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title: '#FOEPodcast: Alternative Prüfungsformate'

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# #FOEPodcast: Alternative Prüfungsformate

*Struktur gleicht Philips Zusammenfassung vom Barcamp in Freiburg: "[#BarcampFR18: Alternative Prüfungsformate – real und radikal](https://p-stade.github.io/2018/03/20/barcampfr18-alternative-pruefungsformate-real-und-radikal.html)"*

## Grundlegende Probleme: 
> Standards/Bewertungsraster vs. Individualisierung 
> Vergleichbarkeit/Zentralabi vs. Individualisierung

> Ist eine Kultur ohne Prüfungen vorstellbar?

> Echte Prüfungen vs. künstliche Prüfungen

> Realos vs. Idealos/Radikalos

> Geforderte Kompetenzen (Problemlösung, 4K, Bedeutung, ...) passen nicht zu Prüfungsformaten

> Quizzifizierung

> Trennung von Lern- und Leistungssituationen

> Zeit- und Arbeitsaufwand


## Grundlegende Fragen:

* Rolle von Learning Analytics für Prüfungen?
* Wie verändert das Fächerübergreifende/Transdisziplinäre Prüfungen?
* Soll es Internetzugang in Prüfungen geben?
* Weitere Fragen am Beispiel der dominanten Klausur in meinem Blog-Artikel..
* Grundlegende Fragen aus meiner (Christian)Sicht ist: Was ist das Ziel einer Bildungseinrichtung, eines Bildungssystems? Was ist das Ziel eines Lernenden? Und wie würde eine Prüfung das stützen? 
**Arbeiten wir an der Prüfung der Zukunft oder an der Zukunft der Prüfung?** 

## Fragen, die uns eine Struktur geben könnten:
### Warum Noten?
#### Ausführungen aus Wengert, Hans Gert (2014): Leistungsbewertung in der Schule. in: Bovet, Gislinde & Huwendiek, Volker (Hrsg.): Leitfaden Schulpraxis - Pädagogik und Psychologie für den Lehrberuf. Berlin: Cornelsen: 321-348: 
- Bezugsnormen zur Beurteilung von Leistungen sind: Soziale Bezugsnorm (Klasse), Normalverteilung, individuelle Bezugsnorm, kriteriumsorientierte Bezugsnorm. 
- Gütekriterien sind: Objektivität, Reliabilität und Validität. 

- Noten sind aufgrund systembedingter und subjektiver Fehlerquellen nur schwer vergleichbar. 

- Leistungsbewertung im Offenen Unterricht setzt mehr auf individuelle statt soziale Bezugsnorm. Das geht einher mit zunehmender Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit (=Neue Lernkultur): "Es geht nicht mehr in erster Linie um den vermittelnten Erwerb von Lehrstoff-Wissen, sondern um das selbstständige bearbeiten ganzheitlicher und komplexer Themen." (S. 341)
- "Die individuelle Anpassung darf nicht zur Beliebigkeit führen, jede Bewertung muss nach klaren Kriterien erfolgen. Im Idealfall sollten diese aber nicht einseitig von außen (d.h. vom Lehrer) gesetzt, sondern gemeinsam mit den Lernenden erarbeitet werden." (S. 341)
- **Prozessbewertung**: Gezieltes und systematisches Beobachtungen und Bewerten sowie "kommunikative Validierung" (= dialogischer Prozess, in dem Absichten, Alternativen, Entscheidungen dargelegt werden) (S. 342 f.) und Leistungsdokumentation

#### **Thesen aus:** [Teachers Going Gradeless: Motivation w/Alfie Kohn – TG²Cast Episode 6](https://teachersgoinggradeless.com/2018/01/29/tg2cast-ep-6/):
- Belohnungen und Bestrafungen mindern Interesse und Motivation. 
- Noten nehmen das *Excitement* am Lernen. Noten führen dazu, dass Lernende den leichtesten Weg wählen (rational). Noten verhindern ungewöhnliche Lernwege. 
- Standardisierte Prüfungen sind problematisch. 

