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tags: Making For Change, Educaction
title: Notas sobre educación
auth: Raül Avellaneda
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###### categories: 'Education' 'Future of Education'

# Notas sobre Educación
## Retos y oportunidades en el ecosistema educativo por el impacto de la
crisis del COVID – Kid’s Cluster
Xavier Aragay - https://xavieraragay.com/ca/sobre-mi
Reimagine Education Lab
05.05.2020 – 10h

by Raül Avellaneda

- Cualquier crisis es una gran oportunidad para impulsar cambios profundos en la
comunidad educativa y en el ecosistema educativo
- Ya se han vivido otras crisis en los que no se han incorporado los aprendizajes
realizados en la crisis
- La buena noticia es que se ha reaccionado bien.
- Debemos avanzar, en cualquier caso. Para ello hay que ver y ser conscientes del
momento presente, hay que parar.
- Constatación: la educación ya estaba en crisis antes de que llegara el COVID. La
crisis tiene su base en que la mirada de la educación ya no respondía a la
realidad del mundo que se estaba viviendo.
o La escuela y la universidad está instalada en mucha inercia, en un marco
mental en el que cuesta hacer cambios.
- ¿Antes que estallara la crisis del COVID dónde estábamos a nivel de innovación
y cambio? No podemos actuar por inercia o en un continuo activismo.
o ¿Estábamos innovando?
o ¿Estábamos contemplando los problemas?
o ¿Cuál era nuestra mirada o nuestras creencias?
o ¿Qué pensábamos que era cierto y ahora hemos visto que no?
- Para buscar nuevas respuestas hay que hacerse preguntas individualmente y en
equipo:
o ¿Dónde estábamos a nivel de innovación y cambio?
o ¿Teníamos un proyecto de transformación profunda o íbamos
“improvisando” curso a curso?
o ¿Qué mirada teníamos frente a la década 2020-2030?
o ¿Qué estaba pasando en la escuela, en el proceso de aprender y no
éramos conscientes?
o ¿Qué creencias tenía que ahora ya no se sostienen?
- De lo que no hay ninguna duda es que estamos en una crisis sistémica (crisis
sobre crisis que ya existía):
o Del concepto de escuela
o Del proceso de aprender y enseñar
- Hay que apostar por un cambio muy profundo.
- Un ordenador no es una escuela. En la actualidad estamos en una enseñanza
remota de emergencia. No estamos seguros de que al otro lado aprenda, no
están a nuestro lado y hemos hecho lo que hemos podido.
- Estábamos en la enseñanza presencial, de pronto pasamos a una enseñanza
remota de emergencia. Pero esto no es aprendizaje online porque requiere de
otras cosas: planteamientos educativos, preparación de plataformas, etc.
- ¿Qué estamos aprendiendo y qué estamos descubriendo en este modo de
emergencia? Algunas cosas ya las sabíamos, pero habíamos perdido
consciencia por la rutina
o Aprender necesita mantener y establecer vínculos emocionales.
o Acompañar significa ocupar el espacio de ser referentes de vida.
o No debemos obsesionarnos en impartir contenidos
o Evaluar es mucho más que calificar
o Frente a situaciones complejas es mejor trabajar en equipo (claustro)
o Orientarse hacia una comunidad que aprende es más sostenible que
proteger nuestra aula, nuestra materia, nuestra escuela
o Para aprender es preciso ver un sentido cómo se aprende
o El entorno, el territorio… el ecosistema me puede ayudar en momentos
de turbulencias.
o No se puede aprender de manera remota con las mismas estrategias
que en un aula presencial
- No deseamos volver a la normalidad que teníamos antes de la crisis. La
enseñanza remota de emergencia es un lugar de paso
- Queremos crear una nueva enseñanza presencial y nos tenemos que empezar a
preparar ahora.
- Estábamos en la enseñanza presencial => pasamos a la enseñanza remota de
emergencia (no es virtual, no es online) => podemos aprovechar del diseño del
aprendizaje online => anticipar una nueva enseñanza presencial que supere
alguna de las contradicciones que teníamos anteriormente
- Hemos de pasar del hacer al ser. Transitar de una cosa a la otra y esto no es
fácil. Hemos de poner al alumno en el centro y dejarnos de la obsesión por el
