---
# System prepended metadata

title: Reference

---

# Reference
---
## 文獻回顧
### 申論題的重要性
* 尤其是在寫問答題和申論題時，必須是統整分析的思考。每個人對於事情的看法、寫作時所切入的角度本來就不同，越能不受限地表達自己看法的題型，越能看出他的邏輯論述能力，自然就可鑑別出程度的差異。(諄筆群 , 2021, p.38)
* 主張學習方式不應是機械式的死記硬背，而應是有機式的領會理解，運用孩子與生俱來的好奇心與求知欲，去點燃孩子的學習熱情，引發孩子自主探究的動力，引領孩子樂於思考與探索。這一過程裏孩子培養的是領會理解，逐漸融會貫通。（張芬芬,2019,P3）
* 非選擇題因為是開放式的作答，並未如同選擇題有標準答案，而是依據學生回答依照評量基準，將學生回答區分為精熟、基礎及待加強三種程度。(邱德慈，2016，p141)
* 學生們往往發現其實非選擇題並不如他們想像中困難，反而甚至更能用自己的話語去表達個人看法，非選擇題的題型對培養學生閱讀素養與論述能力是很有幫助的。(邱德慈，2016，p144)
* 將非選擇題運用於教學，利用非選擇題的情境引導、題文敘事鋪陳特性，讓學校中的學習評量能較為貼近真實生活情境，學校教育作為學生未來參與社會的基礎，社會中有各式樣複雜難解的課題，不是單單憑藉選擇題的選項。(邱德慈，2016，p144)
* 大考中心表示，考生可以多練習循序漸進式思考作答。(王韻齡，2019，p1)
* 但遇到非選題就必須「知其然，也要知其所以然」，命題的彈性更大、層次更多元，考驗學生的「知識整合應用」及「表達說明能力」。(張茂桂，2019，p2)
* 海德堡大學漢學系教授紀安諾（Enno Giele）表示，「念大學最重要的是批判分析的能力，其次是科學研究的能力，以及根據證據說話的能力。」(賓靜蓀，2017)
* 高中會考的考題由各邦教育部自定、內容不是選擇題，而全是知識含金量極高的申論題。(賓靜蓀，2017)
### 選擇題的壞處
* 將來學生的表達能力與思維組織能力一定較差；對於一個問題，他很可能講不出然與所以然來，但如果拿選擇題給他做，他可以取得高分。(劉源俊，2019，p12)
* 他們很會面對有標準答案的問題，但在面對沒有標準答案的問題時，則常茫然不知所措。(劉源俊，2019，p12)
* 當 1992 年大學入學考試中心提出《我國大學入學制度改革建議書》時，主要的建議是「改良式聯招」。其中要點是，大部分學生的入學管道要經過兩階段考試——第一階段的「學科能力測驗」主要為選擇題，用意在初步篩選；第二階段的「指定科目考試」則注重申論題（或證明題），用意在選才。當時的設計曾充分注意到，要防止選擇題的流弊。(劉源俊，2019，p13)
### 108課綱新考制的問題
* **非選擇題的比率仍偏低**：這樣的「短答」（或限制字數作答），只是混合題中的零星幾題；加上混合題的分數比重又只占全部的三成，整體來說非選擇題的比率還是較為不足。(諄筆群 , 2021, p.37)
* **非選擇題的題型受到侷限**：雖然可測出學生對文章內容的理解程度，有它的評量價值，但也因此侷限了學生的想像空間，因為是在限有的框架下回答，可以想見答案仍脫離不出文章的內容。(諄筆群 , 2021, p.38)
### 108新課綱考制的目的
* 108 課綱「核心素養」強調「情境式」的素養導向試題，其基本要素就是透過評量讓學生瞭解生活中的實際問題。(諄筆群,2021,p.38)
* 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。(曾清旗，2019，p228)
* 議題存在眾人日常生活中，將議題融入命題，可引導學生覺知生活中的大小事，並從不同領域角度對議題進行探究，進而培養對情境問題的解決能力，最終有助於核心素養的養成。（蔡佳禎,2022,P144）
* 素養題型重視表達說明能力，不宜只考選擇題，選擇題的被動作答方式可能 導致學生只知道對錯，卻不懂原因，因此缺乏表達意見的訓練。學測引入混合題型，該題型能評量基本知識、閱讀理解、整合運用、判斷推理、與表達能力等多層能力（蔡佳禎,2022,P145）
* 最有價值的知識是活用的知識，一種融會貫 通後能在生活中活用的跨域知識，108 課綱稱此為「素養」（張芬芬,2019,P1）
* 未來職場的需求則不再是 I 型人才，而是 T 型人才，甚至 π 型人才2—能藉活用的知 識，加上合作力、創新力、批判力等去跨域工作，解決跨域問題，完成跨域任務。希望改變填鴨教育、應試教育，開始推動統整課程、學校本位課程、協同教學等; 強調要培養學生帶得走的活能力，而不是背不動的書包(死知識)。（張芬芬,2019,P2）
* 目的在設計出更多元化的作答形式組合，以更為結構化、多面向的設問，引 導考生循序漸進式思考作答，來強化學生綜整各領域知識，與完整表達的能力。(王韻齡,2019,p3)