### Warum Prüfungen?
[Seiten der ETH Zürich zur Prüfungsentwicklung](https://www.ethz.ch/services/de/lehre/lehrbetrieb/leistungskontrollen/pruefungsentwicklung.html) mit besonders gutem [Glossar](https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/main/eth-zurich/education/lehrentwicklung/files_DE/Uebersicht_GlossarPruefungen_2013_03.pdf):
* **Funktion von Prüfungen**: "Prüfungen erfüllen eine Vielzahl unterschiedlichster Funktionen. Aus gesellschaftlicher Sicht stellen sie wichtige **Initiationsriten** dar, sie regeln den Zugang zu Bildungsressourcen, zu Berufsfeldern und ‐privilegien und damit indirekt auch zu Ansehen, Wohlstand und sozialem Status. Insbesondere sind sie auch rechtliche **Legitimation** solcher Ungleichheiten. Aus ökonomischer Sicht sollen sie die gezielte Entwicklung und den effizienten Einsatz von **Humankapital** ermöglichen. Aus bildungspolitischer Sicht sollen sie eine aussagekräftige **Differenzierung** Auszubildender hinsichtlich ihres Potentials oder ihrer Kompetenzen gewährleisten und damit eine selektive Zulassung zu passenden Bildungsangeboten sowie eine **Zertifizierung** erworbener Bildung ermöglichen. Darüber hinaus sind sie, aus Sicht der Lehre, wichtige Garanten und Lenker studentischen Lernens. Aus Sicht der Lernenden stellen sie zu überwindende **Hürden** in ihrer Lebensplanung dar, sind Leitplanken ihres Bildungsalltags, Gelegenheiten erworbene Fähigkeiten zu demonstrieren oder gefürchtete Momente potentiellen Scheiterns. Sie sind ein überaus starker **Motivator** und ein entscheidender Katalysator persönlicher Entwicklung. Andererseits können sie Entwicklung auch behindern, durch übermässigen Stress, das Verstärken **negativer Selbstkonzepte**, bis hin zur Begünstigung pathologischer Entwicklungen wie Depressionen oder Suchterkrankungen. **Angesichts der zahlreichen Schlüsselrollen, welche Prüfungen in unserer Kultur zukommen, ergibt sich eine hohe Verantwortung der Prüfenden, Prüfungen nach bestem Wissen und Gewissen zu gestalten, unter Einbezug prüfungsdidaktischer und messtheoretischer Methoden, gemäss dem aktuellen Stand der Wissenschaft und Praxis.**" (S. 1)

### Für wen sind die Prüfungen?
Jöran: [Wem gehört die Prüfung?](https://www.joeran.de/wem-gehoert-die-pruefung/): Gesellschaft, Lernenden, Lehrenden, Institution, Dritten/der Welt
[Kommentar von Lisa Rosa auf Twitter](https://twitter.com/lisarosa/status/977851350552805376?s=19): "Hilfreiche Sortierung! Was man daran auch sehen kann: Die Widersprüchlichkeit der Funktionen, die Prüfung hat, und DARUM auch die Möglichkeit, bewusst mal mehr die eine oder die andere in der speziellen Form zu betonen."

### Wie viele Prüfungen? 

### Wie sieht eine 4K-Prüfung aus?

### Digitale Medien / Internet in Klausuren? 
[Tablets im Prüfungsmodus in Niedersachsen](https://pstade.wordpress.com/2017/05/04/tablets-im-pruefungsmodus-als-zeitgemaesse-pruefungsformate/)
[Blick ins dänische Schulsystem](https://pstade.wordpress.com/2017/07/06/pruefungen-mit-computern-und-internet-im-daenischen-schulsystem/)

[Tweet von Christian zu Copy and Paste-Assessment](https://twitter.com/friedelitis/status/988793975669776384?s=19): "If assessment allows for copy+paste, then the problem might as well be the way learning is assessed and not that someone found a way to get through it quickly. #OEGlobal18"

