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title: 不要當這種助教
date: 2020-12-16
author: TreeZi
tags: 中山社會系, 助教
image: https://i.imgur.com/eEQ3VNZ.jpg
description: 希望所有當TA的受薪者，都不要過勞。將工作與生活衡處於平衡之中，使學生與自己在教與學的過程中成長茁壯，終成為更勇敢的人。
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# 不要當這種助教

|:lower_left_fountain_pen: **Author**|:calendar: **Date**|:clock1: **Version**|
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|TreeZi|2020.12.16|1.0|

<div style="text-align: center">
<h2><font size="6"; face="微軟正黑"> 前言</font></h2></div>

這是一篇很隨性的整理，動機是這幾天一邊想著之後的學生生涯，一邊反省以前的一些經驗。一方面整理起來提供參考，另一方面（也是更重要的）也叮嚀自己不要再犯。

現在想來其實以前並沒有扮演好課程助教(TA)的工作，常犯一些蠻不應該犯的錯誤。下面會先把一些可以避免的事情分類整理出來，並整理一個（也許未來可以參考的？）大致的流程表，檢視從準備到收尾，其中應該要注意的環節。

在這邊先附上先前參與幾位朋友弄的[線上社會](https://hackmd.io/@treeple/sociologyTA-2nd)平台，整理了一些過去擔任課程助教的心得以及觀察──尤其是大學部的社會學基礎課程──亦可以參考看看，以下先列出兩篇是我個人覺得很精闢、同時也可以作為指引的觀察筆記：
1. 吳秋園的《[社會學課程研究紀實](https://hackmd.io/@treeple/BJRhkP1q7)》
2. 林彤的《[社會學的社會學觀察](https://hackmd.io/@treeple/Bk7YQFJc7)》

最後，再次感謝參與線上社會的夥伴以及前輩，以及所有無私分享經驗和文章的前輩和系友。希望這個線上社會能繼續協助更多人。一如線上社會當初籌備時，朋友貢獻的引文：
> 社會學思考很可能促進我們的團結，一種基於共同暸解和互相尊重的團結，團結在我們共同抗拒苦難和同聲譴責製造苦難的殘酷行為之中。如果能達到這個效果，那麼自由的思考便會提升到人類共同目標的層次，因而更加壯大。
—— *《社會學動動腦》，Zygmunt Bauman*

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<div style="text-align: center">
<h3><font size="6" face="微軟正黑"> 不要當這種助教</font></h3></div>

從大三開始陸續當了系上兩門必修課的課程助教，總計六個學期的TA經歷裡面，犯下不少挺雷的問題，這些問題大致上可以歸為幾類：(1)不認真、(2)太投入、(3)沒掌握好教學步調，以及(4)過勞。

### （一）不認真
第一點沒什麼好講的，課程進度沒讀完就是太混，也有好幾次沒提前整理完學生寫好的摘要，延宕討論進度。

### （二）太投入
與前一點相反，這個問題就是太投入。之所以說「投入」而不是「認真」，是因為花費的心力沒有轉變為實際的教學能量。例如：熬夜跟學生瞎耗、一起跟學生想題目，把自己當成組員之一。
或者，乾脆放棄助教的本業，當起心靈導師和諮商師，把投入的心力花在奇怪的地方，反而該帶的討論跟文本被壓縮。

### （三）沒掌握好教學節奏
進入帶討論的環節，常犯的問題又更多了。首先是掉書袋，這種狀況經常發生在「把課前準備做好」的情況底下，因為做了十足的準備，便把準備的額外資料一股腦地塞給學生。

其次是話癆，會因為覺得學生講得「怪怪的」，一直補充一直講，讓討論變成個人讀書心得發表會了。

再來是放養，遇到一些程度比較好的同學，會習慣放著讓他們自己討論，等到有結果了再去聽。當討論陷入瓶頸時，常常會讓討論陷入鬼打牆，對學生來說更是挫折（尤其是要聚焦一個研究問題、或者問題意識的時候）。

最後是幼體化學生。過多的關心跟介入常常會造成反效果。上面提到的掉書袋和話癆，都是基於「好心」想要多給學生一點，但自以為是的關心多少也帶有「這些小朋友都不懂」的潛台詞在裡面；處處「替」學生設想好，變相也在剝奪學生犯錯、成長的機會。

