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# Musik GyD - Sek. II (Q2) (KOPIE - 26.01.21)

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# (Q2.1.1) IF 1 - Bedeutung von Musik
## 1. Quartal - Ästhetische Konzeption von Musik / **Sprachcharakter von Musik**

**THEMA: Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements
[(SiLP GyD - Sek. II - Seite 28/29)](https://gdelb.sharepoint.com/sites/FKMusik/Shared%20Documents/General/Fachschaftsdokumente/Lehrplan/Bisheriges%20Curriculum%20Musik%20%5B2016%5D.pdf)**

> [Link zur vorhabenbezogenen Konkretisierung](https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/uv-gk-q2-i.html)

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# (Q2.1.2) IF 3 - Verwendung von Musik
## 2. Quartal - Wahrnehmungssteuerung durch Musik / **Musik in außermusikalischen Kontexten**
> [Link zur vorhabenbezogenen Konkretisierung](https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/uv-gk-q1-iv.html)

## 1. Musiktheater als Widerspiegelung gesellschaftlicher Wirklichkeit
## 2. Dreigroschenoper Brecht/Weill
## 3. Moritat - Billige Musik
## 4. Stilzitate und deren Verfremdung bei Kurt Weill
## 5. Chillige Musik mit Stilzitaten (Verfremdung - Klangfarbenanreicherung)

**Ziel:**
Die SuS können ihre kreative, „billige“ Eigenkomposition anhand der gewählten musikalischen Struktur im Hinblick auf außermusikalische Kontexte (Weihnachtsstimmung) kriteriengeleitet analysieren.
| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg| [Rückblende auf billige Sound-Komposition Intro](https://gdelb.sharepoint.com/sites/Q1-Mu-G1-Bc/Shared%20Documents/General/2020-11-21%20-%20Intro%20(Zwischenergebnis).mp3) | Reaktivierung
| Überleitung | Methodische Entwicklung des Vorgehens (**+Verfremdung** - „Weihnachten steht vor der Tür") | Schrittfolgen / [**Zielkriterien**](oncoo.de) festhalten
| Erarbeitung | Fortsetzung der Erarbeitung über das Intro hinaus | Aufnahme
| Auswertung | Diskussion: Ziel erreicht --> „billige Weihnachtsmusik“ | billig meint hier einfachste Strukturen
| Sicherung | Reflexion Zielkriterien (Oncoo.de-Rückmeldung) | mit Austausch
| Vertiefung (did. Reserve) | Ausblick - Stilelemente | Vorplanung der kommenden Stunde

### Beobachtungen zur Stunde:
An dieser Stelle wären Sie eingeladen Beobachtungen zu notieren:
| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| --- | --- |
| Schüleraktivität in Erarbeitung | E-Piano-Spieler als Bandleader, Bassist gibt Anregungen, Klavierspieler ebenfalls, GlockenspielerInnen halten sich sehr zurück,
Lehreraktivität in Erarbeitung | L. bindet GlockenspielerInnen wieder mit ein, gibt immer wieder weitere Ideen als Vorschläge Ziel: Motivation hoch halten|
| Reflexion | Aspekt Methode - Dikussion kommt auf: Komponieren oder Improvisieren? SuS positionieren sich: Impro als Ideengeber, Komposition als "sichere Bank",
|Sicherung| eig. digital geplant, auf Wunsch der Lerngruppe mündlich, schnelle Anpassung des L., nach Abstimmung werden Verbesserungsvorschläge gesammelt,

### Notizen während der Stunde:

Diese Phase ist jetzt für den Lernertrag / Lernzugewinn wichtig. In der Leistungsbemessung achte ich hier besonders darauf, wer sich wie meldet und welche Ideen hat. Jetzt achte ich darauf, ob eine 1 (eine 2) gerechtfertigt wäre.

Wie bewerten Sie die in dieser Phase die Leistung auf dem Instrument?

Ich kenne die SuS ja mittlerweile musikalisch und kann somit auf den Zugewinn achten. Wichtig ist mir auch, ob die leistungsstarken SuS die Mitschüler mitnehmen (Stichwort Einfühlungsvermögen).