* 希望學生用不同領域的所學，處理特定主題的議題，最好能再將所學應用在生活中，便是這類題型的命題目標。(張茂桂,2019,p2)
* 多元的閱讀，看新聞、影評、科普文，以及查閱圖表、檢核地圖⋯⋯等這些都是閱讀的一部分。「閱讀是不分科別，只要是學習都得具備的能力，它是開啟我們認識世界的鑰匙。」(張茂桂，2019，p3)
* 考試題目完全不為測試學生記得多少事實性的知識，而是測試思考、分析能力。(賓靜蓀，2017)
* 依據 106 年 3 月 29 招聯會新聞稿：「精進入學考試命題，建立新世代面對世界挑戰的能力；大學入學命題將逐漸朝向綜整與基本能力素養而非片斷的記憶性知識，強調新課綱素養及跨領域之精神。本項命題之精進由權責單位積極規劃推動，並建置該型試題題庫，逐年增加使用比率。」（鄭景元，2020）
* 學習目標：包含有條列學生的學習重點，考量學生學習表現及學習內容、引導學生如何將學習目標活用於生活情境脈絡上，也就是讓學生生活化，面對問題解決問題。(曾清旗，2019，p231)
* 111學年度即將加入混合題型，此乃呼應108課綱「核心素養」概念，期以多層次且結構化的評量設計，引導考生善用習得的知識與技能，深入思考、解決問題，以體現素養學習的成果。(大考中心研究員詹乃凡、潘莉瑩，2020)
* 新課綱上路之後，在閱讀的面向上，也做了一些革新，例如，在教學法中，學生需要成為教室的主人，不再只是「以教學者為中心」，而是需要嘗試營造 「以學習者為中心」的教學課程。在閱讀的教學、 評量上，學生的文字閱讀量需逐步加大、學生需要有跨領域的學習、學生需要了解課程與生活面向如何結合等等。(林彥佑，2021)
* 讓孩子得以從文本中學習「獨立思考」，不去問、也不去看別人的答案，僅專注地就這道題目來思考、書寫，就算無法寫出很多想法也無所謂。當孩子獨立思考結束之後，孩子便要開始和旁邊的同儕分享所寫的內容，讓孩子有機會表達自己的觀點。在一定的時間內，孩子可以學習尊重、聆聽、包容對方的想法，甚至要提出質疑也都無所謂。自學、文本閱讀之後的互學解讀，其想法會比單純自學更多元；前一階段的「互學」，是以二人為主，而共學則以四人為主；當人數越多，所能激盪出的觀點便越精彩。教師在組間巡視時，可能會聆聽到不同的、值得商量的、偏差或錯誤的文本解讀，都可以在這個階段提出來，全班再一起討論、釋疑。老師在引學讀本的時候，也宜採取提問的方式來引導學習，或是請有想法的孩子為全班解說，避免直接公布答案。(林彥佑，2021)
* 各領域教師彼此可以分享自己的領域內涵是什麼、可以帶給學生什麼、如何進行自己領域的教學。透過更多的教學對話，利用更多的課程研討時間，彼此分享自己設計了什麼，讓素養教學留有保鮮期，教出與時俱進的時代公民。(林彥佑，2021)
### 108新課綱考制實際的困境
* 以現在選擇題的方式，只會引導學生投機式的猜題心態，學生無法寫出他們實際在生活中運用的情形。(諄筆群 , 2021, p.38)
* 新式的考題對老師來講很難，但學生反而覺得很『燒腦』，寫起來很有挑戰性和成就感。(張茂桂, 2019, p3)
### 108新課綱的內容
* 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》提出的素養概念係指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。除了規劃跨領域導向課程與教學來培養素養之外，實施跨領域導向評量也是一個很適當的管道，因為它能培養學生素養、 評估學生素養學習成效、更能引導教師落實素養導向教學。（蔡佳禎,2022,P139）
* 素養導向教學設計掌握四原則，海納多元模式，隨領域/科目性質、學習對象與學習目標得以有機調整，以創發現場動能;紙筆測驗應增加素養導向試題，也應保留評量重要知識與技能的試題。（蔡佳禎,2022,P140）
* 素養試題的特色與命題策略包括以解決生活情境問題為主;題目文字量高，常配合圖表;同時有單題與題組、有選擇題與非選擇題;跨領域與跨學科;要評量表達說明的能力，以提升評量層次（蔡佳禎,2022,P141）
* 111學年度起，大學學測、分科測驗（即現行指定科目考試）都將有重大改變，其中最明顯的就是將出現「混合題型」，也就是題組，包含選擇題與非選擇題，最高可占總題數的3成。(王韻齡,2019,p1)
* 九月底大考中心公布他們的新式答題卷，將非選題和選擇題合併成一張答題卷，未來考生需要邊劃記選擇題、邊答申論題，而不是塗完答案卡再寫非選題。(張茂桂,2019,p2)
* 德國高中生到畢業時，或多或少已經清楚自己的興趣、專長。而且兩年的在校成績都列入高中畢業成績，學習歷程檔案有相當程度的落實。(賓靜蓀，2017)
* 國文考科目前已有單選題、多選題與寫作題型（非選），加入混合題型之後，評量譜系更趨完整。就評分的主客觀而言，選擇題重視客觀性的評量，國寫允許作答者主觀性的呈現，混合題型居中。就作答者主體性展現程度來看，選擇題型最為受限，國寫題型最有發揮空間，混合題型居中。(大考中心研究員詹乃凡、潘莉瑩,2020)


