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title: 基礎工学PBL 議事録(8班) 2022/05/06

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# 基礎工学PBL 議事録(8班) 2022/05/06
議事録担当: 槌野
出席者: 大島　河村　木村　槌野　森内
欠席者：なし

## TODOリスト (□未完、■完了)
■自己紹介 4/15 
■毎回の議事録担当者決め 4/15 (毎回lineでのあみだくじを実施)
■課題内容決め 4/22
□課題2を見据えて内容を掘り進める
□ミニ発表会の発表者、進行役決め

## 議論内容
### 課題内容についての議論
　-課題内容の候補
#### 過疎化
##### 背景
- 1960年頃に起こった高度経済成長により、農山漁村地域から都市地域へと若者を中心とした人口移動が起こる
- 人口の減少によりその地域で暮らす人々の生活水準や生産機能の維持が困難な状態になるのが「過疎化」

([「過疎」のお話](https://www.kaso-net.or.jp/publics/index/18/))

- 現状で、国土の約6割が過疎地域に分類されている
- 過疎市町村の割合は45.1%->51.5%(2012->2022)

([過疎対策の現況](https://www.soumu.go.jp/main_content/000807029.pdf))
##### 解決できなかった場合に生じる問題
- 耕作放棄地の増加、住宅の老朽化、空き家の増加
- 商店の閉鎖、公共交通の利便性の低下により、地域住民の生活水準が維持できなくなっている。
- 過疎地域は、農林水産業の担い手であることがほとんどであるため、維持できなければ食料問題へとつながる。
##### 情報科学以外の取り組み状況
- ファブラボと呼ばれる、多様なデジタル工作機械を備えた、誰もが使えるオープンな実験的市民制作工房を活用することによって、誰もが様々な工作ができる環境の提供。
- 地域の特産品の開発、ブランド化の促進
##### 情報科学による解決の取り組み状況（ハードウェア）
- ドローンによる荷物の配送
- 地域の状況をwebカメラで撮影、発信
- 医療、福祉面においては、テレビ電話や遠隔診断システムを活用している
- ロボット技術による農作業の自動化・省力化
- 防犯カメラや観測装置を活用することによって防災を行っている
##### 私たちができる解決への取り組み（ソフトウェア）
- 無人自動運転による交通手段の確保
- 
#### 教育の情報格差
##### 背景
- 文科省は[GIGAスクール構想](https://www.mext.go.jp/content/20200625-mxt_syoto01-000003278_1.pdf)を唱えていて、「1人1台端末」を学びのスタンダードとする動きがある
- 実際には教育現場のICT環境は不完全でこの構想を達成するのは困難がある
- ※親のデジタル感度によって、家庭における子供のICT環境が異なる。
>親の消費者セグメント別に、「子供へのタブレット端末の買い与え／承認状況」を見ると、「買い与えない／承認しない」という趣旨の回答が、先進層ほど低く、非先進層ほど高い。30代の親に絞っても、50代の親に絞っても、同様の傾向となり、各セグメントの年代構成が影響しているわけではなさそうだ。親の年代に関わらず、イノベーターの子供は自宅でタブレットにより親しむ環境があり、アナログやフォロワーはその割合が低いことが推測される。

([デジタル格差が教育格差につながる可能性](https://www.jri-foresight.com/articlelist/education/))

→なぜ非先進層の親は「買い与えない/承認しないのか」
・費用
・健康上の問題
・子供だと変な操作をして壊しそう


##### 具体的問題
- 端末が揃っていてもWi-Fiの設備が遅れていることが多い
- 各教室に1台の大型提示装置が必要だが揃っていない
- セキュリティの問題でクラウドの利用を禁止している運用が多い
- ネットに慣れている先生と慣れていない先生との間で、授業の質に大きな差が出る
- 作業が多いため、教員がICTに必要な知識を勉強する時間や、使いこなすための準備の期間を取ることが難しい
- PCなどの端末が必要と思われていない
##### 解決できなかった場合に生じる問題
> 現在の学校 ICT 環境の整備は社会から大きく遅れており，自治体間の格差も広がっています。また情報格差が，経済格差延いては学力格差を生じさせ，さらに情報格差を生みだすという悪循環の構造が存在しこれを是正していかなければなりません。加えて，新型コロナウイルス感染症対策による学校休業では，学びにおいて家庭と学校とをつなぐ必要性も高まりました。全国で子供たちがひとしく教育を受けられるよう，令和時代のスタンダードな学校像として，全国一斉の ICT 環境整備が急務となっています。

([教育の情報化～GIGA スクール構想の実現に向けて～](https://www.mext.go.jp/content/20200731-mxt_kouhou02-000009140_07.pdf))

-※イノベーターの子供は、家庭での経験によりタブレットの操作に慣れる一方で、アナログやフォロワーは初期段階から遅れをとるため、ICT教育の格差は広がる一方となる。親のデジタル格差までもが教育格差につながりかねない。

- ICTを用いた教育において日本は世界的にかなり遅れを取っており、日本も即刻導入しなければ成長が止まってしまう
    - 新型コロナウイルスの影響で家庭でのオンライン授業が必須
    - 学校への行き来が不便な児童や障がい者にもICTを用いて平等に授業を行うことが必須
    - **特に聴覚障害者の学習は、オンライン環境ではより難しくなりがち。インターネット経由では音声がクリアでないことから教師の解説が聞き取りづらくなる中で、キャプションや字幕がない、先生が何と言ったのかを近くのクラスメートに確認できない、ノートテイクしてくれる人がつかないといった「壁」が考えられる。 
- ICT環境の整備状況等の情報格差は教育格差を生み、さらなる情報格差を生じさせる
##### 情報科学以外の取り組み状況

| 項目 | 2019年3月の整備状況 | 2018-2022年度の目標 |
| -------- | -------- | -------- |
| 教育用コンピュータ1台当たりの児童生徒数 | 5.4人/台 | 3クラスに1クラス分程度 |
| 普通教室の無線LAN整備率 | 41.0% | 100% |
| 普通教室の校内LAN整備率 | 89.9% | 100% |
| インターネット接続率 (30Mbps以上) | 93.9% | 100% |
| インターネット接続率 (100Mbps以上) | 70.3% | - |
| 普通教室の大型提示装置整備率 | 52.2% | - |