currículum.
- Esta transformación requiere de un aprendizaje que hay que anclar y ver qué
nos queremos llevar al nuevo aprendizaje presencial. ¿Dónde queremos estar
dentro de unos meses, o un año o dos? Hemos de encontrar tiempo y energía
para definir hacia dónde queremos ir. Hay que hacerla ahora y no posponerlo.
Hablamos de la escuela como del ecosistema alrededor
- Parar y preguntarnos, ahora es el momento de plantearse los cambios:
o ¿Dónde estoy como docente, como directivo, como empresa y hacia
dónde quiero ir?
o ¿Qué me exige este momento más allá de la mera gestión o de dar
respuesta al día a día? Nos ayudará a anticipar un futuro distinto.
- Deseamos transformar lo que pasa en el aula, pero nuestra mirada debe ir
mucho más allá del aula, incluso institucional.
- Se ha de apostar por un cambio profundo en el proceso de enseñar y aprendar
o Modalidad: iremos hacia algo mixto (presencial – online)
o Ritmo
o Rol estudiante y profesor
o Metodologías
o Evaluación
o Sincronía / asincronía de la enseñanza
o Tecnología.
- Cambio profundo en la institución educativa:
o Organización equipos y personas
o Replantear espacios, no solo por la distancia entre alumnos por el covid
o Estructura
o Sistemas
o Cultura
o Procesos
o Relación con las familias
o Entorno. Nos damos cuenta de que el dentro y fuera ha de ser más
permeable, relativo
- Los alumnos actuales desarrollarán su vida hacia el 2040 y es para ese para el
que los hemos de educar, no para el nuestro
- Para que sea una educación integral, en la que, sin dejar de aprender, se
desarrolle la totalidad de la persona… a fondo, más allá de los contenidos
- Cuando decimos transformar TODA la institución educativa significa: TODA.
o Las murallas entre el dentro y fuera de la escuela han caído
o La escuela ha aparecido desnuda ante los ojos de la sociedad. Antes las
familias no sabían lo que pasaba en un aula, con lo bueno y con las
limitaciones que existían. Deberemos ir hacia una transformación que
cambie alguno de los elementos que hay que mejorar
o Esto es un proceso, no un acto o una formación o una moda y dura un
tiempo. No puede hacerlo sola, ha de ser de mano del ecosistema.
- Algunas reflexiones finales para las escuelas:
o Cada escuela debe definir un proyecto de transformación profunda para
la década 2020-2030. La disrupción será muy grande, con cambios muy
profundos
o Vamos a pasar de la escuela encerrada en sí misma, al ecosistema
abierto.
o Trabajar con una comunidad educativa más amplia que integra también
el ecosistema (alumnos, docentes, familias, tercer sector, empresas,
territorio…)
o Reflexionar, buscar nuevas soluciones, co-crear, prototipar,
experimentar… AVANZAR. Aunque nos equivoquemos, es el momento
de probar y aprender
- Algunas preguntas dirigidas al ecosistema:
o ¿Cómo pueden colaborar las empresas y entidades del ecosistema a
apuntalar e impulsar este cambio profundo?
o ¿Si la tendencia es avanzar del hacer al ser, podremos pasar de ofrecer
actividades divertidas pero vinculadas siempre a los contenidos, a
ofrecer espacios vitales llenos de sentido?
o Algunas familias quizás hayan quedado saturadas por la Enseñanza
Remota de Emergencia, pero otras seguramente desearan implicarse de
otra forma en la educación de sus hijos… ¿es este un nuevo escenario a
explorar?
o Todo apunta a que esta va a ser una década prodigiosa y de disrupción
en el campo de la educación (big data, blockchain, IA…) y, por otra
parte, los muros clásicos de la escuela se están desmoronando… ¿Cómo
afecta esto a un replanteamiento de la educación más allá de lo formal?
¿Podremos establecer nuevas sinergias, experiencias y realizaciones
entre lo formal, lo no formal y lo informal?
o Sabemos que en estos nuevos escenarios nos jugamos la equidad
educativa en la sociedad ¿Cómo lo podemos asegurar entre todos?
- ¿Se podrá transformar la educación? No vendrá solo por la crisis y depende de
todos nosotros que sea posible porque no será sencillo.
En estos momentos de crisis, solo la imaginación es más importante que el
conocimiento. Albert Einstein.

