# 〈PISA啟示錄 走錯方向的語文教育〉
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◎作者：賓靜蓀　 出處：親子天下19期

PISA國際閱讀評比報告出爐，台灣在兩岸三地，成績墊底。為什麼台灣孩子能閱讀一般性的文章，簡單的問題釐清，卻普遍缺乏反思和批判的能力？怎樣的改變，可以搶回台灣少年的語文能力？

二○一○年十二月上旬，影響全球教育方向的PISA（國際學生能力評量計畫）閱讀評比報告預計出爐。台灣的能力排名，確定在兩岸三地國際教育評比、使用華語參加測驗的三個國家與地區中墊底。十五歲台灣少年的閱讀素養，遠不及第一次參加的上海，以及近幾年來語文教育改革成功、多次在國際閱讀素養評比中勝出的香港。

翻開PISA的測驗試題，任何一位關心教育的讀者，都可以立刻辨識出國際評比閱讀素養，與台灣國中生閱讀與語文教育的目標有極大落差。

PISA是OECD（經濟合作暨發展組織）每三年大規模舉行的一項測驗，目的在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。從西元二○○○年起，參與PISA的國家從四十個，增加到去年的六十八個，涵蓋了八七％的世界重要經濟體，共有超過一百萬名學生接受評量。這項國際測驗已成為世界各國制訂、調整教育政策的重要參考依據。台灣於二○○六年第一次參加，從此再也不能自外於世界教育潮流和國際評比。

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**PART1 國際的趨勢：讓語文能力與生活應用結合**
PISA衡量閱讀能力的關鍵在思考與自學能力，包含三個層次：
1. **取資訊的能力**──能從閱讀的文本中，找到所需的資訊。
2. **解讀資訊的能力**──閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。
3. **思考和判斷的能力**──將所讀的內容，與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。
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PISA認為閱讀能力愈強的人，愈有能力蒐集、理解、判斷資訊，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。評估將能力分為五個層級，其中第四、第五層級攸關未來國家競爭力的重要指標。因為它能鑑別學生能否在冗長、困難的資訊中，正確的統整、詮釋，並且加以反思批判。

因此，PISA揭櫫的新方向有三：

1. **閱讀是在生活裡應用的能力**
PISA關心學生如何應用學校所學，而非確認學生是否精熟某項課程內容。它強調「功能性閱讀」，將數學、文字語言、電腦當成工具，去工作或進行進階學習。台灣PISA計畫主持人、台南大學測驗統計研究所教授洪碧霞分析，PISA很重視企業界的看法，邀請業界共同建構未來公民的基本關鍵能力，所以強調應用工具、和想法異質的人合作，以及使用網際網路的素養。因為強調應用，所以題目場域很新鮮，涵蓋個人、休閒生活、未來工作和公共議題等，都要透過閱讀理解、清楚說明自己的立場和看法，或者言之有據。

2. **強調閱讀素材的多元性**
因為生活中得面對不同的閱讀素材，所以PISA閱讀測驗題目類型很多元，包括小說、個人信件、教育相關的說明文、公眾議題的官方文獻等以文字為主的「連續性文本」。這類文本通常比較長，內容具有通識性和全面性，從科普、史地、法律到文學、戲劇等。
另外，還有表格、圖解、曲線圖、地圖、公告、廣告等「非連續性文本」，藉此引導學生回答類似新聞寫作的「何人？何時？何事？為何？如何？」等問題。

3. **閱讀的基本核心能力是思考和判斷能力**
PISA將十五歲青少年視為「準大人」，應該做好現代公民的閱讀準備。
PISA試題有大量開放性的問答，沒有絕對的對錯，學生要自行根據文本，找到理由。
台灣PISA計畫的共同主持人、成大中文系教授陳昌明表示，未來PISA試題重點會讓學生去解決一個未曾碰過的問題，「用既有的知識、經驗和技巧，去面對一個新的問題，所以找證據和推估的能力很重要。」
根據前花蓮教育大學校長林煥祥的研究，二○○六年台灣少年達到第四、第五級閱讀能力的人數，佔全體比例為二成六，不到韓國的一半。
顯示台灣孩子可以進行一般性的文章閱讀，簡單的問題釐清，但普遍缺乏反思和批判的能力。

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PISA的背後，重要的不是「排名競賽」的結果，而是揭示了一個全世界教育的走向。
它給台灣的啟示是：

