與自我分化之間的關聯性，分析個體在戀愛的不同階段中自我分化的變化及其對戀愛關係質量的影響。
**研究目標**
1. 了解戀愛關係初期（熱戀期）是否更容易導致自我分化的減弱，即一個人在情感高漲時是否更傾向於失去自我，變成過度依賴伴侶。
2. 比較不同性別中戀愛危機期的自我分化水平，個體如何在應對壓力或衝突時保持自我，並較探討這與解決關係問的能題力之間的關係。3. 探討戀愛進入穩定期後，自我分化是否逐漸提升，並與關係的長期穩定性有關聯，雙方彼此更能夠有效溝通，傳達自己的想法。

最終，該研究希望為增進戀愛關係中的個人發展與情感健康提供理論支持，並促進在親密關係中保持健康的自我分化水平。
**可能的變項**
1.性別
2.自我分化
**名目定義**
1.性別：為生理性別，一種依據繁殖系統特徵而劃分不同個體的分類，可分成男生與女生。
2.自我分化：個人之理智與情緒功能的分離。（個體自我分化的程度反映了一個人區分理智與情感歷程的能力，個人分化的程度愈大，愈能抵抗家庭情緒活動的打擊；若一個人的自我分化程度較低，則可能無法區分出自己與他人。）
**操作行定義**
1.性別分類
2.自我分化量表
**研究假設**
1. 影響自我分化的減弱與浪漫期的關聯性。
2. 戀愛平淡期的自我分化水平，對於個體在應對壓力或衝突時，不同性別所應對衝突的解決關係能力是否有所差異。
3.戀愛進入穩定期後，與自我分化逐漸提升，對於長期穩定性有關聯，雙方彼此更能夠有效溝通。
4.自我分化較高者比自我分化較低者在戀愛的不同階段較能分辨自己與他人的想法。
# 會議記錄
時間：10/22 線上會議
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙
主題/任務：探討研究題目、變向
* **研究問題**
探究戀愛不同階段與自我分化以及個體衝突應對方式之關聯研究
## 討論
交往時長:
如果要看建構理論的整體性的話應該各對情侶中的雙方都會適用各時期相對應的自我分化程度，也就是說，假設我目前身處浪漫期，那我的自我分化程度應該是低的，而他如果是在平淡期，那自我分化的程度應該是相對高的。
所以，我們找出「現在身處戀愛關係」的人，透過問卷分析出來「他們關係處於哪個時期」，並且透過量表測試他們的「自我分化程度」，再來看自我分化程度跟戀愛階段有沒有相關性（驗證虛無假設）
個人覺得，如果找目前沒有在關係中的問卷會失真，因為那是事後反思及評估，可能會被很多因素所影響

因此限制交往時長，可能會有多方面的限制
# 會議記錄
時間：10/24 12:00
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：架構圖、變相、名目定義、研究假設、問卷、文獻、操作型定義