### 大學生常見的生活壓力源之一
* 學業壓力：如何適應老師的教學風格、考試、成績、 報告、對科系或課程是否有興趣、時間管理。(劉思遠, 2012, p.39)
* 綜觀國內外研究，大部分研究指出課業壓力是大學生最大的壓力源。（呂岳霖，2005；周玉真，2003；Cunningham、Ha lstead和 Johnson, 1993）。這個項目在一般大學和技職體系也沒有差別（王琳雅，2005）。學業壓力可以說是大學生的一般性壓力。(劉思遠, 2012, p.39)
* 大學生的主要生活壓力來自於學業壓力層面，與其他不少研究發現相符，並不如外界所言「由你玩四年」的大學自由自在生活刻板印象。(王春展、潘婉瑜，2006，p480)
### 大一生的學業壓力來源
* 大一學生的學業壓力是來自於適應新型態的學習：面對原文書普遍有閱讀上的困難、寫報告要收集資料、統整組織撰寫成文章，都是有別於中學準備單一課本即可面對考試的學習方式。(劉思遠, 2012, p.39)
### 108課綱多元入學與大學招生之相關
* 聯考包含下列三個問題:「只考一次(一試定終身)」、「太重視成績」、「使學生依照排名填志願」。儘管多元同步最優入學方案並未堅持學 測和分科測驗一定要同時實施，但反對方卻將三者拉上等號，認為同步分發會讓 學生「依照排名填志願」，造成「一試定終身」的結果，此推論其實不合邏輯。 不過可以看出同步分發被反對的主因，乃是反對以排名填志願、反對以考試分發 入學為主要管道、反對以分數作為大學招生分配制度的核心，支持者擔憂學生只 重視考試分發入學，令升學測驗成績成為主要的入學標準，牴觸多元適性的精神。
* 呼籲大學入學制度的設計應尊重學生「教育選擇權」，保留申請入學的結果，令高分的學生可以優先選擇並且進入比較好的學校， 此論點回應到將分數視為個人功績的論述特徵。國教盟將現行制度的做法稱為「賭 局」與「亂象」，則反應國教盟認為現行制度可能為學生的選擇帶來風險與不確 定性，也就是「高分低就」的可能性;而高分低就被視為一種亂象，正反映出此 論述視 大學入學制度為一符應功績主義的分配制度，在分數等於功績的情形下， 高分低就便成為不合理的分配情形，應當被矯正。
* 備審資料卻是雙面刃，個人申請入學被認為「費時 費力又昂貴」、「精美豐富的備審資料可增加錄取機會」(簡茂發，2010)。對 於備審資料的改良，相關研究建議可以簡化備審資料以減輕學生負擔，例如長期 且完整的紀錄、由高中端協助製作、加入防偽機制、線上化或是使用單一格式或 制式表格等
* 德國教育不是中央統一，各級教育不特別強調菁英，一般沒有一窩蜂擠所謂「明星學校」的壓力。(賓靜蓀，2017)