Ich konzipiere gerade um, da die Phase mir zu wichtig ist, als dass ich sie unterbrechen möchte. Die Reflexion können die SuS ja auch zu Hause vornehmen, zumal wir ja jetzt auch noch die Aufnahme tätigen müssen.

Alternativ könnte auch die Kommentarfunktion genutzt werden, die gerade in Beobachtungsgruppen noch zu einem weitergehenden Austausch führen würde.

## **6. „Und was ist mit Text?“ - Melodiebildung und kritisch-narrative Textierung**

**Idee:** Die Schüler*innen könnten auch per Teams-Chat zu Beginn der Stunde eine html-Datei (HackMD-Datei als html gespeichert) erhalten, mit der sie dann arbeiten könnten. Das macht aber nur Sinn, wenn Sie sich mit HackMD schon etwas vertraut machen konnten.

**Ziel:**
Die SuS können anhand einer Textierung von Melodiefragmenten in flat.io ihre instrumentale Eigenenkomposition im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte bearbeiten ([Lehrplan Musik Sek. II Seite 28](https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwju77jg0rjtAhVOsaQKHQbgCUIQFjAAegQIAxAC&url=https%3A%2F%2Fwww.schulentwicklung.nrw.de%2Flehrplaene%2Flehrplan%2F55%2FKLP_GOSt_Musik.pdf&usg=AOvVaw0eg2If6NE63A1w4fEA9gQJ#page=28))

*Verhaltenskomponente:* ***können bearbeiten***
*Erschließungsmethode (optional): anhand einer Textierung in flat.io*
*Inhaltkomponente:* ***Wahrnehmungssteuerung***
*didaktische Absicht, fachspezifischer Betrachtungsaspekt:* ***Textierung***

| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg| Hörbeispiel der letzten Stunde | Geena hat die Bearbeitung übernommen - die Dateien befinden sich im Teams-Kurschat (06.12.20 - 7:24 Uhr) - Hörauftrag: Melodie mitsummen.
| Überleitung | s.o. | Diskussion: Was erzeugt in eurer Eigenkomposition die weihnachtliche Stimmung? *Benennt die konkrete Stelle!* **Zu besprechende Aspekte:** - Weiterentwicklung der Komposition: Möglichkeiten, Wirkabsicht (*Welche Intention/ Aussage verfolgt ihr?*), Einigung auf Kriterien für spätere Reflexion.
| Erarbeitung | flat.io-Partitur | (a) vorgefertigt / (b) zu erstellend
| Auswertung | Wahrnehmungssteuerung / Wirkabsicht | *Was hat der hinzugefügte Text bewirkt? Wird die Absicht deutlich?*
| Sicherung |LearningApp-Lückentext | Einbindung LearningApp-Lückentext
| Vertiefung (did. Reserve) | Recherche [konsumkritischer Weihnachtslieder](https://kanthaus.online/de/media/konsumkritischeWeihnachtslieder.pdf); ggfs. Eigentextierung| Vielleicht kann die erste Einhit auf 60-70 Minuten geplant werden und die Vertiefung dann auf 30-20 Minuten.

#### Hier eine LearningApp zur Sicherung auf einer Meta-Ebene:
<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=p85fvhn1a20" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

:::info
*Quelle: https://learningapps.org/display?v=p85fvhn1a20*
:::

#### Hier der Lösungstext zur Übersicht:
In diesem Unterrichtsvorhaben haben wir uns mit der Textierung von Melodiefragmanten unserer Eigenkomposition beschäftigt. Es hat sich gezeigt, dass die Wahrnehmung von Musik durch Textierung dahingehend gesteuert werden kann, um kritische Positionen/Haltungen zu verdeutlichen. Im Bereich populärer Weihnachtslieder lassen sich mit dieser Erkenntnis konkrete Musikbeispiele mit einer differenzierten (abweichenden) Wirkabsicht wiederfinden, die entgegen ihres ersten Eindrucks, der durch die Melodie vermittelt wird, Kritik am Konsumverhalten in der Weihnachtszeit äußern.