# 會議記錄
時間：11/3 14:00線上討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：完成introduction、分工
* **研究問題**
探究戀愛不同階段與自我分化影響以及個體衝突應對方式之關聯研究
## 討論
**研究**
1.研究背景
大學生課業以外必修三大學分社團、愛情和打工中，仍是愛情最吸引人 ( 劉焜輝，
1984 ) Erikson 所提出的社會心理發展階理論中，大學生正處於發展自我認同與建立
親密關係的階段，穩定清晰的自我認同有助於大學生發展良好的親密關係，能享受關係
中的親密與滿足感 ( 廣梅芳譯，2012) 大學生情間若有有高的的自程度，，能許自自
己與伴間持續接受新經驗，維持彼此發展自我空若時，高能保有高彈性且滿意的關係
(Chickering ， 1969) 此此者敘述可見發發展親密且自程的者性關係大大學生常重要的的
發展議題(廖莉彣 ， 2014) 愛情個體感感受與與一個體人密密的結，，精神及肉體感與
一個體人親近與交流，享受彼此的關懷與相互依賴，透過愛情人們建立與伴間穩定的親
密情感(王慶福,2000;Rubin, 1970; Sternberg, 1997)
美國心理學家Susan Campbell曾提出，個段者性關係的變化會經歷五體階段，分別
是浪漫期、權力期、穩定期、承諾期、和共同創造期 精不同階段的過度中，體感雙方
都會經歷不個樣的情緒變化，以肉相處模式的改變 然而我們小組又把階段分大浪漫期、
平淡期、穩定期三體階段 精浪漫期時，伴間狀態是既期待又擔心 個方面擔心對方不
喜歡自己，而小心翼翼地表現自己，營造對方對自己美好的印象；一個方面，對伴間自
多美好的想像、錯覺、幻想，正精潛意識或意識層面發酵，期待對方是自己心目中的白
馬王子與白雪公程，不知不覺中把對方認定大個體接近完美的狀態 從平淡期開始，者
體人見以說正入平淡期就意味著，者體人對彼此的了解的相處中已經基本完，，及秘感
和興趣感也已經快被消磨殆盡，這時候者人見能會因大衝突發生而，束關係，我們見以
從愛情衝突因應方式來做大其中變項，精衝突中所做的因應方式是否關結與愛情階段至
穩定期的必的條件 愛情衝突因應方式(conflict-coping styles)指的是情間精面對愛情
衝突時，所採用之解決問題的方式(秦穗玟，2004) 關係到與穩定期時，雙方大多見以
接納對方的優點與缺點，願意精疲憊時仍聆聽對方的抱怨，忙碌時仍撥空陪伴對方 精
這體階段中，爭執和責備大大的減少，雙方開始享受心靈上的親密，彼此包容與接納，
見以更自精真實地表現自己(Susan Campbell，1980)
1978 年 Bowen 提出自我分化理論，其理論包含者種平衡的能力，個方面體人的能
平衡內精情緒與理智彈性的運作，一個方面體人能精與他人結，以肉維持自程若保取得
平衡 自我分化不佳敘，越容易受伴間與環境刺激而難以保持理性，導致關係有高多的
爭執與摩擦，也無法妥善處理衝突，因而對關係有高的的不滿 (廖莉彣 ， 2014)

**定義概念 **
* **名目定義**
1.自我分化(中、的、低):自我分化被定義大維持情感和智力功能之若以肉關係中的親密度，和自程度，之若平衡的能力 精內精層面，自我的分化包括區分智力過度和情感過度的能力，即區分思想和感受的能力，並能夠選擇按照自己或他人的方式
行事的能力 精人際層面，自我分化是指體感精保持自程性的同時，與他人建立親密關
係的能力(Dolz-del-Castellar B, Oliver J ，2021)
2.感情階段(浪漫期、平淡期、穩定期):精不同階段中體感雙方都會經歷不個樣的情
感變化肉相處模式的改變(Susan Campbell) 浪漫期:體感狀態是既期待又擔心，個方面擔心對方不喜歡自己，而小心翼翼地表現自己，營造美好的印象；一個方面，對伴間自多美好的想像、錯覺、幻想，正精潛意識或意識層面發酵，期待對方是自己心目中的白馬王子與白雪公程，不知不覺中把對方認定大個體接近完美的狀態；平淡期:從平淡期開始，者體人見以說正入平淡期就意味著，者體人對彼此的了解的相處中已經基本完，，及秘感和興趣感也已經快被消磨殆盡 並式從神及層面的相處，進入與現實層面；穩定期:關係到與穩固期時，雙方大多見以接納對方的優點與缺點，願意精疲憊時仍聆聽對方的抱怨，忙碌時仍撥空陪伴對方 精這體階段中，爭執和責備大大的減少，雙方開始享受心靈上的親密，彼此包容與接納，見以更自精真實地表現自己
3.體人感情史:指個體人精生命過度中，對於情感、關係和愛的經歷與發展的綜合記
錄 溝通品質:彼此若意發的交流或疏通 衝突解決:促進和平並，束衝突和報復所涉肉
的方法和過度 操作型定義自我分化(中、的、低):DSI自我分化量表 感情階段(浪漫
期、平淡期、穩定期):我們會以問卷的方式精上方描可三體戀愛階段，已填問卷敘的程
觀去界定線的情感精哪個體階段 體人感情史:以問卷自訂題目 溝通品質、衝突解決:
以David.Burns M.D 出版的Ten days to sself-esteem 中的Relationship Satisfaction Scale 作大原型，測量關係滿意度，

