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title: 數位學習0412
tags: [數位教學]

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# 數位學習0412
###### tags: `數位教學`

### 同學簡報ch5 數位學習與教學中的教學設計

* 首先要思考是教導技術還是教導知識，走向會不一樣
  教導知識的話要試著去教導內容，並排除迷思
* 教學評量是配合教學目標設計的
* 自主學習通常作為一種延伸的自主學習，而非完全作為一種自學

###### 教學設計有哪些面向一定不可以少?
教學方法
目標<->評量



鉅觀通常是社會面向或是文化面向(而非月份或時間)，微觀則常為以班級為單位的教學設計

為什麼要去做一個課程(課程目標)?
要有足夠的要素去支持這個目標


##### 分析學習者
1. 發展階段
2. 一般性心智能力
3. 焦點科目內容
4. 需求評估(教師的重要性在此，AI所難以取代的)
5. 多階定位

### 認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表
布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，排成六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)，
後於2001年再次修訂，修**訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析**。

#### 一、知識向度（Knowledge Dimension）

認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來，自成一個向度。知識向度屬名詞詞態，以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼，並延續跨領域的觀念，將知識區分成四類：

(一)事實知識（Factual Knowledge）：指學生應了解的術語，或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。包括：1.術語知識。2.特定細節及元素知識。

(二)概念知識（Conceptual Knowledge）：乃從較複雜、較大的基本元素間，抽取共同屬性，予以分類形成的知識。包括：1.分類和類別知識。2.原理和原則的知識。3.理論／模式／結構的知識。

(三)程序知識（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。包括：1.特定學科的技能和演算知識。2.特定學科的技術和方法知識。3.運用規準的知識。


(四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）：指一般對認知的認知以及對自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知。包括：1.策略知識。2.認知任務知識（包括脈絡和情境的知識）。3.自我知識（self knowledge）。

#### 二、認知歷程向度（Cognitive Process Dimension）


認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)

(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。
包括：1.再認。2.回憶。

(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。
包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。

(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。
包括：1.執行。2.實行。

(四)分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。
包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。

(五)評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。
包括：1.檢查。2.評論。

(六)創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。
包括：1.產生。2.計畫。3.製作。


**ADDIE 大學設計教案的框架**

ADDIE模型就是從
1. 分析(Analysis)
2. 設計(Design)
3. 發展(Develop)
4. 執行(Implement)
5. 評估(Evaluate)
    的整個過程。

ASSURE 即是把科技部分再放進去

### 5-4認知負荷角度看學習效益

重點在5-28

學習有三種主要負荷
1. 內在認知負荷
    (學習內容，難學的內容，對初學者而言負荷較高)
    (教材難度)(先備知識影響負荷)
2. 外在認知負荷
    因為環境的設計不良，造成學生要學會的難度提高
    來自於設備，環境。傳遞方式，等跟學習本質無關的，(不良的教學設計)
3. 增生認知負荷
    是有益的認知負荷，透過教材或教學設計，激發動機等，看似增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷可以促進學習而非干擾學習

認知負荷可以評估，但目前多數都是自評，客觀指標(**眼動儀**，心跳血壓腦波等近十年才開始)


**教學生複雜的東西，最好設計成案例**

外在認知負荷盡量降低
內在認知負荷要管理，要恰當(教學者；學習者自管)
增生負荷要盡量激發，但不能超過整體總量


### TPACK 6  reviews  

https://docs.google.com/presentation/d/1FyINmA0HrL3MDADyvrwSKLFFIuOvN3HhszFxuLhwW60/edit#slide=id.g82f9f37341_0_5



### TPACK 職前教師 發展



四種工具 
* 學習了解及創造(圖表等視覺工具)
* 從合作中學習(社群媒體)
* 隨時隨地的學習(行動載具)
* 透過遊戲學習(虛擬世界)


#### 有時間的話，TPACK第二章與第四章回去念一下



