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title: 'Mémoire Express : le challenge de l''impossible'
tags: [Mémoire]

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tags : Mémoire
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# Mémoire Express : le challenge de l'impossible

## Format : 
- 1 mardi soir chaque semaine => 9 (sur 11) rdv collectifs, entre 20h et 22h 
    - [x] **à confirmer avec Stevie**
- En [Visio](https://zoom.us/j/93198642348?pwd=Q3N0cU1Hd3NVMnZaNS9NcVhteFBJUT09)
- présentation + co-développement
- possibilité de réunion de régulation en fonction des besoins
- possibilité d'inviter des TEF en qualité d'aidant·e·s

## Gare Centrale : 
:::success
Sandrine Chemla : 
- 06.76.99.50.27  
- chemlasandrine@yahoo.fr

Gabriel Trouvé : 
- 06 36 09 42 15
- g.trouve@lecolededesign.com

Steven Derien : 
- 06 58 26 32 82
- steven.dr@live.fr
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- un trello collectif pour suivre la progression de chacun et de pouvoir lister les tâches à effectuer d'un rdv à l'autre -> [lien du Trello](https://trello.com/invite/b/bvLecbbP/5190d7d226af8d67b51797e16ef35e0f/m%C3%A9moire-express-) 
- [une réunion permanente Zoom "Mémoire Express"](https://zoom.us/j/93198642348?pwd=Q3N0cU1Hd3NVMnZaNS9NcVhteFBJUT09)
    - ID de réunion : 931 9864 2348
    - Code secret : TEF2021
- [un espace de stockage Google Drive](https://drive.google.com/drive/folders/1E3_3-fJi9GRiokZsUZugdC4b0mpK3mzT?usp=sharing) pour échanger des documents, partager des ressources
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## Rituel :
- autopositionnement : météo du jour
- présentation structurée des travaux (30 minutes chacun·e)
- retours sur les travaux par les écoutant·e·s
- actualisation / planification des tâches sur le trello
- invitation envoyée mail

## Règles de travail
- On s'engage dans notre réussite : 
    - on s'engage à faire des choses pour la réunion suivante (N+1)
    - on présente le travail fourni
        - si le travail n'est pas fait, présenter les raisons justifiant son inertie.  Le manque de temps n'est pas une excuse

## DATE BUTOIRE
- 19 novembre pour le rendu/ 29 novembre pour la soutenance


## Ressources partagées :
http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/memoire/Besnard-guide.pdf
Petite pépite ! Guide de rédaction d'un mémoire en sciences humaines. De bons conseils structurants ;)

# AVANCEE DES CHANTIERS
:::info
Cette partie est remplie au fil des réunions pour documenter l'avancée de chacun•e et notamment ce qui a motivé les choix stratégiques opérés dans la recherche.
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## TO DO COLLECTIVE POUR MARDI PROCHAIN
- [x] Demander à Ines un point sur les outils et méthodes de retranscription (est-ce possible sur la piste audio de saucissonner dans l'optique de retranscription Word ?) Gabriel par mail avec la team en cc
- [x] partager les ressources d'Eleonore Vrillon sur les typologies de distance
- [x] Partager les ressources de Lameul sur la posture


## SANDRINE : 
![](https://i.imgur.com/NtBww80.png)

### SEMAINE 6

**Autopo** : Météo du jour mitigé, suite à l'entretien avec Julie Sandrine pensait avoir trouvé une problématique simpa, mais Julie lui a précisé qu'elle se trompait de chemin...
Comme le concept d'appropriation aurait été utilisé par Plantard, Julie trouve que ces recherches sont un peu "légéres". Sandrine arrête de lutter et se laisse guider par Julie.
Pour Lundi prochain : écrire l'analyse descriptive des entretiens - et ce qui émerge des entretiens - pour montrer quel effet cela a eu du passage en tout distanciel.
Ce n'est pas le cheminement classique, Julie lui propose un nouveau chemin qui part par cette analyse descriptive.
Sandrine est plus directive avec Julie qu'au début.
Rien de transcendant dans les analyses descriptive. Ca avance



- [ ] Analyse descriptive des entretiens pour envoyer à Julie - en dégager des thématiques pour pouvoir en tirer quelquechose





### SEMAINE 5
**Autopo :** Contente, le ciel est bleu et les oiseaux commencent à chanter. A ardemment travaillé sur le fait de trouver une problématique. A décidé de faire du tri, qui a payé : a décidé de partir du questionnement de l'appropriation contrainte d'un outil numérique et en quoi cela peut influencer les pratiques enseignantes. La notion d'appropriation était le chainon manquant. Process de réflexion validé par Inès. Prépare son rdv avec Julie jeudi avec le squelette du mémoire. Compte beaucoup sur ce rendez-vous pour en sortir avec une ligne de conduite.