### （四）過勞
前面三點倒置最嚴重的問題，是自己給自己找了過多的瑣事，這些多餘的心思就會增加額外的事情，讓自己沒辦法好好休息，休息不夠就又會回過頭降低帶討論的品質，惡性循環下去，就更難好好扮演TA的角色。

讓學生掌握課程內容是課程助教最主要的工作，也只有調整好自己的身心狀態，並做好時間規劃，在工作時才比較可能維持高品質的效率。這點是我過去當助教一直都沒有處理好的問題。在這邊要認真地檢討。

<div style="text-align: center">
<h3><font size="6" face="微軟正黑"> 該怎麼做準備──未完，等待大家的補充與調整</font></h3></div>

回頭整理上面犯下的錯誤，主要還是對於「要怎麼做／要做什麼」有不夠清楚的認知。如果要簡單整理助教的準備工作，我覺得可以用這樣的表格來呈現：

|上班|下班|
|:---:|:---:|
|==**重要事項**==<br>課前準備<br>討論<br>課後調整|==**重要事項**==<br>顧好自己<br>身分轉換<br><br>|

除了上班期間一定要做好的幾個工作內容，更重要的是要給自己足轉換身分的時間與空間，好好休息。
至於怎麼做好上班時要做的事項，我目前還沒有明確的想法，姑且羅列幾點零散的補充，待大家繼續補充、修正（這也是為什麼選擇HackMD的原因）。

### （一）課前準備：進度與補充資料的拿捏
> 課程進度預習完畢是基本，但在此之上，我覺得可以在讀的過程中初步抓一個 ***文本的架構***（這個架構會用在後面的討論上）。等架構出來之後，再依據架構中可能觸及的議題額外找補充資料。
> 以[〈離婚真的不好嗎？解析「為了孩子不離婚」的迷思〉](https://twstreetcorner.org/2014/11/18/chenwanchi-3/)為例，如下圖。把文章拆解出架構，依照架構整理課程讀本以及延伸資料。
>[name=李樹][color=#50C878]

    digraph hierarchy {

                    nodesep=0.1
                    node [
                    color=pink,
                    fontname=Courier,
                    shape=box] 
                    edge [color=gray, style=line] 
                    都是為了孩子？
                    ->
                    {離婚的阻力,
                    家庭互動}
                        離婚的阻力
                        ->
                        {傳統認知,
                        單親照護}
                        家庭互動
                        ->
                        {
                        夾心餅乾,
                        心理壓力
                        }
    }

### （二）討論：列提問流程、介入程度
> 有了架構，就可以設計帶討論的流程了，假定預計要在討論中提到：(1)傳統認知、(2)單親家庭、(3)小孩在家庭的處境、(4)心理壓力的影響等面向，可以以這幾個方向整理提問大綱：[color=#50c878]
> :::success
> ### :pencil2: 提問大綱
> #### :ice_skate:破冰、確認同學閱讀情況
> 1. 大家今天看到什麼？
> 2. 這次的文本說了什麼？
> 3. 針對看到的東西，有沒有覺得可以討論的地方？
> #### :older_man:傳統觀念
> 1. （請同學用畫圖、或者寫字的方式呈現「對家庭的想像」，並分享）
> 2. 比較同學們分享的「家庭」長成什麼樣子 ---> 對家庭的想像
> 3. 有沒有朋友或同學是單親家庭呢？
> 4. 有曾嘗試了解離異的原因嘛？（一般應該是沒有）
> 4-1. （若無）為什麼？ ----> 「家務事」
> 4-2. （若有，請學生分享，整理分享內容）
> 5. 「家務事」不被鼓勵討論，為什麼？
> （下略）

>
> 有這份提問大綱，會比較好掌握「帶討論的節奏」，同時也可以反過來約束自己的發言；若情況仍在規劃中，大可放手讓同學們討論，我們也可以把心力放在觀察跟傾聽。若臨時發生突發狀況（例如：爭執不下，彼此不想妥協時），也比較好從方才觀察和整理的資訊，為學生們重述彼此的觀點，看是否有延伸討論的空間。
> [name=李樹][color=#54c878]