**文獻探討**
綜合上可，本研究亦精探討戀愛關係中不同階段（熱戀期、平淡期、穩定期）與自我分化之若的關聯性，分析體感精戀愛的不同階段中自我分化的變化肉其對戀愛關係品質的影響，並且加入體人感情史以肉溝通品質與衝突解決三體變項，探討其中影
響度，是否有顯著關聯
我們的程的研究母感大人文學院整感，精母感中立用隨機抽樣方法找出各系現精身處
戀愛關係中的人，透過問卷分析出來體別關係處於哪體時期，並且透過量表測試他們
的自我分化度，(DSI)，比高自我分化度，跟戀愛階段有沒有相關性，精問卷中也會，
合溝通品質，其中以David.BurnsM.D出版的Ten days to sself-esteem 中的Relationship Satisfaction Scale 作大原型；衝突解決以張時雯(2002)編製之衝突反應方式量表來評量大學生的衝突因應方式；量表分大表明因應、忠誠因應、忽略因應與離開因應四種因
應 受試敘精分量表上的得分越的，代表越具有該因應方式的傾向 最終，該研究希
望大增進戀愛關係中的體人發展與情感健康提供理論支持，並促進精親密關係中保持
健康的自我分化水平
**研究利基**
Murry Bowen 所提出之自我分化(differentiation of the self)，指的是個體人見以區分理智與情感歷度的能力 Bowen(1978)認大人的內精都存精著者種力量的拉扯，個體是獨立(individuality)的力量，個我們精成長的過度中，心理上見以與家人分離，期待見以更自此不受拘束；一個體歸屬(togetherness)的力量，則是讓我們精心理上與家人保持結，，以獲得依靠與支持 此以上自我分化的解釋來看，講與自我分化與原生家庭脫離不了關係，大多數的研究都與父母有關
**研究目的**
本研究旨精系統性地探討戀愛關係中的不同階段 （熱戀期、平淡期、穩定期）
與體感自我分化之若的關聯性，分析體感精戀愛不同階段中自我分化的變化肉其對戀
愛關係品質的影響 精文獻回顧中，我們發現過去的研究多聚焦於戀愛關係中的單個
階段，僅分析特定時期的自我分化情況，而缺乏針對戀愛關係不同階段的綜合探討
本研究因此試圖填補這個研究空白，通過同時觀察多體戀愛階段中的自我分化變化，
以更全面地理解這些階段對關係品質的影響 此外，本研究亦將，合體人感情史、溝
通品質與衝突解決等變項，以全面評估其對戀愛關係質量的影響 最後，該研究希望
大增進戀愛關係中的體人發展與情感健康提供理論支持，並促進精親密關係中保持健
康的自我分化水平
**研究問題**
東吳社會人文學院的學生的各戀愛階段進行之時若長，是否影響與自我分化度，
提出見能的研究問題：
H0 不同戀愛的階段與自我分化無關；H01 不同的戀愛階段與自我分化有關
**研究價值**
理解自我分化與戀愛關係的關聯，的自我分化的人相高下能夠更好的維持自我獨
立，也和伴間以更健康的方式相處 相對而言，低自我分化的人見能會過，依賴性或
過，迎合伴間，以肉容易被伴間情緒所影響，見能導致戀愛關係的發展高不穩定 研
究自我分化度，對戀愛階段時若長，，能夠更大清楚的知道不同自我分化水平的體感
精戀愛中見能會面臨的處境以肉課題
# 會議記錄
時間：11/25 課堂討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：完成問卷
(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfduU7PtH4DHDp46cZbPiUrBC5AswkyqJjLfBKsMO3Wa4SN9A/viewform?usp=header)

# 會議記錄
時間：12/9 課堂上
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 吳秉諺 蘇澄心
主題/任務：計劃書討論
## 討論
導論，包含簡短的文獻回顧
支持本研究的理論架構✖️
構成本研究基礎的概念架構 ✅
研究問題或目標 （待討論）
（需包含
1.研究課題
2.提出疑問
3.提出假設）
設立可被驗證的研究假設✅
預計採用的研究設計（待討論）
研究場域✅
計畫使用的研究工具✅
抽樣設計和樣本大小✖️
涉及的倫理議題以及預計提出的處理方式✖️
資料處理程序✖️
研究報告中的章節大綱✖️
研究會遇到的難題和限制✖️
所提計畫的時間進度表✖️

# 會議記錄
時間：12/16 課堂上
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 蘇澄心 吳秉諺
主題/任務：與老師討論現有的題目-戀愛階段對自我分化的影響，以及需要改進的問題、計劃書內容
## 回顧
* **研究問題**
戀愛階段對自我分化的影響
* **對象**
大學生
* **場域**
東吳大學社工系大一至大四，各班尋求10位
* **抽樣設計與樣本大小**
便利性抽樣與滾雪球