- 追求標準答案，強調精熟與反覆練習的教育模式，已經不能因應未來的挑戰。

- **在一個google可以搜尋到所有「標準答案」的年代，教育該培養的是下一代搜尋、綜整資訊；正確解讀、判斷資訊、思考、表述觀點和意見的能力。**

- 重新思考「語文教育」的目標與重點，讓語文能力與生活應用結合，將會是台灣面臨的下一波關鍵挑戰。
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**PART2 台灣的矛盾：用錯力氣的語文課**
《親子天下》問卷調查國中國文老師的教學現況與困難，希望與PISA的啟示對照，替台灣的語文教育找出盲點。
調查結果發現，台灣的語文教育，從方法到目標，都和國際趨勢背道而馳。

調查顯示，儘管近八成的老師同意，國文科的基測考試所測的是學生的「整體語文能力」，「不會」出現教科書版本裡的課文和試題，但仍有高達七成五的老師認為，學生花時間好好背誦課本及補充教材，反覆練習測驗卷，就比較容易在基測得高分。

儘管國文老師們都同意，國中語文課最重要的目標依序為：
培養學生思考判斷與解讀資訊的能力；
培養學生聽說讀寫的能力；
培養學生理解、運用書面語言的能力。
但在課堂上，將近一半的老師花最多時間完成的目標，卻依舊是幫助學生通過基測考試！
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想要的，做不到
根據《親子天下》的調查，國文課的設計中，絕大部分仍是文意理解、詞語解釋、分辨形音義、修辭教學，其次是小考和背誦。
最能夠訓練學生思考、判斷、表述能力的討論、分享、活動，在課堂中所佔比例卻偏低。
大部分國三孩子都不喜歡「光聽老師講」，因為「老師不讓講話很無聊、想睡覺」、「不想整天一直待在死氣沉沉的教室裡」。

半數以上老師覺得國語文教學最大的挑戰是「學生語文能力低落」，所以老師們準備更多教材、用更多的考試來「提升」學生的能力。**至少「全部背下來還可以拿到基本分」，是學生、老師和家長都相信的原則。但結果是老師賣力教學，卻因不見成果而更感挫折、無力。**

「選擇題」式的標準答案教學主導了國文課，甚至是所有科目教學的內涵；
國中教師普遍透過「考試」來「教學」。
**一位另類學校的創辦人曾經誇張的比喻：
現在的中學，像是「有操場的補習班」；
而補習班，反而比較像是「沒有操場的學校」。**
因為學校花許多時間用考試「驗收成果」，
把學習不良的問題，交給了補習班處理。

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師大國文系教授鄭圓鈴將**考試比喻為健檢。**
去醫院做健檢，目的是了解身體狀況，應該針對不好的地方對症下藥，在飲食、作息上做改善。
「老師每天考，好像每天都在健檢，但沒有時間去診斷、治療。一天到晚、每科都在健檢，考了半天也沒去解救，**還以為健檢做愈多，身體就愈健康。**」她分析得令人心痛。
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當台灣的語文教育，或說是總體教育現場，都還在追尋「標準答案」，用反覆練習與背誦完成升學使命的同時，PISA國際教育評比的結果，無疑是給愛考試的台灣當頭棒喝。

國文教學不等於語文教學
所有對PISA有涉獵的老師、教授們都對台灣的教育憂心忡忡。
「台灣的教育不但和國際趨勢背道而馳，語文教育也和語言學習的理論背道而馳，」師大特教系教授洪儷瑜沉重的表示。
她因做國中小補救教學，對閱讀著力甚深。
「語文是一項工具，會形塑你的思考，語彙愈複雜，概念就會愈豐富，」她說。
「但語文的基本能力，不能和文學的基本素養綁在一起，」她強調，語文課程的目標，應該是培養每一位公民「聽說讀寫」的能力。

洪儷瑜分析，兩岸四地的語文教育，台灣最有包袱，深怕我們的文化不見了。
所以國中的語文課程花很多時間背誦文言文的修辭語意和解釋，把學生對語文的興趣都消磨殆盡。

「不能為了保留文化，把全體的語文能力都降低了，」洪儷瑜建議，或許可參考西方的課程，將「閱讀與寫作」和「文學課」分立，各自有不同目標，培養「平民的語文能力」。

成大中文系教授陳昌明也提醒，欣賞文章固然重要，但更重要的是，培養透過語言去生活的能力。
「我們不重視問問題，閱讀時要求學生寫文章大意和摘要，學生就照抄，沒有消化，不會用自己的言語來表達，」他說。
陳昌明和許多大學教授一樣，都必須「接收」一批批被動學習、只追求標準答案的大學生。
請老師提供參考書、蒐集資料、講話無厘頭、斷章取義、申論題只回答一句話，以為這樣就給了標準答案。
「可是他沒有想法、沒有意見、沒有感受，沒有從這個科目學到東西，」陳昌明觀察。