### Beobachtungen zur Stunde:
An dieser Stelle können wir Beobachtungen notieren:
| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| --- | --- |

### Notizen während der Stunde:

Diese Phase

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## Zwischendrin H5P-Input
Das ist doch mal ein schöner Adventskalender.
Unterrichtlicher Einsatz: Man nimmt mit den Schüler*innen das Jahr über 24 Audioaufnahmen auf und hinterlegt diese dann hinter den Kalender. Es ist eine schöne Dokumentation des Erreichten und gleichzeitig auch ein Ansporn! Das ist doch mal ein schönes Jahresprojekt für eine Klasse!

<iframe src="https://h5p.org/h5p/embed/1072182" width="1090" height="752" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen" allow="geolocation *; microphone *; camera *; midi *; encrypted-media *"></iframe><script src="https://h5p.org/sites/all/modules/h5p/library/js/h5p-resizer.js" charset="UTF-8"></script>

---

## 7. Das Woodstock-Festival und die Protestbewegungen der 1960er Jahre
**Lerngegenstand:** Jimi Hendrix: Star Spangled Banner

**Ziel:**
Die SuS können kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse (Star Spangled Banner) bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte ([Woodstock-Festival](https://de.wikipedia.org/wiki/Woodstock-Festival)) beurteilen.
<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/MFLy8eGtSYo" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg|https://learningapps.org/display?v=p85fvhn1a20| Rückblick auf die Sicherung der letzten Stunde. <br/>Anschließende Reflexion ausgewählter Textierungen unter Beachtung der festgelegten Kriterien (positive Stimmung, Hoffnung, Erleichterung). <font color="red"> Gibt es eine gute Integration in Hack? Forms wäre möglich, aber ließe sich das auch integrieren? </font> <br/> Ich habe als Alternative ein Mentimeter erstellt: 
|
| Überleitung | Video (s.o.) | Zunächst wird die Beyonce-Version für 30 Sek. gespielt, dann die Hendrixversion für 50 Sek. (Videos mit Zeitstempel s.u.). Erste gedankenartige Eindrücke werden schriftlich im Padlet (<font color="blue">neu!</font>) fixiert:<br/> "Vergleicht die Interpretationen miteinander." ->Notation in einer dritten Spalte im Padlet, die erst in dem Moment hinzugefügt wird.

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/qGDH18R7GfA?start=42" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/MFLy8eGtSYo?start=40" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Erarbeitung | M1:Video Hendrix <br/>M2: Wikipediaartikel Woodstock <br/>M3: [Info Hymne aus MGG](https://teams.microsoft.com/l/file/25ECCC73-2510-49D0-83AC-7CEC3AEB3EE6?tenantId=b9cb18ac-b24e-4bde-b5eb-c14aa2b971b4&fileType=pdf&objectUrl=https%3A%2F%2Fgdelb.sharepoint.com%2Fsites%2FQ1-Mu-G1-Bc-BC-MEY%2FShared%20Documents%2FBC%20-%20MEY%2FHymne%20-%20MGG%20Online.pdf&baseUrl=https%3A%2F%2Fgdelb.sharepoint.com%2Fsites%2FQ1-Mu-G1-Bc-BC-MEY&serviceName=teams&threadId=19:[e-mail]&groupId=2538e10b-e0f0-46a7-902c-7ed4efcd723a) (Kapitel II.1, IV.2 & IV.3) <br/> M?: https://faroutmagazine.co.uk/jimi-hendrix-national-anthem-woodstock-explanation-dick-cavett/<br/> Der Text ist zwar auf Englisch, ließe sich jedoch auch bei Bedarf durch DeepL übersetzen. Dort steht prinzipiell alles Wichtige zum Kontext (Aufg.c), sodass man Gefahr läuft, dass die SuS die Meinung des Autors wiedergeben. Evtl. könnte man das Material auch als did. Reserve am Ende der Doppelstunde einbringen. | mögliche Aufgabentypen (<font color="red">möglicherweise auch alle 3 für die Doppelstunde?</font>): <br/>a.) Welche Wirkabsicht verfolgt das Stück?<br/> b.) Mit welchen Mitteln erreicht der Künstler die Verfremdung? <br/> c.) Setzt die Komposition in den gesellschaftlichen Kontext (Aufführung Woodstockfestival)
| Zwischensicherung |kollaborative Mindmap: https://flinga.fi/s/FYEGQFA <br/>|Die Zwischensicherung soll als Grundlage für die 2. Stunde dienen.
| Vertiefung (2.Stunde) |https://www.youtube.com/watch?v=MFLy8eGtSYo&feature=emb_logo&t=238s | Aufgabe: Nehmt Stellung zum Zitat Hendrix`s aus dem Interview am Ende des Videos: <font color="blue">"No [...] it isn´t unorthodox [...], I thought it was beautiful"</font>