Ressent tout juste le plaisir de la recherche, a besoin d'approfondir l'état de l'art.

Interroger la contrainte et l'urgence : deux critères forts. Besoin d'une appropriation rapide qui se distingue des études longitudinales sur l'appropriation.

Conseil de Sandrine : relisez vos dossiers !

TO DO : 
- [ ] préparer le rendez-vous avec Julie

### SEMAINE 4

**Autopo :** La météo est à chier, je n'avance toujours pas, que je ne comprends pas pourquoi, ça m'agace, cette semaine j'étais à deux doigts de tout laisser tomber.

Je n'ai toujours pas trouvé ma problématique. Eu égard au temps imparti, je fonctionne à l'économie. Je dois trouver ma problématique. Je ne suis pas une flèche en rédaction ca va me prendre énormément de temps.

Continuité pédagogique dans l'enseignement supérieur
Enseignement à distance.

Les lectures d'Eleonore Vrillon

La relation pédagogique est beaucoup plus motivant alors fonce.
posture professionnelle
formes de proximités et de distance

TO DO 
- commencer l'état de l'art
- relation pédagogique
- analyse des entretiens
- arrêter de chercher le dahut

Comment la relation pédagogique a t-elle été impactée par la mise à distance des enseignements en situation de crise sanitaire ?

Comment la mise à distance contrainte des enseignements a t-elle impacté le vécu des enseignants dans leur relation pédagogique avec les étudiants ?


### SEMAINE 3

**autopo :** 
Archi pluvieux, semaine de doute, d'envie d'arrêter car j'ai l'impression de tourner en rond et de ne pas trouver une accroche, elle change tout le temps.
Avec le peu de temps qu'il reste c'est compliqué. toujours l'impression de revenir au point de départ : le développement professionnel. A du mal à comprendre Jorro en ce qui concerne le développement professionnels. A l'impression d'éviter les écrits de Jorro, ce qui serait la raison du manque d'avancement.
C'est remis sur les interviews pour se remettre dedans : c'est rendu compte qu'il y en a deux qui n'était pas transcrit.
Ne va pas lire assez ces entretiens, il faut revenir à la réalité pour trouver sa question de recherche.
L'impression de manque de méthodo.
Est allé parcourir les cours d'Eleonore

TODO

- [x] Lire des écrits/cours d'Eleonore 
- [x] Relire ces entretiens
- [ ] Comparer les réponses de ces entretiens entre elles
- [ ] Trouver d'autres auteurs sur la notion de développement professionnel
- [ ] Trouver quelqu'un avec qui discuter de Anne Jorro et sa notion de développement professionnel








### SEMAINE 2
**autopo :** Ensoleillé quand même parce que j'ai eu le sentiment de bien avancer cette semaine même si j'ai le sentiment de ne pas avoir avancer (tourner en rond, difficulté de cadrage conceptuel / objet de recherche). Autre chose aussi : je me fais aider car je n'arrive pas à travailler toute seule. Une personne qui coach pour qu'entre chaque rdv collectif j'arrive à avancer. Sentiment d'étrangeté face à la réalisation. J'en parle autour de moi. Une amie extérieure qui aide car intérêt personnel, volontaire. Des points tous les jours avec échange. L'intérêt c'est le caractère non situé académiquement et professionnellement de l'accompagnement. Garder la motivation etc.

**Restitution du travail:**
Aller questionner l'exp de digitalisation contrainte d'enseignement à distance avait participé d'un dvpt pro ou professionnalisation.

Mais en discutant idée d'aller vers la posture, a essayé de lire Jorro : blocage sur les concepts de Jorro. Objet trop complexe et frontière à mobiliser. A lu pas mal de choses sur la posture. A fait écho avec les entretiens.

A l'époque questionné sur les activités d'enseignement. A retrouvé dans les propos ce qui serait de l'ordre des croyances et représentations du concept de posture pro de lameul.

Au détour des recherches, je retombe très souvent sur le projet HySup (Lameul s'appuie d'ailleurs là dessus dans son travail)

Le projet HySup se fonde sur 6 types de dispositifs hybrides, mais en l'occurrence le tout à distance ne rentrerait pas dans ce cas. A moins que le côté synchrone entre dans ce cas (côté synchrone)


Exploitation de son espace comme un bureau géant, post-it favorisant l'organisation.