## 討論
** **重新討論題目**
後面因題目需重新討論，因此方向往
1.跟原生家庭之關係XX影響某件事情
2.老一輩的觀念如何影響XX找另一伴
以上方向改成質性研究作為出發點

# 會議記錄
時間：12/19 12:00實體討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 蘇澄心 吳秉諺
主題/任務：重新討論研究題目、研究方向、研究方法、研究價值
## 回顧
**研究題目**
長輩觀念對於小孩找另一半的影響
* **對象**
三代(祖父母、父母、當今現代)
* **研究方向**
質性研究
1.了解小孩與長輩的具體觀點與經歷
2.分析真實案例中的代際關係與婚姻愛情之選擇
* **研究價值**
1.幫助了解家庭文化與代際關係的動態
2.為家庭輔導或婚姻諮詢提供參考依據
3.從社會學角度探討傳統觀念與現代價值觀的衝突
# 會議記錄
時間：12/23 課程時間
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 吳秉諺
主題/任務：重新討論研究題目、研究方向、研究價值
## 回顧
**研究題目**
AI技術與社會工作者同時寫案主之處遇計畫之差異性
* **對象**
1.真實的社會工作者
2.AI軟體
## 討論
* **重要性/目的**
目的在於肯定社會工作者在未來不容易被AI取代
* **研究問題方向**
評斷AI技術生成的處遇計畫比較真實社會工作者所寫的處遇計畫，從中再次向本校教授選出一個較好的版本，並且探討兩者之差異性

# 會議記錄
時間：12/25 13:00線上討論
與會者：楊芷薰 侯昀希 吳秉諺 潘昱瑄
主題/任務：確認研究主題
## 回顧
**研究題目**
不同世代認為的重要能力有何異同之研究
## 討論
在時間、人力、資源的評估下從三個主題中選擇「不同世代認為的重要能力有何異同之研究」。
* **研究方向**
世代間能力的變遷：研究不同世代（如父母、爺。 爺。奶奶、自己）認為重要的能力，並探討這些能力隨著時間和社會變遷如何改變。
* **研究動機與目的**
社會快速的發展，科技、經濟、文化等多方面的變遷影響人們的生活方式與價值觀。不同世代對於「能力」的理解與重視可能有明顯差異，例如爺爺奶奶世代可能強調勤勞與儉樸，而當代年輕人則更加關注數位科技與創新能力等等，其中主要探討這些能力的世代變遷，能幫助我們了解不同世代的個人影響與行為模式。
因此，研究透過比較三個世代（爺爺奶奶、父母、自己）對重要能力的認知，探討這些能力隨著時間的變遷及其背後的原因，而揭出社會變遷對個體能力價值觀的影響。
* **研究問題**
* 不同世代（爺爺奶奶、父母、自己）認為的重要能力有何異同？
* 社會與文化變遷如何影響不同世代對能力的重視？
* 世代間能力觀念的影響為何？

# 會議記錄
時間：12/26 12:00實體討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙 蘇澄心 吳秉諺
主題/任務：研究計畫書撰寫分工
## 回顧
**研究題目**
不同世代認為的重要能力有何異同之研究
* **研究方向**
世代間能力的變遷：研究不同世代（如父母、爺。 爺。奶奶、自己）認為重要的能力，並探討這些能力隨著時間和社會變遷如何改變。
* **研究動機與目的**
社會快速的發展，科技、經濟、文化等多方面的變遷影響人們的生活方式與價值觀。不同世代對於「能力」的理解與重視可能有明顯差異，例如爺爺奶奶世代可能強調勤勞與儉樸，而當代年輕人則更加關注數位科技與創新能力等等，其中主要探討這些能力的世代變遷，能幫助我們了解不同世代的個人影響與行為模式。
因此，研究透過比較三個世代（爺爺奶奶、父母、自己）對重要能力的認知，探討這些能力隨著時間的變遷及其背後的原因，而揭出社會變遷對個體能力價值觀的影響。
* **研究問題**
* 不同世代（爺爺奶奶、父母、自己）認為的重要能力有何異同？
* 社會與文化變遷如何影響不同世代對能力的重視？
* 世代間能力觀念的影響為何？
## 討論
1.確認研究計劃書所需內容是否皆被討論
2.撰寫分工
3.文獻分享
# 會議記錄
時間：1/6 12:00線上討論
與會者：楊芷薰 潘昱瑄 侯昀希 許城熙
主題/任務：期末報告演練
## 回顧
**研究題目**
不同世代認為的重要能力有何異同之研究
## 討論
1.報告練習
2.內容撰寫修正
3.再次確認組員想法
4.再次討論主題是否要限縮範圍
* **主題是否要限縮範圍**
不限縮，從研究訪談裡，做深入的探究
期待訪談到教育、科技層面