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<iframe width="1100" height="500"src="https://atlas.mindmup.com/2020/12/81bc6e203def11ebbc186dbe37bf66d0/2020_12_16/index.html"></iframe>

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### Beobachtungen zur Stunde:
An dieser Stelle können wir Beobachtungen notieren:
| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| --- | --- |

### Notizen während der Stunde:
Diese Phase

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## 8. Bürgerrechts-, Anti-Kriegs- und „Black Power“-Bewegung in den USA **heute**


Erwartete Antwort der Schüler*innen:

**Jimi Hendrix Star Spangled Banner auf dem Woodstockfestival**

<p style="text-align: justify">Wie weit darf die Freiheit des Künstlers gehen? Diese Frage haben sich mit Sicherheit viele Zuschauer der Dick Cavett Show gestellt, als dieser Jimi Hendrix nach seiner sehr eigenwilligen Interpretation der Nationalhymne auf dem Woodstockfestival fragte. Doch Hendrix blieb gelassen und entgegnete dem Moderator mit der Gegenbehauptung, er fände seine Interpretation „wunderbar“.<br/>
Tatsächlich beginnt seine Version des „Star Spangled Banner“ auf dem Woodstockfestival nah am Original, während bereits die zahlreichen Schlagzeugfills seines Bandkollegen erste Unruhen erkennen lassen. Ab der zweiten der Phrase der Hymne bricht Hendrix zunehmend mit einem konstantem Metrum und fügt immer länger werdende freie Improvisationen ein. Diese sind von ausgeprägten Verzerreffekten geprägt, deren abfallende Tonbewegungen die Zuhörer*innen aufhorchen lassen, was im Text eigentlich besungen wird: „And the rockets’ red glare, the bombs bursting in air, Gave proof through the night that our flag was still there“ (vgl. Text Star Spangled Banner). Dass dieser musikalische Gedankenanstoß auf dem Woodstockfestival auf fruchtbaren Boden fallen würde, ist nicht verwunderlich. Denn als Höhepunkt der amerikanischen Hippiebewegung in den 60er Jahren symbolisiert allein der Begriff „Woodstock“ bis heute die Kritik an damals bürgerlichen Werten der US-amerikanischen Gesellschaft. Ausgeprägte Konsumorientierung, politische Unruhen, sowie der Vietnamkrieg ließen zahlreiche Gegenströmungen entstehen, die sich in der Hippiebewegung zusammenfanden.<br/>
Vor diesem Hintergrund scheint die Interpration von Jimi Hendrix als Aufruf an die Bürger*innen Amerikas, ihre in der Nationalhymne besungenen Werte zu hinterfragen, um letztlich den Frieden in der Welt zu erhalten. Diese Absicht des Künstlers ist keinesfalls „unorthodox“, sondern absolut gerechtfertigt.<p/>

**Ziel:**
Die SuS können kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse (hier Interpretationen) bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte (z.B. Woodstock-Festival / Bürgerrechts-, Anti-Kiregs- und Black Power-Bewegung) beurteilen.
| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg| [Hendrix ab 1:17](https://youtu.be/MFLy8eGtSYo?t=77) | Der Einstieg sollte ja nicht zu lange dauern und eigentlich braucht es nur einen kleinen Impuls: **„Wie kann man [diese Version](https://youtu.be/MFLy8eGtSYo?t=77) - um mit Jimi Hendrix Worten zu sprechen - als „beautiful“, als „schön“ empfinden?“**
| Überleitung | [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) | Hinweis auf [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) - Planung des Vorgehens durch SuS
| Erarbeitung | [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) | Die Schüler*in einigen sich auf ein (neues) vernetztes Statement ([Gruppe 1](https://unserpad.de/p/2020-12-18-Q2-Musik-Ergebnis-Gruppe1) / [Gruppe 2](https://unserpad.de/p/2020-12-18-Q2-Musik-Ergebnis-Gruppe2)) - ... bei technischen Schwierigkeiten --> Word-Datei!
| Auswertung | [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) | Gruppen-Links siehe oben
| Sicherung | [Learningapps.org](https://learningapps.org) | Recherche [konsumkritischer Weihnachtslieder](https://kanthaus.online/de/media/konsumkritischeWeihnachtslieder.pdf) / Alternative: Kontrolle mit Hilfe eine Lückentextes - aus den beiden Ergebnissen wird jeweils ein Lückentext mit Auswahlwörtern erstellt den die andere Gruppe dann lösen muss (Option) /
| Vertiefung (did. Reserve) | ... | Vorplanungen zur kommenden Stunde

