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title: 研究題目

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# 研究題目

## 題目
~~* 東吳大學健諮中心對校內學生心理輔導成效為何~~
*~~108課綱升學考試新制度是否有助於東吳社工大一生適應大學申論題考試模式~~
* 東吳社工大一新生對於108課綱升學考試新制度是否有助於適應大學考試方式的看法
## 研究問題
### 考慮
* 對象：東吳社工大一生
* 場域：東吳大學
* 議題：108課綱考制
### 說明
* 研究目的：探討108課綱新考制對於期望達成學生之能力的成效
* 重要性：對於台灣未來升學制度的影響
### 提出
* 可能的研究問題：108課綱制度下的學生的讀書方式是否能銜接大學的讀書方式？
## 理論架構
* 教育學（教育學概論、教育目的）
教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發展、本質和基本規律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
教育目的：以具體的目標(一科目或一堂課所欲達到的標準)落實抽象的理想(宗旨:層次最高，國家教育最高理想或準據)，如各級學校或各類教育的教育目的，包括我國和國外的教育目的。
(我國:民36年憲法第13章「基本國策」第5節「教育文化」第158條：「教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活知能。」)
(國外:「公民」德國凱欣斯泰納－培養國家公民為教育目的。「民主」美國杜威－教育機會不為少數特殊階級壟斷，應為全民所共享。「現代化」20 世紀各國教育都負有國家現代化使命，「經濟開發」為其指標)
* 教育心理（課堂教學概述）
是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。
* 結構主義教學理論：結構主義源自教育學，是作為改進教學而提出的學習理論，主要的目的在於瞭解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習，以及在學習的過程中，教師如何適當的扮演支持者的角色。結構主義認為，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實、解釋現實。結構主義產生的主要背景為美國的教育落後於科技的發展，教育改革呼聲高漲。美國成為經濟強國，但是在包括朝鮮戰爭在內的諸多方面失利，促使美國人對社會生活的各方面進行反思。結構主義教學理論代表人物布魯納認為學習就是建立一種認知結構，相當於我們所説的主觀世界，所以布魯納格外重視主動學習，強調學生自己思索、探究和發現事物。期望學生能帶着問題觀察具體事實、建立假設、形成抽象概念，並透過討論形成結論。此外，保持師生協作關係，教師講基本原理，引導學生去探索，並誘發和保持學生探索的積極性，也是此理論發現學習的主要措施。

## 概念架構
一、定義
「十二年國民基本教育課程綱要總綱」於103年11月發布，各領綱陸續發佈，並於108年8月正式上路，因此又稱為「108課綱」。此次課綱是臺灣第一次將12年國民教育連貫發展，花費十年的籌備時間，經歷無數的專業對話，為因應時代變化。
 
二、願景、理念與目標
十二年國民基本教育本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」（合稱「自動好」）。
#自發：引發學生學習動機與熱情，學生是自發主動的學習者。
#互動：引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力。
#共好：協助學生應用及實踐所學，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。        
 108課綱以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。
 為落實課綱的理念與願景，訂定「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」等四項總體課程目標，貫穿十二年國民基本教育，考量各學習階段特性，結合核心素養加以發展。
 
三、核心素養
108課綱以「核心素養」作為課程發展的主軸，以落實課綱的理念與目標，也兼顧各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。
「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。
核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，回應基本理念（自發、互動、共好），分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，此三大面向再細分為九大項目，並強調素養是與生活情境有緊密連結與互動的關係。
#自主行動：個人是學習的主體，學習者應選擇適當的學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。
#溝通互動：學習者能廣泛且妥善運用各種工具，包括物質工具（如人造物、科技及資訊等）和社會文化工具（如語言、文字及符號等），與他人及環境能有良好且有效的互動，並具備藝術涵養與生活美感。
#社會參與：學習者處在彼此緊密連結的地球村，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人或群體建立適切的合作模式與人際關係。

四、課程類型與領域/科目劃分
108課綱課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校訂課程」。部定課程由國家統一規劃，養成學生的基本學力，奠定適性發展的基礎。校訂課程由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
108課綱依據全人教育的理念，配合知識結構與屬性、社會變遷與知識創新及學習心理之連續發展原則，將學習範疇劃分為八大領域，讓學生可以有較為統整的學習經驗，培養具備現代公民所需的核心素養與終身學習能力。
八大領域：語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、健康與體育、科技等八大領域

## 問題陳述




## 主題寫作




## 變項定義
名目：受試者的感覺
操作型：將受試者考試的感覺做順序尺度得量表
自變項：受108課綱得東吳大學社工系學生
依變項：學生對於大學考試方式的看法
外在變項：智商、原有能力、老師的差異
中介變項：命題者出題之難易度

## 研究工具
效度
表面效度：
資料和常識認知符合一致的程度與研究工具之題項與研究目標間邏輯上關聯的程度都有高關聯性
構建效度：
分為兩個面向，分別為108課綱新考制對申論題與書報討論、專題演講的影響

信度
內部一致性：
透過比較「108課綱新考制對申論題的影響」與「108課綱新考制對書報討論、專題演講的影響」的相關聯程度來測量「東吳社工大一新生對於108課綱升學考試新制度是否有助於適應大學考試方式的看法」

並採用非隨機抽樣設計中的立意或目的抽樣，因為我們知道誰是研究需要調查的族群。我們的信心水準為95%、抽樣誤差為5%因此需要進行80次或更多次測量/調查才能使真實值在測量/調查值的±5%範圍內的置信度達到95%


## 表單
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