A vu un dispositif de remédiation en langue qui explique que son dispositif n'était dans aucune des propositions. Le tableau pourrait être intéressant pour identifier d'autres choses.

Nécessité de s'acculturer à la notion de classe virtuelle, e-learning. Dimension d'urgence qui a fait que...

J'ai réalisé que finalement du dvp pro à la professionailsation en passant sur la posture, j'ai compris que la posture s'étudie sur un temps long (qualifier un chgt de posture). Mon tamis à moi serait de se caler sur la pratique professionnelle enseignante : impression d'un terme non encore stabilisé. Qu'est-ce qui relève d'une pratique de formation et une pratique d'enseignement ?

Lameul en 2003 a écrit un article qui questionne les effets de la médiatisation des postures pédagogiques sur la construction des pratiques enseignantes. A balayé large.

Moi non plus je n'ai pas encore cerné mon objet parce que justement, j'avais envie d'aller sur la relation pédagogique mais compliqué à aborder d'un point de vue d'appareillage scientifique. Les profs ont parlé sans la nommer des limites du tout à distance dans la perte de sens et de repères (étudiants qui coupent leur caméra). Distance éducative ?

Voilà où j'en suis.

Je me suis demandé s'il fallait que je mobilise le concept de médiatisation ou pas ? Carte conceptuelle pour y voir plus clair.

Prochain entretien mercredi. Est-ce possible de ne pas poser les mêmes questions ? Comme le nombre des interrogé·e est limité garder les mêmes questions, si des questions émergent resolliciter les personnes.

Nécessité d'une étape d'ajustement pour affiner, confirmer ou infirmer la direction de la recherche.

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Maturation réflexive, recréation de l'espace de partage et d'échange qu'on avait lors du master. Approche socio-constructiviste à valoriser dans le processus de recherche. Image des survivants : pour survivre on déploie des méthodes à notre portée. Remobilisation des choses qu'on a appris en master (outils et méthodes), une impression de mise en abîme. Comment est-ce qu'on valorise ça ?


## TO DO
- [x] solliciter Lameul pour le questionnaire d'évaluation des typologies de dispositif hybrides hy-sup
    - [ ] si négative, élaborer un tableau avec les différentes caractéristiques des dispositifs (soit cocher soit détailler)
    - [ ] solliciter un temps d'échange court dans un deuxième temps
        - [ ] si oui, mutualiser nos questions
- [x] continuer sur les lectures scientifiques / concepts
    - [ ] faire une carte conceptuelle en reprenant les concepts envisagés, en y associant les possibilités d'exploitations (instrumentation de ce que ca permet d'observer) et les perspectives
- [ ] procéder à l'analyse trilogique des interviews


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### SEMAINE 1
**Autopo Sandrine :** Orageux, l'orage arrive mais après l'orage vient l'arc-en-ciel. Mise en travail collective enthousiasmante. Le chemin est long, et le temps l'est moins.

Où j'en suis : A chaque fois j'ai l'impression d'être embarquée dans qqc qui questionne l'apprentissage avec la contrainte de la classe virtuelle. Changement de posture d formateur ? Questionner l'apprentissage ?

- côté étudiant pas de situation témoins
- côté enseignant formateur, situation de destabilisation, centré outils, période covid, remote en urgence
- peut-être questionner l'espace réflexif occasionné par le covid dans la professionnalisation des formateurs-enseignants ?
    - entretien de confrontation : n+1, ce qui a changé
    - les représentations de l'activité
    - le parcours pro
    - le rapport au numérique
    - le vécu de la classe virtuelle / FOAD
    - N+1, contexte de travail sur l'année écoulée
    - Leur vécu, attentes,
    - Evolution perçue
    - Le regard porté sur les technologies
- Est-ce qu'à N+1, la structuration de l'activité d'enseignement a t-elle évoluée, participe t-elle ou non d'un développement professionnel, voir d'une professionnalisation ?
    - qu'est-ce qui a fait un environnement capacitant  

**TO DO :**
- [x] reprendre connaissance des entretiens exploratoires + analyse thématique n-1
- [x] analyse thématique n+1 
- [x] relance des personnes sollicitées
- [x] Lectures, cadre conceptuel : Anne Jorro entre autres