<iframe src="https://unserpad.de/p/r.cf31b27e4b48d95c288eaca8ca35a437" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe>

### Link zur konkreten Unterrichtsstunden-Umsetzung
https://hackmd.io/16jobOPLRrC3NykMLSvcCA

### Beobachtungen zur Stunde am 18.12.2020:
An dieser Stelle können wir Beobachtungen notieren:

| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| -------- | -------- |
|Impulse | Was muss im Leben falsch laufen...--> bewusst provokativ gestellt <br/>Ich würde diesen Punkt nochmal aufgreifen --> als Überleitung<br/>...dass wir das nochmal schärfen können... es uns nochmal bewusst machen<br/>Warum möchte ich das? Was ist die Intention? Lukas sprach schon an... Was macht Musik aus? ...dass wir uns begrifflich, Q2 mäßig, darüber verständigen <br/> |

Rückmeldungen zum Text

### Notizen während der Stunde:

Diese Phase

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# (Q2.2.1) IF 3 - Verwendung von Musik
## 3. Quartal - **Wahrnehmungssteuerung durch Musik** / Musik in außermusikalischen Kontexten (Verwendung von Musik)
**THEMA: Musik und Recht – Funktionelle Musik, Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
[(SiLP GyD - Sek. II - Seite 30/31)](https://gdelb.sharepoint.com/sites/FKMusik/Shared%20Documents/General/Fachschaftsdokumente/Lehrplan/Bisheriges%20Curriculum%20Musik%20%5B2016%5D.pdf)**

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**13.01.21** - Musikernetzwerk - Musizieren ohne Grenzen?
Sandbox-Time edu.bandlab.com (SuS haben bereits Accounts)

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext

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**15.01.21** - Kreativität durch Kooperation - ein musikalisches Schreibgespräch mit bandlab.com

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale sowie im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext

*und* interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte (Die Arbeitsauftrag hierzu wird nach dem erfolgreichen einreichen des Klangergebnisses gestellt.)

:::info
Die Aufgabe hierzu wird den Schüler_innen per Teams um 11:15 Uhr zugestellt. Die eigentliche Aufgabenstellung erfolgt dann in der Videokonferenz um 11:25 Uhr. Es soll ein musikalisches Schreibgespräch entstehen. Eine(r) komponiert einen Beat, dann wird etwas neues hinzugefügt und der dritte arbeitet dann daran weiter. Es muss noch der Rahmen abgesteckt werden, aber dies geschieht gemeinsam in der Videokonferenz. Das Ergebnis soll dann von allen einzeln hochgeladen werden.
:::

---

**Schwerpunkt Gestaltungskonzept erstellen <span style="color:blue">(Produktion)</span>**

**20.01.21**
Vermarktung von Musik / Vermarktungsstrategien

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit

:::info
Die Aufgabe hierzu geht den Schüler_innen wieder per Teams zu. Im Kern der Stunde geht es heute darum, dass die Schüler_innen einen Auftrag zur Erstellung einer Kaufhausmusik [funktionelle Musik / Fahrstuhlmusik](Sammlung von Eigenschaften, die erfüllt sein müssen) mit Hilfe von BandLab erhalten.
:::

### Im Lernkontext ankommen
[*Link zur Quelle*](https://www.musikberater.com/musikwirkungsforschung.html)

### Vorstellung entwickeln
Impuls-Frage: Welche Musik nimmst Du beim Shoppen wahr?
Abfrage: https://www.menti.com/cnjjed5z1y
Ergebnis: https://www.mentimeter.com/s/ea9a42e77316e876aae28185d8c3443b/063ac92a5413
--> Es gibt nicht die funktionelle Musik (Ambiente-Musik), sondern ...