Axel Krommer: [Prüfungssituationen in den Zeiten des Internets / Oder: Warum die Forderung nach neuen Aufgabenformaten viel zu kurz greift](https://axelkrommer.com/2015/02/15/pruefungssituationen-in-den-zeiten-des-internets/): "Die große didaktische Herausforderung besteht vor diesem Hintergrund darin, möglichst viele **googleresistente Aufgabenformate** zu entwickeln." "Anstatt Aufgabenformate zu verändern, sollte daher eine Ebene höher angesetzt werden: Es gilt, den Schüler(inne)n zu vermitteln, dass man ihnen vertraut und ganz selbstverständlich davon ausgeht, dass sie ehrlich sind."

## Ideen für alternative Prüfungsformate: 
* Aus meinem Blog: [real bis radikal/ideal](https://p-stade.github.io/2018/03/20/barcampfr18-alternative-pruefungsformate-real-und-radikal.html)
* Ideen von [Perlen von den Säuen](https://www.youtube.com/watch?v=cxVMNBr-7_A): „Sie sprechen von Prüfungsgesprächen als Chance, von der Abkehr von Noten, von intrinsisch motivierten Facharbeiten oder Projekten mit entsprechender Anleitung, von der Bewertung des Lernprozesses, von der Selbstreflexion und der Schwierigkeit, die 4K überhaupt standardisiert zu überprüfen. Gleichzeitig beklagen sie auch die zeitfressenden und und ihren Augen oft sinnlosen Vorbereitung auf die Zentralabiturprüfungen und damit einhergehende straffe Korsette.“
* [Thorsten Puderbach: Kollaboration prüfen](https://thorstenpuderbach.com/2017/12/01/erfahrungsbericht-kollaborative-lernerfolgskontrolle-tests/)
* [DoOO: Domain of One's Own](https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/domain-ones-own-deimann-friedrich-brueckner)
* [Non-Disposable Assignments in Intro to Philosphy, Christina Hendricks](http://blogs.ubc.ca/chendricks/2015/08/18/non-disposable-assignments-intro-philosophy/)
    * [Derek Bruff](http://cft.vanderbilt.edu/2013/09/students-as-producers-an-introduction/) talks about students creating work for “authentic audiences,” beyond just the teacher.
    * Blogs schreiben
    * Wikipedia-Artikel bearbeiten
    * Tutorials für andere Studenten erstellen
    * Creating possible exam questions
* [Non-Disposable Assignments, David Wiley](http://opencontent.org/blog/archives/2975):
    * "These are assignments that students complain about doing and faculty complain about grading. They’re assignments that add no value to the world – after a student spends three hours creating it, a teacher spends 30 minutes grading it, and then the student throws it away. Not only do these assignments add no value to the world, they actually suck value out of the world."
    * Gekürzte Vorschläge von Wiley zur Tutorial-Erstellung, deren Voraussetzung OER-Material ist: "relationships of trust with students; clear description of the assignment (Beispiel: create a small tutorial (in any medium) on a topic that students in the course generally struggle with. They will then use their tutorial to teach the topic to one of their peers. The best tutorials will be integrated into the official OER collection or open textbook for use by other students starting next semester.);  detailed description of how the assignment will be graded and / or examples of high quality student work; Show a variety of worked examples; Provide constructive feedback to students on their remix and invite them to revise their tutorials; reciprocal teaching experience; After your review, publicly congratulate the students whose tutorials will be integrated into the official course materials for next semester."