## GABRIEL : 
![](https://i.imgur.com/CtZOTS0.jpg)

### SEMAINE 7
Météo du jour : Opaque - rdv pris avec Julie. A l'impression de se perdre et de s'éparpiller, beaucoup d'informations.
Gabriel va partir sur l'epistémologie pratique pour aller vers le design en tant que professionnalité émergente.
Donnée biographiue intéressante à exploiter


### SEMAINE 5
Autopo : transparent dans le sens vide. A eu un entretien avec Joceline Le boeuf, chef éditoriale et directrice. h30 d'échanges informels. C'est rendu compte que son sujet était complexe car nombre de concepts à utiliser dans le temps imparti. Ca a révélé la notion que les enseignants en école de design sont sans cesse dans un ajustement car le design comme discipline ne fait pas consensus, n'est pas structuré. Les compétences métiers vont déterminer ce qu'est un designer. En soi, pas de compétences spécifiques. En termes d'enseignement, le design n'est pas structuré en tant que discipline d'apprentissage car très lié au fait que dans le design , pas de labo, obligé d'être dans une transversalité. Pas de recherche du design. Or, c'est la recherche en design sur le desig,n forme l'objet didactique et donc le rapport à l'apprentissage et donc le dév pro. A beaucoup parlé d'épistémologie-pratique. Questionner s'il n'y aurait pas un fil rouge autour des activités et non les compétences présupposées à un métier donné. 
A du mal à...c'est vraiment complexe. Il y a tout un lien sur la recherche de design sur le design. Ce qui gène c'est qu'il aurait eu plus de facilité à interroger les masters car dans la recheche.
Epistémé-praxi suffisant pour analyser les données (côté familial, parental). Croiser EP avec le dév pro. 

**To Do**
- [ ] Etat de l'art à faire
- [ ] demande d'entretiens
- [ ] élaborer des pistes de développement analytique


### SEMAINE 4

**Autopo :**
Gab a signé son contrat aujourd'hui. Pour avoir le statut cadre, Gab doit avoir son master donc go go go. 
Gab se sent largué... électrique. Sous-tension car charge de travail qui s'accroit au boulot donc peu de temps pour le mémoire. Gab lit ses mails une fois rentré chez lui ! CA NE VA PAS DU TOUT !!!! Carton rouge !! 
Gab se pose la question sur sa posture de chercheur voire sa posture pro. Dans le cadre d'un projet en commiun avec une Grande Ecole de commerce sur les usages du persona en pédagogie. Croyances limitantes sur sa capacité à être dans la recherche. Bientôt une thèse donc :)
A contacté Emilie Roi, chercheuse sur l'enseignement du design. Lui a parlé du concept d'épistémologie pratique (action de l'enseignant induite par ses expériences antérieures, etc.). Etait parti sur l'identité professionnelle mais se rend compte que c'est ambitieux de parler de qq chose où il n'y a rien. Plutôt palrer de qq chose où il y a un petit peu. A trouvé des ref biblio sur l'enseignement du design. Gab rediverge. Mettre au regard de cette épistémologie pratique (s'interroge en fond l'enseignement du design)... 
Gab va passer le week-end chez Inès afin de travailler. 
Idée : contacter Julie pour avancer. Oh my God !
Gab doit s'organiser pour travailler son mémoire. 

**To Do :**

- [ ] Retranscription des entretiens exploratoires
- [ ] Relecture du récit de vie
- [ ] Lecture sur le concept d'épistémologie pratique en regard du concept d'identité pro

### SEMAINE 3
**Autopo :** En plein orage au milieu de la mer. Le bateau ne coule pas mais je ne sais pas où je vais.

**Présentation du travail mené :**
J'ai pu trouver quelques petites références en didactique du design et j'ai pu lire également des choses de l'ordre de la méthodologie. J'ai contacté une chercheuse en didactique du design qui m'a parlé d'un concept atenant à l'identité pro, celui d'épistémologie pratique : elle me propose de coécrire un article. De ce que je comprends néanmoins je ne trouve que l'appareillage conceptuel n'est pas assez complet à mon gout puisqu'il ne questionne pas directement le concept d'identité professionnel... Mais peut-être devrais-je changer ?

J'ai demandé à Leslie de me transmettre son mémoire pour voir un peu comment elle avait procédé. Son travail est impressionnant et en même temps je suis un peu rassuré. Cependant je suis au point 0 des entretiens et je commence un peu à paniquer.

J'ai alloué beaucoup de temps au réamménagement de ma chambre pour configurer un vrai espace de travail avec le moins de distractions possibles.