### Lernprodukt erstellen

***Eintauchen*** (THINK-Phase)
Quarks-Filmbeitrag "[So beeinflusst uns die Musik im Kaufhaus Musik](https://www.youtube.com/watch?v=ppd-97fmRJM)"

***Entdecken*** (THINK-Phase)
--> Recherche im Internet zu möglichen Kriterien für Kaufhausmusik (funktionelle Musik)

***Entdecktes reflektieren*** (THINK-Phase)

***Üben durch kollaboratives Wiederholen*** (PAIR-Phase)
Die Schüler_innen tauschen sich über ihr entdecktes (jetzt gelerntes) aus und gehen in die Phase der Erstellung eines Gestaltungskonzepts:

:::info
Es müssen an dieser Stelle die **zeitlichen Rahmen** verhandelt werden!
*(Maximal bis zum 29.01. [Diskussionstag!])*
Es muss geklärt werden ob **arbeitsgleich oder arbeitsteilig** gearbeitet wird!
Es muss geklärt werden inwiefern **kollaborativ** gearbeitet werden soll.
Die **Form der Präsentation** muss verhandelt werden!
**Kriterien** (Teilhabe und Partizipation) müssen verhandelt werden!
**Pflicht:** Nutzung von BandLab und Verschriftlichung der Idee (100 Worte)
:::

:::info
Die folgenden beiden Doppelstunden geben immer Seiten- und Zusatzinformationen. Für das Gestaltungskonzept an und für sich sind mehrere Stunden angesetzt (Q2.2-Projekt).
:::

---

**27.01.21**
Musikrecht in Deutschland und International

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte

### Lernprodukt erstellen (2. Teil)

:::info
Dies erfolgt im Rahmen der Gestaltungskonzept-Erstellung (Projekt Q2.2).
:::

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**29.01.21** - *unterrichtsfrei*

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**03.02.21**
Analysen von privaten und öffentlichen Kanälen

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte

### Lernprodukt erstellen (3. Teil) - Präsentieren
:::info
Die Form der Präsentation muss mit den Schüler*innen verhandelt werden!
:::

### Lernprodukt diskutieren - Kommentieren und Diskutieren
:::info
Erst mit der Kommentierung beginnt diese Phase!
:::

### Sichern und vernetzen
:::info
Die Form der Sicherung ist auch abhängig von der Phase der Erstellung des Gestaltungskonzepts. Im Sinne des MKR würde ich gerne die Schüler*innen eine Form der Überprüfung von Faktenwissen erstellen lassen und dort auch Fremdmeinungen bewerten lassen.
:::

### Tranfer und festigen

:::info
Angedacht war der reale Besuch eines Kaufhauses mit Blick auf die Musik.
Aber was ist möglich? Welche Alternativen gäb es? Kontaktaufnahme von Ambiente-Erzeugern / Komponisten?
:::

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**Schwerpunkt Bewertung von Musik <span style="color:blue">(Reflexion/Rezeption)</span>**

**10.02.21**
Bewertungskriterien „Musikstar“

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen

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**12.02.21**
Planung und Durchführung einer eigenen Castingshow - Teil 1

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte

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**17.02.21**
Planung und Durchführung einer eigenen Castingshow - Teil 2

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen ... (s.o.)

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**24.02.21** - Musikernetz - was bleibt?
Nachhaltigkeit (Meta-Reflexion)

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein

> [Rahmenbildung zur EF (Link zur vorhabenbezogenen Konkretisierung)](https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/uv-ef-iii.html)
>

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# (Q2.2.2) IF 1-3 - Musik mit Ausblick
## 4. Quartal - alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans

### Vertiefungsphase mit Blick auf das Abitur
In diesem Jahr: Hoffentlich viele musizierpraktische Elemente (Musizieren mit Gesang?)

26.02.21
03.03.21
10.03.21
12.03.21
17.03.21
24.03.21 (ggfs. Mottowoche)
26.03.21 (ggfs. Mottowoche)

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