## La escuela que viene
https://laescuelaqueviene.org/
05.05.2020 – 17h
Miguel Barrero – Director Fundación Santillana

by Raül Avellaneda
- ¿Cómo redefinimos y damos nueva forma a la educación?
- El COVID ha conseguido:
o Poner de relieve muchas cuestiones que ya estaban planteadas. Hacerlo
todo con carácter de urgencia y hay que definir la nueva escuela.
o La escuela que viene debe ser un ejercicio de síntesis sin una visión
apocalíptica: de lo que tenemos y hacia dónde queremos ir. Así, se
debería identificar lo que no funciona y lo que nos falta.
- Debates que ya existían:
o Uso e integración de las tecnologías y su uso educativo, barreras que
planteaban los profesores.
o Existe un déficit en la formación del profesorado.
o Cambio de visión y puesta en valor de la importancia de la escuela en la
sociedad.
o Existe necesidad de mejorar la competencia digital tanto de los
profesores como de los alumnos.
- Las familias se han visto involucradas en la educación de sus hijos como nunca
se había dado. Han podido vivir la experiencia que significa la educación en el
día a día, búsqueda de material, etc.
- No es sostenible la brecha digital que se ha visto estos días.
- Los currículums se han observado insuficientes para la escuela del s. XXI
- El cambio educativo se ha de hacer de manera colaborativa desde toda la
comunidad educativa
Impacto de la crisis en lo que debe ser la educación hoy
Alejandra Cardini – Directora de educación CIPPEC
- Una primera cuestión es el problema del acceso a la educación.
- Un mapa de UNESCO indica que hoy hay unos 1300 millones de alumnos fuera
de la escuela, confinados en casa (72,4% del total).
- El desafío hoy es mayor al tener que educar en casa. Brechas en el hogar: nivel
educativo de los padres, comunicación con la escuela, capacitación digital… no
todas las regiones, padres, niños están en las mismas posibilidades para
aprender.
- Uso de las tecnologías:
o Las aplicaciones educativas se duplicaron en poco tiempo.
o Es importante reconocer el potencial de la tecnología, pero también las
desigualdades que se producen por ello. Hay un 40% de hogares en el
mundo sin conexión (con zonas al 80% sin Internet). Existen brechas
enormes para acceder a esos aprendizajes de la escuela. Estos son los
nuevos excluidos.
- No se discute la velocidad de los cambios, pero hay que pensar la dirección de
los cambios. Ha de ser colaborativo y desde diferentes miradas. Hay que pensar
en las decisiones que se han de tomar para pensar en la escuela que viene en
relación con la escuela que queremos.
Carlos Magro – Vicepresidente de la Asociación Educación Abierta
- Innovar siempre es un diálogo con la tradición. No siempre queremos la
tradición, pero es necesaria.
- En pocas semanas de aulas cerradas nos damos cuenta de lo importante que
son las escuelas para sostener la vida en términos de alimentación, seguridad,
desarrollo personal, etc. También de la labor compleja que realizan los
profesores con los alumnos.
- Dificultades de acceso a dispositivos y conectividad. A eso se añaden las
desigualdades de capital cultural, sociales, etc. Estas se agravan sin las escuelas.
- Nos damos cuenta de lo lejos que estábamos ya en febrero de muchas de las
cosas (i.e.: ODS 4).
- Ahora hay que pensar cómo reducir esa brecha. Es el momento ahora de
pensar qué es lo importante ahora: enseñanzas imprescindibles en educación
obligatoria.
- Después de 20 años de políticas fallidas en tecnología educativa nos damos
cuenta de que no teníamos los medios ni las pedagogías adecuadas para la
digitalización de la escuela. En especial para millones de personas en brechas
digitales.
- La solución no será tecnológica pero sí que necesita de unas infraestructuras
básicas.
Alfredo Hernando – Creador del proyecto Escuela 21
- Se ven ritmos diferentes de crisis según el país. Eso producirá las primeras
grandes diferencias.
- Las brechas se van a incrementar.
- Esta ha sido la última ola para superar a los profesores “irreductibles” con la
tecnología.
- Se ha inaugurado el primer laboratorio de innovación educativa mundial. Se
producen nuevos debates para entender lo que es y lo que no es una escuela
más allá de un edificio o unas estructuras definidas.
- La escuela como espacio de aprendizaje tiene una dimensión tecnológica y una
dimensión física. La combinación de todos los elementos es lo que produce un
crecimiento sistemático.
Itinerario de temas principales a recorrer como propuesta inicial para acercarnos a la
escuela que viene
Carlos Magro – Vicepresidente de la Asociación Educación Abierta
- Manejar el equilibrio entre lo que queremos, lo que es factible, lo que
tenemos.
- Lo más importante sería no tanto reinventar la escuela sino repensar el sentido
de la escuela.
- De repente estamos en una escuela sin cuerpos cuando estábamos
construyendo la escuela a través de emociones, cuerpos.
- Hay que pensar qué escuela, dónde es escuela y el impacto de no coincidir en la
escuela.
- Contenidos, aprendizajes en la escuela, qué hemos de enseñar, cuáles son los
saberes fundamentales que tenemos que trabajar en la escuela. También cómo
debemos evaluar lo aprendido.
- Ecosistema en el que tendremos que vivir: reflexión sobre la digitalización de la
escuela y las dimensiones que necesitamos trabajar
Políticas públicas necesarias
Alejandra Cardini – Directora de educación CIPPEC
- Es necesaria una implicación profunda de los estados
- El hecho que tantos países estén pasando por lo mismo en el mismo momento
proporciona una oportunidad inédita para la colaboración internacional. Se
puede aprender de cómo está actuando cada país.
- Pensar en compensar las desigualdades que cada vez son más grandes
Metodología del programa La Escuela que viene
Alfredo Hernando – Creador del proyecto Escuela 21
- Modelo colaborativo y de diálogo con todos los agentes de las comunidades
educativas.
- Se organizan ciclos de reflexión, participación y acción.
- Se trabaja en cinco líneas:
o Publicaciones existentes sobre temas importantes: brecha, sentido de la
escuela
o Reflexión compartida sobre el proceso y tema
o Lanzar encuentros virtuales con invitados internacionales
o Focus groups con otros invitados “fuera de pantalla”: dinámica de
compartir y extraer conclusiones
o Publicar todo el proceso
- Todo se hará desde la participación y la co-creación de todos los agentes
educativos.