### SEMAINE 2
**Autopo :** 
Météo du jour bonjour : est un soleil avec des nuages. Le soleil va chasser les nuages :) 
Gab a des questionnements sur l'objet de sa recherche qui ont ressurgi. Dans quel sens ça va aller ?

**Présentation du travail accompli :**
A parlé de son mémoire à d'autres personnes. Lui a permis d'identifier un problème à l'aune des concepts de la professionnalisation. Obejt pas assez circonscrit. 
Question d'identité professionnelle, dispositif, etc.
Question à se poser avant tout ça -> Qu'est-ce qui fait dans un parcours de vie qu'on devient enseignant dans une école de design ?
Public : Bachelor décidé avec Julie. Bachelor UI et UX sur création de support multimédia interactif. Intéressant en TEF ;)
Ce processus de recherche pourrait s'étendre à d'autres filières.
Interviewés : 
- Directeur stratégique R&D pour le côté macro
- le responsable péda pour le meso
- les enseignants pour le micro : un ancien honoraire (formateur occasionnel) devenu enseignant pour voir les transformations qui s'opèrent + un CDD et un CDI en variant le domaine comme "mode d'expression", "culture gé" et un cours plus technique. 
 
La difficulté pour Gab : l'état de l'art -> l'enseignement du design ?? 

Qu'est-ce qui fait un enseignant en école de design ?
**-> Question de recherche :** *Qu'est-ce qui, dans le parcours de vie des enseignants à l'école de design, participe à la structuration de leur activité d'enseignement ?*
- Profession/métiers ?
- Pratiques professionnelles d'activité d'enseignement : quelles sont les pratiques pro et voir si ce sont des activités d'enseignement ou de formation ? Quelle différence entre les 2 ? Andragogie/pédagogie ? Dans l'activité d'enseignement tu articules avec des activités d'apprentissage. Dans l'andragogie, il y aurait une orientation vers un objectif opérationnel. 
- Qu'est-ce qu'un enseignant ? De quoi est-il composé ? 
- Posture professionnelle ? existe au prisme des croyances et représentations. Concept frontière qui permettrait de justifier les zones de flou observé. Est-ce que l'objet serait l'enseignement du design ou autre chose ? 
- La posture est un terme très circulant et nébuleux à l'école. N'a pas d'ancrage théorique propre et est utilisé en fonction des représentations de chacun.
- Pour objectiver les choix institutionnels, interroger Nathalie Templier. 

**TO DO**
- [x] Lectures sur les concepts de posture, identité pro, professionnalisation, développement professionnel pour cerner son objet de recherche
- [x] Se renseigner sur la méthode de récolte de récit de vie (élaborer le nouveau guide d'entretiens)

- [ ]  Structurer un plan d'action
    - analyser les entretiens exploratoires au regard des notions et concepts identifiés
    - état de l'art sur l'enseignement du design (appel à contribution du directeur du lab)
    - valider la question de recherche avec Inès pour l'élaboration du nouveau guide d'entretien
    - sollicitation d'entretiens sur une semaine
            - Retranscription sous word
    - problématisation et cadrage conceptuel
    - retranscription et analyse des résultats
    - rédaction de l'ébauche (squelette), rendez-vous avec Julie

### SEMAINE 1
**Autopo :** Gab se sent pluvieux, dans la mesure où on ne sait pas si ça va geler, avoir de l'orage, etc... Envie de pleurer mais Gab se dit que c'est POSSIBLE car on va structurer. On va nourir, faire un réservoir d'eau de pluie et à nous 3 nous allons créer un dispositif pour réaliser un mémoire en 6 semaines ! Content de la perspective du travail collectif. Opter pour des objets de recherche réduits, peu ambitieux mais bien structurés. La qualité plutôt que la quantité.

Où en es-tu ? : S'interroge sur les biais de sa posture pro sur sa posture de recherche. N'est ni dans l'un, ni dans l'autre. 
A fait beaucoup d'explorations. 6 entretiens + notes + réunions donc pas mal de matière première. A du mal à trouver l'axe pour se positionner.

Questions de professionnalisation, dév pro, professionnalité émergente... Il n'y a pas de formation pour enseigner. Dans quelle mesure le parcours biographique contribue à en faire un professionnel de l'enseignement ? A trop d'éléments. 
En terme de thématique, le dév pro est le plus évident mais deuxième possibilité, la culture numérique. Besoins en termes de culture numérique -> terrain propice à la recherche. 
Notion de projet dans l'école de design qui véhicule une approche péda et un choix historique et stratégique de l'école. Des cultures sont dissonnantes par rapport à ce projet de progression péda.  Peut-être ouvrir sur cette notion de projet à la fin.