(教育の情報化)

- 予算の投入
    - 「1人1台端末」の早期実現 1951億
    - 障害のある児童生徒のための入出力支援装置設備 11億
    - 学校ネットワーク環境の全校整備 71億
    - GIGAスクールサポーターの配置 105億
    - 家庭学習のための通信機器整備支援 147億
    - 学校からの遠隔学習機能の強化 6億
    - 『学びの保証』オンライン学習システムの導入 1億
##### 情報科学での取り組み状況
- 上記「『学びの保証』オンライン学習システム」
    - [「子供の学び応援サイト」](https://www.mext.go.jp/a_menu/ikusei/gakusyushien/index_00001.htm)
    - 児童生徒がパソコンやタブレットを用いてオンライン上で問題演習を行うことで、学習・アセスメントが可能となるプラットフォームを開発中
    - [学習指導要領をコード化](https://www.mext.go.jp/a_menu/other/data_00002.htm)して教育データを効率的に分析
- [文部科学省CBTシステム(MEXCBT)](https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/mext_00001.html)
    - 児童生徒が学校や家庭において、国や地方自治体等の公的機関等が作成した問題を活用し、オンライン上で学習やアセスメントができる公的CBT
    - 後述の学習eポータルと接続
- [学習eポータル](https://ictconnect21.jp/document/eportal/#standard)
  -  MEXCBTやデジタル教科書などを利用する際に用いられる
  -  初等中等教育のデジタル学習環境のハブの役割を果たす
  -  webサイトに公開されている[「標準モデル」](https://ictconnect21.jp/ict/wp-content/uploads/2022/02/learning_eportal_standard_V200.pdf)に基づくクラウドサービスを開発すれば、学習eポータルの機能を持つサービスを提供できる
- ※先述した「健康上の問題・子供が変な操作をして壊しそう」といった親世代の抱く不安などは、情報教育をしっかり学べていないがために生じるものであり、正しいネットの使い方などを学習すれば改善できる見込みがある(色々探したけれど良い統計データが見つかりませんでした......)。しかし、学校教育を受ける機会のない親が、(仕事・家事で忙しいなどの理由もあり)子供のために独自で情報学習に取り組むことは限界がある。従って、「親子が一緒になって」情報学習できる機会を設けることが解決策の一つである＝親が子供に算数などの勉強を教える従来の応用形？ ベネッセは、スマートフォンのモラル講座をHPに公開しており、仮想のスマートフォンを操作して様々な注意点やリスクを学習できる機会を設けている(https://benesse.jp/education/students/onlineroom/smartphone/)。
- **米国テキサス大学内の「国立聾センター（National Deaf Centre）」も、オンライン授業向けに以下のようなアドバイスを提供している。
(https://bigissue-online.jp/archives/1077385146.html)
  -  聴覚に問題・不安がある生徒がいるかを確認
  -  キャプションを使う
  - 「ユーザー補助機能」に着目してプラットフォームを選ぶ 
  -  口の動きに集中できるよう服装や照明に配慮する etc...

##### 我々ができるソフトウェア的取り組み
- 「学習以外の用途に依存しそう」「壊しそう」等の不安から端末の整備が遅れる家庭に向けて、学習にのみ集中できるようなツールを作成する
    - 例：動画教材を閲覧中に他のアプリを立ち上げるような操作をアプリケーションやブラウザ拡張機能などを用いて無効化
    - 例：インターネット利用の家庭内ルール策定のための支援ツールを作る
        - 制限しすぎてもリテラシーがつかなかったり信用されてないと思われるのできっちり相談することが大切(https://www.kaspersky.co.jp/resource-center/preemptive-safety/internet-safety-for-kids)
- ※仮想のPC・タブレット機器類などの画面を操作できるアプリケーションを開発する。こうすることで、実際のリスク・危険性などは負わずに予め気を付けるべきことなどを子供が学習することができる。また、親も同様に学習・確認して子供と共有しておけば、実際の端末を子供が手にしたときに「変な操作をして壊しそう」といったリスクを減らす効果が期待できるだろう。
- ※健康上の問題についても、ネットが心身に与える悪影響や、そうならないための正しいネットとのかかわり方については、レポートなどで多数報告されている(掲載は後で)。こうした項目をクイズ・ゲーム形式にしてネット上で公開し、親子が一緒に見られるように促せば、端末類に触れながら健康とネットの上手いバランスのとり方をしっかり学習することも可能である。
- **動画や配信から音声を認識し、字幕に変換して表示するプログラムの実装。または、動画を同時視聴しているノートテイカーによって入力された重要事項などが、字幕で即座に表示されて障がい者にも共有されるようなプログラム。


### 前回議事録の反省点
 - 進めるべき内容がすぐにわかった

## 次回予定
- 過疎化の内容をさらに掘り進める(担当:槌野、木村)
- 情報格差の内容をさらに掘り進める（担当:森内、大島、河内）

## 今後のスケジュール
・5/27 ミニ発表会 (発表者： )
・6/17 課題3開始
・7/29 ～ポスター作製、発表会
