# 質性研究 0304
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課本:[質性研究方法與論文寫作(作者：鈕文英)](https://www.taaze.tw/goods/11100802366.html) 一本660

修課建議質量並重

## 作業要求:
本學期要寫完整篇論文，必須寫出完整報告(1-5章)
用小題目先做完整練習。
EX:一個老師的專業成長
若有做多個案可以進行比較，例如可以比較大小校的差異。

請勿拿量化報告作業來交，如果**工作壓力太大太忙建議退選**

論文第二章其實就是質性研究，找文獻與歸納文獻

做完後建議參加東三發表，然後就可以準備計畫口試了。

## 教學計劃


## 講義

這堂課主要是學生報告。

訪談大綱要提早交，老師才有空幫忙個未修改題目。
訪談大綱必然是經過文獻討論，所以需要修正其他人的大綱，不然不會適合，也不會是自己的東西，

原則上十年以前的資料都不太適合，除非是考古研究，

如果報告當週沒有來上課，需要找時間補報告，不能沒報告到，

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現象學、詮釋學、對於質性研究很重要。

觀察札記 (至少15分鐘)，可以與訪談一起

課本先看1 2 3 5
第四章可以晚一點看，實際上遠距訪談的效力很低，

不想委屈自己，也不用為難別人

老師都是有心讓學生過的，不要把自己的路堵死了

質性研究就是個案的故事，所以要有頭有尾，有情節

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三角檢視可以檢查個案說謊情況(或認知偏誤)

即使他說謊，那也是因為他想說謊<-原因才是需要探究的

量化研究靠樣本消除私人因素影響

量化要的不是量大，而是意義深遠

相對的量化容易變成garbage in garbage out
EX:五等分法，三分等於沒意見???

無法觀察到個別差異與問題，EX:引導語不足 VS 題目理解不足

即使是量化，當出現不顯著時，也需要質性研究來分析結果

例如:合作學習法的研究，因為時數過短，就很容易出現不顯著。

教改20年，目前最有效的學習依然是直接講述法。

**質性研究往往不需要寫研究限制**

要做個案研究就是要它的獨特性，就是質性的特色，而非其限制，

量化追求的是法則、律則，專求上層概念一體適用

質性研究往往是從下而上(扎根理論)的經驗法則

EX 生命態度量表編寫 -> 引入存在主義等理論 需要質性研究的基礎能較容易地找出item - 以曼盈老師畢業論文為例

研究的價值，並不在於數量，而在於他對社會的意義，找出事物的脈絡。

一定要中性字眼

問問題也是技術，不能有誘導語與預設立場

不要盲目追求高超的統計技術

| 類型|data | Skill | 研究法 | 方法論 |
|----|------|------|-------|-------|
|質性|文字、影音|訪談、觀察|行動研究、敘事研究|現象學、論述學|
量化|統計、技術|統計技術|實驗法、調查法|實證主義|

質性探討的是意義
量化追求的是法則

研究無法真正做到質量並重，因為看事物的角度、取樣的標準先天就不一樣。因此往往有其主從關係。

Q:混合研究?

量化:「凡是存在的一定可以被測量」

[實證主義](https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%AE%9E%E8%AF%81%E4%B8%BB%E4%B9%89)
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九次上課，請不要請超過三次

閱讀章節分配
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研究本身就是非自然的狀態。
所以胡塞爾表示實驗並不科學，真正的研究應該在自然的世界

[胡塞爾WIKI](https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%9F%83%E5%BE%B7%E8%92%99%E5%BE%B7%C2%B7%E8%83%A1%E5%A1%9E%E7%88%BE)
http://www.nhu.edu.tw/~sts/class/class_03_1.htm

[霍桑效應](https://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%9C%8D%E6%A1%91%E6%95%88%E5%BA%94) >產生了 社會人際關係學派

因此提出了現象學

強調實際的現場，提出生命經驗本質是普遍或共同主題

研究倫理
原則上完成論文後，建立逐字稿後，過段時間錄音檔需要刪除

不要隨意大幅修改研究計畫

當出現資料皆不相同的時候，除了增加樣本以外，也可以重新思考詢問方式，重新詢問個案。

下週會講第一章的規格與格式，再填充自己的內容即可

芝加哥社會學派>芝加哥大學 社會學系
1930曾經的汽車大城，移民多，種族文化差異、治安等問題很大。
研究以解決社會問題，族群特殊，因此無法使用問卷。

下周上課中午開導生會