Le développement pro ou professionnalité émergente des enseignants en école de design serait le thème.

Des entretiens seraient à faire sur une discipline en particulier : un prof honoraire (peu d'interventions), un prof permanent (CDI), prof en CDD, un responsable péda, la responsable de cycle. Macro-Meso et micro. 

Beaucoup de turn-over en design car plus de projet vraiment fédérateur au sein de l'école. Changement de direction avec changement de perspective : développement économique. 
A fait une enquête en analyse des besoins d'accompagnement péda. A fait émergé une pluralité de profils, de pratique, un engagement commun autour de la liberté péda de l'école, pas de formation à l'entrée. Questions de genre pro et de style pro intéressaient aussi. Lien entre approche du design global et leur pratique et culture péda. C'est variable mais comme la culture péda est très variable et qu'ils ne sont pas tous designers, c'est un vrai rapport didactique. 

Finalement comment font-ils pour travailler ensemble ? Il n'y a pas d'instance de soutenue pour travailler ensemble. Comment structurent-ils leurs pratiques ? Mais comme sont pas formés, comment font-ils pour se dév professionnellement ? S'ils ne sont pas formés, avec le passage à distance, ce n'est pas le même métier, donc qu'est-ce que c'est que ce métier ?  Est-ce que le référentiel de l'enseignant est le même ? Approches diverses structurées par rien. 
Les enseignants demandent d'un cadre structurant pour se positionner dans leurs pratiques. 
Les motifs de l'engagement = la liberté péda ou liberté tout court.
Le cadre structurant : souci de reconnaissance pro vis-à-vis des pairs. Donc enjeu de cadre capacitant à construire pour eux. Cette reconnaissance-là est un problème névralgique car enjeux RH. 
Avoir une définition plus claire des activités d'enseignement. 
Il y a aussi toute l'expérimentation 


**Question de recherche :**
*- Qu'est-ce qui fait dispositif de formation professionnalisant à l'école de design ?*
Environnement de professionnalisation à l'égard des étudiants mais aussi des enseignants. Discours qui sous-tendent que les étudiants seraient meilleurs que les enseignants. 
Question de cohérence : si on structure un dispositif de formation professionnalisant pour les étudiants, structure-t-on un dispositif de professionnalisation des enseignants ?

**TO DO**

- [ ] Première analyse ternaire et trilogique à partir des données collectées
- [x] Choisir le segment d'enquêtés
    - Bachelor Design UI/UX : 
« La formation UI/UX Design forme des designers aux compétences larges pouvant à la fois avoir un regard analytique sur le monde, identifier des problèmes auxquels des outils numériques peuvent répondre, concevoir des services et des outils pour y accéder et les prototype.
L’usage et l’expérience utilisateur (UX) est le cœur du métier d’Interaction designer, ils sont pris en compte depuis les méthodes de créativité jusqu’aux tests utilisateurs. Cette formation développe également des compétences solides de conception d’interface graphique (UI) et la réalisation de dispositifs interactifs fonctionnels (code web, outils de prototypage professionnels). »
    - Directeur stratégie, recherche & développement : Frédéric Degouzon (macro)
    - Responsable pédagogique : Florent Michel (meso)
    - Enseignant·e·s (micro)
        - dont 1 ancien honoraire
        - dont 1 CDD
        - dont 1 CDI
        - de préférence sur les années 1 et 2
        - 1 x Modes d’expression
        - 1 x Culture générale
            - 1 x Technique

- [x] Structurer un plan d'action
    - analyser les entretiens exploratoires au regard des notions et concepts de Anne Jorro (repérage)
    - état de l'art sur l'enseignement du design
    - redéfinition de la question de recherche
    - élaboration du nouveau guide d'entretien
    - sollicitation d'entretiens sur une semaine
    - problématisation et cadrage conceptuel
    - retranscription et analyse des résultats
    - rédaction de l'ébauche (squelette), rendez-vous avec Julie
- [ ] Relire Anne Jorro, Brigitte Albero
    - [ ] Anne Jorro
    - [ ] Brigitte Albero
- [x] Faire du sport
    - marche à pieds


## STEVEN

### SEMAINE 7
A envoyé ses trois premières parties à Plantard hier à 23h. Contexte de recherche, état de l'art et méthodo. 
En fonction du retour de Plantard, Steven étoffera ces parties. 
Steven pense ne pas avoir assez lu. 
Plantard a donné un calendrier. Le 5 novembre, le mémoire doit être rédigé (1ère version). Oh my God ! Mais ça va bien à Steven :)