標準答案的制式教學也綁住老師的思考。中央大學認知神經科學研究所所長洪蘭曾在專欄提到，一位老師把課文「星期天，爸爸帶我們去外婆家」，變成「哪一天，爸爸帶我們去外婆家？」以為改成問句就是啟發式，而不是問為什麼，讓孩子去想理由。

鄰近的香港，在二○○○年語文課程大改革後，大幅提升學生的語文能力，在每一次的國際評比上都有顯著的進步；第一次參加PISA的上海，也早就進行課程課綱改革。打開他們國中小語文課本，已經鮮少在強調形音義和修辭等記憶性資訊，而是直接提供各種開放性的提問，試圖挪移教師教學重點。

往回看台灣，該怎樣將走錯了方向的語文教育，拉回與世界同步？

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**part3 未來的改變：給孩子問「為什麼」的機會**
當台灣的語文課陷入文言文比例、課堂時數多少、修辭該不該教、該稱為國語或華語的爭論時，亞洲幾個鄰國如香港、新加坡、大陸和韓國，已經接受了語文習得的過程，大幅改變語文課的教材和教法，他們的孩子也在各類國際測試評量中，嶄露頭角。

尤其，中國大陸近年來注重引導思考的靈活教學，讓許多參觀過的學校老師印象深刻。「我們不能置身事外，因為關係太密切。
我們學生的素質不是不好，是教學出了問題，尤以國中最嚴重。

我們要有改變的決心，否則未來十年會看到苦果，因為一年比一年清楚，」台灣PISA協同主持人陳昌明很焦急的提醒。
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台南市自行設計簡易版的PISA Like，從全市二十所國中各抽一個國三班，讓學生在電腦教室做線上練習，並且請台南大學分析結果，做為教學改進的參考。
一位參加過測驗的國三女生說出很多孩子的心聲：「看到那樣長篇的文章很害怕，真不知道從哪裡去找答案。」

台南市國文輔導團的老師王秀梗觀察，學生轉換圖表訊息的能力較弱，也不會對問題做重點性回答，「因為在課堂上，他們沒有機會問為什麼。」
過去閱讀課有問答的設計，現在因為考試不考，「老師們就自動投降，」王秀梗說。她肯定PISA的刺激，但也點出現場老師的困惑：不知道如何提問。

語文教育無法速成。
儘管教育的大環境、結構無法立即改變，但在現實和理想中拔河的老師，可以在現場就改變單向講授的教學法。

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**提問式教學，進行高階層評論**
提問式教學是眾望所歸的靈藥。

這種提問不要求標準答案，也不要求找表面資訊，而是讓學生說出自己的想法和分析文本。

推動提問教學不遺餘力的師大國文系教授鄭圓鈴表示，「大家還停留在給知識的階段，沒有人想到教能力。」

老師很認真，會進入理解或發展解釋的階段，但常是老師一個人在說。「我們希望孩子可以形成自己的論點，」鄭圓鈴建議，小學就可以進行高階層評論，例如，
- 問孩子贊不贊成？
- 為什麼？
- 當我表達意見時，我採取哪種方式？
- 有無效果？
- 恰不恰當？
- 有其他想法嗎？

「但我們的檢核方式，還是讀書心得。順著作者的觀點，是一種依賴性的思考，」鄭圓鈴很無奈。
而且學生會揣測老師心中的標準答案，會問：「我這樣說對不對？」他不敢質疑、批判，
台灣學生都是乖乖牌，說不出為什麼反對或贊成。
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鄭圓鈴開辦的「提問式教學工作坊」，培養出一批種子老師，開始以學生為主的各種教學可能。

貼近學生的生活經驗來提問
台北縣福和國中老師林雯淑的國文課，就充滿師生互動的火花。
例如教孟子〈生於憂患 死於安樂〉一文，她讓學生先瀏覽課文，再用自己的話說出大意。
然後抓出文本架構，請學生分六人一組，找出孟子用以證明其立論的三個例子，並且做出表格，分析他們成功原因、憂患的環境等，然後再分別報告。
最後還要學生去找現代版生於憂患的例子。

教學八年的林雯淑表示，提問最重要的是確認這堂課要教給學生什麼？然後再想用何種方式讓學生駕馭文本，提問要貼近學生的生活經驗，而且分組討論特別重要。

她很少逐字講解，但改變教法五年下來，她發現學生比較有整體概念，想法比較多元。連最怕文言文的學生也反應，經過這樣的討論整理，較容易了解課文，尤其「對同學說的話比老師的還印象深刻」。她的部落格「國文好好玩」，也放滿她設計、孩子手腦並用、靈活有趣的作業和活動內容。每個週末，她還把八成為開放性問題的大陸中考（相當於基測）試題，選擇性讓學生帶回家當功課練習。

