# 教育実習から「学んだこと」と「活かすこと」（グループ4）
教職実践演習第2〜3回のグループ発表の原稿用
## 使い方
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これにならって以下記述してくれると助かります
このような書き方はマークダウン記法と言って，他にもいろいろあるので知りたければ[ここ](https://qiita.com/tbpgr/items/989c6badefff69377da7)を見ると載ってます

# そーいち（小学1年生）
## 学んだこと
- 1年生担当だったのでクラス作りの基本を学べた
- 小学生特有の距離感
- 大学の授業では1つの授業を作成する練習が主だったが，教育実習では単元計画を立てる必要があったので難しかった
- 体調不良（出勤停止）
- 児童の語彙力に合わせて話す言葉を選ばなければいけなかった
- 児童に対する給食指導が難しい

## 活かすこと
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# しばこう（小３、高２、２浪２拍手１礼）
## 学んだこと
- 児童生徒の興味・関心がわくような教材を選んだこと
→児童生徒が自ら話し合い、手を動かせるような問いを与えるために、資料を読んだり、実習生と教材研究を深めていった。

- 一人の考えを全体に共有すること
→授業の中で、児童生徒が発表したことを適宜全体に確認をとるように常に意識していました。子どもたちが理解しているのかの確認にもなりますし、発表者を褒める、周りが認めることで自己肯定感を高めることもできます。

- 子どもの安全を守るための声掛け、注意をすること
→教室や廊下を走る児童に対して、その度に注意をしました。誰かをケガさせることや自分がケガして悲しむ人がいることを伝えました。給食や清掃の時間であっても子どもの安全を守るために常に気を配っていました。

- 児童の話を優しく聞くこと
→小学校の実習中に児童同士がけんかすることがありました。その際に私は一度けんかを止め、両者の話をそれぞれ聞き、解決するような言葉かけをしました。その言葉が正しかったのかどうかはわかりませんが、子どもたちは納得してくれたので、安堵の気持ちでいっぱいでした。謝罪を強要させるのではなく、両者が自ら謝るような言葉掛けをしてきたい。

- 授業をしながら授業を組みてていく力
→指導案をそれだけ練っても計画通りに授業が進むことはあまりありませんでした。そこは私の甘さでありますが、指導案通りにいかないときに、どのように授業を進行していくのかをその場その場で考えました。児童生徒の反応からどうすればいいのかの葛藤が授業中常にありました。しかし、そのときに冷静になって自分が児童生徒に学ばせたいことを思い出すことで、上手く授業を続けていくことができました。

- 給食指導の大変さ
→大学の講義の中では給食指導について学習する機会はありませんでした。しかし実際に指導してみるとその大変さを痛感しました。配膳や片付け、食事中の指導などたくさんの指導場面がありました。また、アレルギーを持つ児童には危機感をもって配膳するようにしました。先生は一番最後に食べ始めて一番最初に食べ終われるように努力しました。

- 指導する場面の多さ
→先に記述したように、給食の時間だけでも指導する場面が非常に多いです。その他、清掃指導や休み時間など指導教員の先生を観察しててたくさんの指導場面があることを学びました。私が教員になってからはさらにたくさんの仕事があると思うので、これからもっと勉強して学んでいきたいです。

##メモ
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# ゆうた（小３、カブトムシ）
## 学んだこと
- ICTで注目を集められた。
- 「こうしなさい」といった声掛けではなくても行動を促すことができることを知った。
- 休み時間で仲良くなったことで子どもたちの授業態度にもつながった。
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## 活かすこと
- 3. 実習校の紹介
　・東京学芸大学の敷地内にあり、東門から入ってすぐのところにある。
　・外履きに履き替えて出るグラウンドと上履きで出ることができる中庭があり、休み時間には子どもたちでにぎわっている。

4. 実習を通して自分が自慢したいこと
　・子どもたちと仲良くなれた。
　・体育の授業をした

5. 実習を通して悩んだこと／苦しんだこと
　・毎日早起きすることがつらかった。
　・次の日の授業のために指導案を書き、授業で使うものの準備が大変だった。

6. 実習を通して工夫したこと
【授業面】
　・ICTを使った授業をした。
　・ほめて子どもたちを統率すること

【生活指導面】
　・休み時間にはたくさん遊んだ。
　・給食の時間に残さず食べれように応援した。

7. 実習を通して得た成果（それぞれ２つ以上あげて議論してください）
【授業面】
　・ICTで注目を集められた。
　・「こうしなさい」といった声掛けではなくても行動を促すことができることを知った。

【生活指導面】
　・休み時間で仲良くなったことで子どもたちの授業態度にもつながった。
　・もう一口というところで子どもたちが頑張れた。

8. 実習を受けての今後の課題（それぞれ２つ以上あげて議論してください）
【授業面】
　・子ども主体で進めていくための発問の仕方
　・単元に関する深い知識

【生活指導面】
　・目立たない子どもとどのように接するか
　・給食で嫌いなものをどうやって食べさせるか

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# まゆ（小５、中１）
## 学んだこと
- 発問を意識して授業を行うことで，その授業の目標や，身に付けさせたい力，児童に考えてほしいことがぶれずに授業を行うことができること
- 児童の特徴や正確を理解して接することで，児童との信頼関係を築くことができること
- 導入でどれだけ授業への姿勢を創ることができるか，考えてみたいと思わせることができるかが肝心になってくる
- 友だちのような存在にならないこと
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## 活かすこと
- どの教科でも，児童の学びの質を確保できるように，教材研究を行うこと
- 授業で何をするのかを考えるのではなく，その授業で育成したい力は何なのか，といった授業の目標を意識した逆向きの授業設計を行うこと
- 給食指導や，掃除指導など，１つ１つの活動そのものが学びの場であることを忘れずに，常に教師として，児童のお手本となる行動
- 児童を第一に考えた指導，声かけ
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# 全体で発表する用
## 経験したこと
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## 失敗談
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## 現場の先生や児童生徒から学ばせてもらったこと
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## 皆に共有しておきたいこと
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