- [ ] Retravailler la premiére partie avec les nouveaux docs statuaires
- [ ] Développer la méthodologie (attendre retour de PP)
- [ ] Reprendre l'analyse thématique et écrire
- [ ] Développer bibliographie

### SEMAINE 6
**Autopo**
Le soleil arrive ! A fait ces 6 entretiens et en refait un demain matin. Durent 45 mn. A envoyé son sommaire et un début d'analyse à Plantard : plan cohérent et analyses encourageantes. Plantard a demandé où Steven en est de ses 3 premières parties. Etat de l'art ? 
Problématique : En quoi le dispositif Supermab permet de rendre compte de la dimension idéelle des acteurs ?

Cadre concept : Dispositif et appropriation.
Etat de l'art : Permaculture, réseau et coopération

- [ ] envoyer des parties rédigées à Plantard d'ici samedi en vue d'un échange

 
 ### SEMAINE 5
Autopo : 
Petite brume ensoleillée le matin quand il fait bien frais, synonyme de beau temps un peu plus tard dans la journée

A passé ses deux premiers entretiens : le premier top le deuxième juste 30mn. Première personne bavarde et la deuxième moins. Se pose des questions sur le guide d'entretien. Peut-être même un sixième, le directeur adjoint des trans. Pb d'organisation vis à vis du travail, a priori ce serait. Sentiment d'un manque de connaissance. Accepter de juste récolter les infos, parfoi le peu de reponses est une réponse en elle même. 

Mieux vaut fait que parfait !

TO DO
- [ ] squelette
- [ ] début d'analyse
- [ ] lire
- [ ] faire le questionnaire de Laurent Mell afin de voir ou aller

### SEMAINE 4

**Autopo :** Ca va, des petites éclaircies, a commencé à charbonner. A réussi à instaurer des rituels le matin et le soir. PP a validé le travail de supermab en tant que dispositif. Dans ma tête : je rends le mémoire, je fais le maximum. Je crois en finir avec ça.

A lu la thèse, mais elle n'interroge pas le dispositif idéel en soi. La problématique du moment : comment écrire. Se forcer à écrire dans les parties du sommaire. Se demande comment faire pour l'appareillage conceptuel, PP n'a pas validé la coopération mais peux t on uniquement faire son mémoire avec la notion de dispositif ? Peut-être qu'il faudrait attendre l'exploitation des données exploratoires pour choisir un concept plus pertinent : systémie ? écologie ? écosystème ? Ce pourrait être intéressant d'intérroger ces notions proches des origines du nom du dispositif. La notion de dispositif d'Albero > ce qui fait dispositif et non pas ce qui est dispositif. 
Justifier ses choix de recherche, expliciter le pourquoi on ne choisit pas une notion ou un concept rencontré.
Un entretien à venir cette semaine. Observations à mobiliser pour l'explicitation des choix + documentation que Stevie a déjà sur ses lectures.

Combien de réponses pour les entretiens ? 2 ou 3
A une liste d'autres personnes à interroger

TO DO
Retranscrire les entretiens
Décompartimenter et commencer à écrire
Mettre en parallèle la systémique et l'écologie, l'écosystémie
Etat de l'art sur la cantine numérique (Hugues Aubain)


### SEMAINE 3

**Autopo :** Pluvieuse car toujours pas de nouvelles de Plantard. Ras-le-bol de toute la promo. Beaucoup d'objectifs la dernière fois . Quelques points faits. Lecture Albero ok, Thèse commencée. Mail non encore envoyé. Est mal à l'aise avec le fait de déranger les gens. Le mail sera rédigé après la visio et sera envoyé demain vers 10h. 
Lecture d'Albero a été intéressante. Analyse centrée sur l'idéel. Représentation sociale et profesionnelle. 
Steven doit se discipliner lui-même ! 
Steven va rester sur l'approche trilogique pour analyser ses entretiens. 
La thèse est également intéressante. L'auteure reste dispo pour Steven sur LinkedIn. Steven va la contacter pour un échange avant ou parès les entretiens ?