鼓勵閱讀動機
另外，持續鼓勵多元、通識性的閱讀習慣和興趣，也是一個可以很快執行的方案。今年的PISA特別強調閱讀動機，因為PISA的報告分析和各種研究都顯示，閱讀動機是最能影響孩子閱讀能力的關鍵因素，重要性甚至超越家庭的社經狀況。「這是學校老師唯一能夠發揮影響力的地方。如果老師鼓勵學生閱讀，讓他們養成閱讀習慣，孩子會有更高的成就，」荷蘭籍的PISA 閱讀專家約翰‧德容博士（John DeJong）在接受《親子天下》專訪時強調。

全世界都在搶救少年的語文能力，因為這是國力發展的未來式，也應當是國家大事。台灣的國中生對知識能侃侃而談，卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。更可悲的是，他們被沒有意義的考試和過時的學習方法，剝奪了珍貴的生活經驗。

PISA的排名，應該要帶給台灣教育更多啟示與意義。

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上海小學語文教育觀察記
台北縣福和國中老師廖惠貞，四年前曾隨北縣國中國文科輔導團參觀上海中小學語文教學，以下是她的觀察。

上海小學教閱讀，都讓學生自己看、自己發表，然後老師引導、統整。
老師會將孩子口頭報告裡的「亮點」提出來加以稱讚，例如，這點很好，這個想法不錯等，但不會強加太多自己的意見。
學生報告時，老師也會將特殊句寫在黑板上，再加以強調、解釋。
**老師耐心的等同學回答，不像我們有進度壓力，老師等不及就替學生回答。**
++而且他們強調，教閱讀不見得寫學習單，否則很容易壞了學生閱讀的興趣，這點我非常認同。++

閱讀課上有小組共讀，各組共讀不同的書籍，再分別報告，或者老師按照主題，全班共讀同一本書。
他們很強調自學、分工和團隊合作，每個人輪流代表小組報告，發言不會集中在少數幾個孩子身上。
老師會給各組討論的重點，例如，我最喜歡的句子、感想、會學習書中主角的哪些做法等。
他們也把朗讀這塊加進來，不會死板的、平平的照唸課文，而是很有情感的朗讀，表示也了解了。

這所學校每天有三讀：課前讀、午休讀、睡前讀。
- 課前讀就是上課前的預備讀，由早讀課值日班長每天早上到校，帶讀昨天教過的課文五到十分鐘，每個閱讀都有專題，例如，讀古書、名句。
- 午休讀，午休時間不一定要強迫睡覺，只要不出聲，可以看書。有時以班為單位，老師指導如何寫讀書心得，或讀經典，靜下心來。
- 睡前讀則希望親子共讀，建立親子關係，培養學生靜心，去除浮躁。

看他們這樣閱讀，我心裡好緊張。

上海也進行教改，語文教材愈改愈厚。
我們的七年級一學期才十二課，他們有四十二課，從散文到文言文、新詩、小說、科普、報導、翻譯文學都收錄。
但老師只講解精讀部分，很多白話文都略讀，他們的進度已經超前台灣，我們的國中讀本，他們小學就已經讀過了。

有一個學生國二時轉去上海，但跟不上，國三下又回來了，還問我來不來得及準備基測。
他們的考試也和我們不一樣，有默寫，但只有精讀文章、古文、古詩才要背，而且就默寫幾句。
他們的考題很多元，也有開放性問題，例如，要學生描述下雨天在雨中行走的感覺，或者要學生用譬喻法形容聲音。
我們的考試讓孩子只是了解者，而非參與者、創作者。
他們也背誦但不是全部。
這樣的閱讀教育已經看到成果了。
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（採訪整理／賓靜蓀）

PISA小常識
PISA評量內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域，每三年一次、輪流針對一個主要學科領域做詳細測試。例如，2000年以閱讀為主科，2009年又回到閱讀主科。每次評量都有13種題本（每13個孩子就拿到一份不同的題本），約48～56頁，主科題目佔大部分。一般而言，測試時間約兩個小時。另外，學生還需花30分鐘完成一份約20多頁的問卷，回答有關個人閱讀習慣、環境、當年主科的學習策略等問題。

詳細資料可參考：
台灣PISA 國家研究中心網站 http://pisa.nutn.edu.tw/qa_tw.htm