* [OpenBadges Sammeln und Präsentieren als Alternative zum Abitur (Vortrag von Felix Schaumburg zu OER @ Flensburg Winter School 2017)](https://mediamatters-sh.de/flensburg-winter-school/flensburg-winter-school-2017/): https://openbadges.org/
* [Azzah Awwad, Maha Bali: Patch Nine: Shifting Your Design of Assessments](https://facultypatchbook.wordpress.com/2017/05/25/patch-nine-shifting-your-design-of-assessments/): "Give students choices." / "Make learning relevant." / "Nurture student agency and empowerment." / Feedback
* Jürgen Drewes: [Was kommen muss: digitale Prüfungsformen](https://drewesbloggt.com/2017/05/01/was-kommen-muss-digitale-pruefungsformen/) : "So ist z.B. vorstellbar, dass Klassenarbeiten ersetzt werden durch Lernportfolios (s.o.), dass kooperative Elemente integriert werden, dass das Internet (z.B. als Wissensspeicher) selbstverständlicher Bestandteil der Arbeit wird, dass Texte mit Bildern, Videos, Audios, Podcasts, Links usw. angereichert werden, dass eine kritische Auseinandersetzung mit Webinhalten stattfindet."

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![](https://pbs.twimg.com/media/DYMpZ6VXUAAVEGw.jpg:large) (Quelle: [Anna Lehnhäuser - keine offene Lizenz](https://twitter.com/Lehnski/status/973667482778193920))



# Weitere Literatur / Links:
* Kollaborative Link-Sammlung von Axel Krommer: bit.ly/pruefungsformate
* [TG2 Jesse Stommel](https://teachersgoinggradeless.com/2017/11/27/tg2cast-ep2/): "Gründe, warum ich keine Noten gebe - kein Belehren!" 
* Foucault: Machtausübung, Überwachen und Strafen (Thesen), Hegemonie der Noten und Prüfungen: https://twitter.com/FreieKultur/status/973665872052092930
* [Multiplikatorenweiterbildung „Kompetenzorientierte Prüfungen entwickeln“ an der TH Köln](http://profil2.web.th-koeln.de/kompetenzorientierte-pruefungen-entwickeln/)
* [New school in India will prioritize happiness and emotional intelligence](https://inhabitat.com/new-school-in-india-will-prioritize-happiness-and-emotional-intelligence/) : "Prepping for standardized tests won’t be part of Riverbend School’s curriculum. Students will decide the topics they wish to learn, and learn through experience, according to Fast Company."
* Wampfler zu Kooperation statt Wettbewerb/Konkurrenz/Kompetition: <https://twitter.com/tridigiwet/status/881596843708354560>
* Lange Tradition des Infragestellens von Assessment bei [Kersten Reich](http://methodenpool.uni-koeln.de/portfolio/What%20Does%20Research%20Say%20About%20Assessment.htm)
* [Starr Sackstein 2015: "Hacking Assessment: 10 Ways to Go Gradeless in a Traditional Grades School"](https://www.amazon.com/Hacking-Assessment-Gradeless-Traditional-Learning/dp/0986104914/ref=asap_bc?ie=UTF8) (habe ich nicht gelesen)
* Schlechtes Beispiel: [Open HPI (Meinel) zu Assessment @ #GLCBerlin17](https://www.youtube.com/watch?v=iO5zLzv2Y_k)
## Twitter-Äußerungen:
- [Brian Aspinall](https://twitter.com/mraspinall/status/959761010486890496): "5 Things in Schools That Should Be Obsolete: 1) Tradtional homework 2) Computer labs 3) Bell times 4) Tests and exams 5) Grades" 
![https://twitter.com/mraspinall/status/959761010486890496](https://raw.githubusercontent.com/p-stade/p-stade.github.io/master/_assets/aspinall-twitter.png)
- [Vala Afshar](https://twitter.com/ValaAfshar/status/884073636805652481?s=09)
![https://twitter.com/ValaAfshar/status/884073636805652481?s=09](https://raw.githubusercontent.com/p-stade/p-stade.github.io/master/_assets/afshar-twitter.png)
- [Björn Nölte](https://twitter.com/Noelte030/status/980523092761042946) 
![https://twitter.com/Noelte030/status/980523092761042946](https://raw.githubusercontent.com/p-stade/p-stade.github.io/master/_assets/n%C3%B6lte-twitter.png)





## Philips Literatursammlung: 
https://pinboard.in/u:Stade/t:zeitgem%25C3%25A4%25C3%259FePr%25C3%25BCfungen