### （三）突發狀況
> 討論過程會遇到幾種情況，這時候可能會需要適時介入，帶動討論。：
> 1. 沒讀完
> 這是最常見的情況，這時候就會很難開始討論。我覺得可以就（一）提到的架構，帶著大家理解本週的文本內容，但先不要把架構圖告訴學生，等學生大致掌握住這次的進度時（可以使用畫海報等方式輔助），再讓學生就既有的訊息來討論。
> 2. 沉默不講話：
> 另一種情況是沉默不講話，許多時候大家會害羞怯於發言（擔心被組內的其他同學認為程度不好、害怕講出「不正確」的言論、沒讀完／讀懂怕講錯）。這個情況蠻難解決的，每個不敢發言的原因都不大一樣，要應對的方式可能也會有所不同。
> 我覺得在這邊可以先釐清大家閱讀和理解的情況，讓每個人就自己看到的內容 ***提出一個有趣的地方***，藉由一點、一點的蒐集意見，讓大家知道彼此的情況，同時也建立討論的氛圍。再慢慢追問每一位學生的意見，看是否能呼應／回應其他人的發言，讓討論在學生間產生。
> 3. 發散：
> 發散的問題一般出現在討論的中後期，已經聊開了的情況。這時候要避免的問題是「過於無意義、冗長」的討論。可以適時中斷學生的發言，扣回文本，讓同學確認討論的脈絡。
例如：從家庭關係討論到毀家廢婚，在此次的主題就已偏題。先讓大家回到文本的主軸，就其他沒討論到的地方接續討論，最後再一次整理發散的話題，看是否能做為學生們的回家功課。
> [name=李樹][color=#54c878]

### （四）事後盤點
> 上述的流程其實不難掌握，所以我覺得最重要的是培養盤點的習慣。在討論結束後整理方才發言的情況，並檢視（一）和（二）的準備是否有在
> 討論中發揮功用：
> [name=李樹][color=#54c878]

|檢核表|詳附實情|
|:---|:------|
|（一）分析大綱|心理壓力的部份沒用到，因為學生多半集中在對家庭的想像裡面。|
|（二）提問大綱|**夾心餅乾**這一塊有同學提到，不過分享的故事太冗長了。<br>**心理壓力**的部份有些同學不大能掌握（`領域不同？`。<br>這次主要的討論集中在**傳統觀念**，同學們有提到社會對單親家庭不友善（小孩在學校會被標籤）、家長會覺得離婚不好，孩子需要爸爸媽媽，以及從長輩那邊來的壓力……
|（三）討論過程|ＯＯ比較不愛發言，請他簡單分享的時候也不大願意表達自己的意見（待回報）<br> ＯＯ意見很多，但常常會讓討論發散，其他人不大會阻止ＯＯ發言（下次可以請ＯＯ導讀，或者請他先讓其他同學說說看，再由他做收尾）|

### （五）下班調適：休息放空、保持距離、做好身分轉換
> 首先，一定要固定工作時間，不能讓自己的討論時數隨著冗長的討論無限制延伸；我覺得可以用（一）、（二）、（三）三點來做好討論的流程控制，盡量讓討論在「***超出負擔*** 」前結束。自己的經驗是每場討論控制在1.5小時左右最好（需要預留0.5小時做休息，若等等還有討論的話），讓討論盡量聚焦在當週進度、以及小組的團隊報告上。
> 此外，在下班後要盡量讓自己跟「助教」這個身分保持距離，具體來說，就是==不要太頻繁被學生在下班後問問題、或者聊課程相關的事情==，這一方面會再陷入當助教的身分裡面，變相延長工時；此外，若是太常讓學生私下問問題，許多意見和討論就會變成檯面下，會讓小組討論分工更容易變為「小圈圈」制，越到期末分工以及參與的情況都會越來越成為少數幾位同學的負擔（==雖然，很多時候放生其他學生，是小組報告不得不──當然這個***不得不***是委屈還是壞習慣，只有當事人自己知道──的手段之一==），所以對助教來說，只能看情況處理，不見得一定要阻止、或鼓勵。[name=李樹][color=#54c878]

<div style="text-align: center">
<h3><font size="6" face="微軟正黑"> 作為寫給自己的note</font></h3></div>

這份note算是寫給自己的回顧跟勉勵，讓事前準備、討論、以及事後盤點都有系統化，除了是降低自己的壓力之外；更重要的也是從過程中建立討論的品質以及模式，以便能因應隨時出現的突發狀況。

總之，做為課程助教，我覺得凡事先求個不傷身（自己跟學生），再來求療效。事後回想，才發現自己不是擅長聊天和帶討論的人，觀察、傾聽和同理的能力更是薄弱。這很大程度上增加了帶討論的困難，因為我會很難反身性地意識到問題。

最後，再次感謝過去所有帶過的組員們，感謝和你們的互動，讓我慢慢知道該怎麼做好課程上的協助。也很抱歉，尤其是很多次帶得不好，甚至還帶來一些麻煩。

以上。