**TO DO**
- [x] mail collectif avec authenticité et boisson de son choix pour 
    - [ ] les 2 premiers répondants du groupe de gouvernance
    - [ ] les 3 premiers usagers du dispositif
- [ ] Lire en survol la thèse de Dilara Vanessa Trupia
- [ ] notion de réseau
- [ ] notion d'écosystème 
- [ ] notion de permaculture à cadrer pour expliciter le positionnement induit par l'appellation SuperMab
- [ ] lire dernier CR supermab (semaine du 24)
- [ ] Organiser RDV avec Dilara Vanessa Trupia

### SEMAINE 2
**Autopo :** Petit soleil car présent à cette session et aussi car lecture faite de Alter sur la coopération (Donner et prendre). Pas de réponse de Plantard, mais rappel des dates de soutenance.

Au jardin moderne l'an dernier, création d'un espace de collaboration sur les musiques actuelles. Comment ce dispositif fait-il évoluer les représentations ?

Résultats de l'entretien (grille validée au préalable par PP) peu engageant : difficulté de traitement des données.

Représentation sociale ou professionnelle ?

Voir ce qui fait dispositif de coopération ? Dispositif d'intermédiation ?

Dans quelle mesure les usages numériques participent-ils à la coopération au sein du Dispositif Supermab ?

**TO DO :**
- [ ] créer un sondage pour les entretiens
- [ ] mail collectif avec authenticité et boisson de son choix pour 
    - [ ] les 2 premiers répondants du groupe de gouvernance
    - [ ] les 3 premiers usagers du dispositif
- [x] lire Albero, approche ternaire et trilogique en formation
- [ ] guide d'entretien, rajouter : 
    - [ ] les attentes initiales des participants à l'entrée dans le dispositif
    - [ ] ont-ils été concertés dans l'élaboration du dispositif ?
- [ ] Lire en survol la thèse de Dilara Vanessa Trupia
    - [x] https://www.academia.edu/32117657/Produire_un_espace_hybride_de_coop%C3%A9ration
    - [x] https://latts.academia.edu/DilaraTrupia
    - [x] https://www.researchgate.net/profile/Dilara-Trupia
    - [x] la contacter sur LinkedIn
- [ ] notion de réseau, d'écosystème et de permaculture à cadrer pour expliciter le positionnement induit par l'appellation SuperMab
- [ ] lire dernier CR supermab (semaine du 24)
- [ ] Organiser RDV avec Dilara Vanessa Trupia

### SEMAINE 1 (asynchrone)

Météo du jour : Brouillard. En pleine prise de poste depuis le 1er Septembre, je ne sais pas vraiment ou je vais avec mon mémoire (auquel je n'ai presque plus touché depuis la présentation des posters fin Juin), et Plantard mon directeur de mémoire ne le sait surement pas non plus. Une petite éclaircie fait son apparition malgré tout avec ce groupe de soutien et de codéveloppement. 

Mon sujet

Un espace de coopération pour les Musiques Actuelles en Bretagne, qui se base sur les notions de représentativités, de coopération et d'interconnaissance. Il est né en Octobre 2020 porté par des réseaux déja existant mais moins sectorisé. Il se développe par l'intermédiaire d'un salarié qui coordone différents groupes de travail où tout le monde peut assister. La finalité est de connaitre ces alter ego d'autres structures, d'échanger sur ces pratiques et à long termes de co construire des politiques publiques.


Ce que je veux chercher 

L'évolution des représentations des acteur.ice.s des MA dans l'émergence du dispositif Supermab.

Sur les notions de coopération, numérique (pour être dans le théme du TEF)


Ou j'en suis?

J'ai écrit une présentation du dispositif pour l'introduction, fais quelques entretiens exploratoires. J'ai aussi fait un guide d'entretien et je l'ai utilisé avec une personne de mon bureau. Je ne l'ai pas encore retranscrit car je me demande si mon entretien et ma grille sont vraiment pertinent (même si elle a été validé par Plantard).
J'ai aussi fait de l'observation participante dans les GT de gouvernance et de formation

L'espace de coopération est trés récent, ce qui me pose la question de la pertinence de l'évolution des représentations sur un laps de temps aussi court (moins d'un an). Je me demande aussi ce qui va me permettre d'observer cette évolution étant donné que je compte passer des entretiens à un instant T et nonsur deux temps.


J'ai trés peu lu et je ne sais pas vraiment quoi lire si ce n'est  des livres sur la systémique sociale ou sur les représentations sociales.


Todolist 

- [ ] Lire Albero et dispositif et Alter sur la coopération
- [ ] Retranscrire mon entretien ou revoir ma grille
- [ ] Trouver des hypothéses
- [ ] Trouver une lecture sur "la représentation du numérique"??
- [ ] Envoyer des mails et (re)participer à des GT pour me faire identifier et avoir de la matiére