### 對於108新課綱的期許
* 大考命題必須與素養導向的教育目標配合。(張茂桂，2019，p1)
* 國文考科的混合題型希望評量考生「精準閱讀，適切表達」的能力。「嘗試以自己的語言，寫出對文本理解、分析甚至推理的結果。」要求學生仔細精確地閱讀，簡單明瞭地表達。(大考中心研究員詹乃凡、潘莉瑩，2020)
* 期待「透過不同題型組成題組的連續設問與作答設計，可發揮引導考生循序漸進思考作答並據以評量的效果；在非選擇題組方面，亦可透過更多樣化的設問與作答方式，有提升評量層次的效果。」能夠「精準閱讀，適切表達」。(大考中心研究員詹乃凡、潘莉瑩，2020) 

### 高中端對素養題型所做的準備
* 增強閱讀理解能力素養導向試題強調閱讀理解，但在試題陳述中不明白提供/揭露學科先備知識，考生作答時須能活學活用-結合先備知識與閱讀理解（擷取訊息、統整解釋、 反思評價）。
* 素養命題除選擇題外，亦可混合非選擇題命題，於非選擇題作答時，需在有限時間內，以簡短文字答題，內容要能切中答案，故平時訓練學生能條理清楚表達意見或根據訊息而推理論述等，都是練習表達的好方法。不論是學科知識的學習或是表達能力的培養，都是大學入學考試時不可或缺的基本功夫。


## 研究問題
* 108課綱升學考試新制度是否有助於東吳社工大一生適應大學申論題考試模式

## 研究設計

---
# 參考文獻
* 王春展、潘婉瑜(2006)。大學生的生活壓力與其因應策略。嘉南學報，(32)，469-483。
* 王韻齡(2019)。111 學年大考新變革：非選混合選擇題型至多 3 成，時間不變題數減少。親子天下媒體中心
* 江宜芷（2020）。當「大學選才」遇見「高中育才」：大學多元入學考招改革的批判論述分析。教育研究與發展期刊
* 邱德慈(2016)。公民教學評量與非選擇題之運用。中等教育，67(2)，139-144。
* 紀俊龍(2021)。提升大學生思辨與表達能力之可能？－以運用「深度討論」於國語文課程實踐為核心。通識教育學刊，28， P109 - 159。
* 張芬芬（2019）。素養是師生共構融會貫通的活知識-108課綱知識論。台灣教育評論月刊，8（10），01-05。
* 張茂桂(2019)。您的108課綱已上線！面對新考題，沒那麼簡單、也沒那麼困難。泛科學Suzuki。
* 莊雅智(2012)。從寫作談語文表達能力的培養。師友月刊 ，546， p.85-89。
* 賓靜蓀(2017)。德國高中畢業考：沒有選擇題，德文考試時間6小時。親子天下媒體中心。
* 劉思遠(2012)。大學生的生活壓力。諮商與輔導，313，p.38 - 41。
* 劉源俊(2019)。選擇題與惡的距離。點教育，1(1)，12-13。
* 蔡佳禎（2022）。跨領域導向之素養紙筆命題-以大學入學考試學科能力測驗試題分析為例。台灣教育評論月刊，11（4），139-148。
* 諄筆群(2021)。新課綱下高中師生的忙亂人生。點教育，3(2)，P31 - 33
* 諄筆群(2021)。增加「非選擇題」的比率與題型，才能解決入學考試鑑別度的問題！。點教育，3(1)，37 - 38。
* 鄭景元(2020)。面對未來大學學測之素養導向命題。台灣教育評論月刊，723，p.89-99
* 曾清旗(2019)。淺談高中新課綱前導試行之推廣及教師所面對的問題。臺灣教育評論月刊，8(3)，227-232。
* 大考中心研究員詹乃凡、潘莉瑩/撰(2020)精準閱讀，適切表達 ──談國文科混合題型的評量精神。大學入學考試中心選才電子報
* 林彥佑（2021）。新課綱教學素養，以新冠病毒題材為例。台灣出版與閱讀，1，p.84-91
* 教育部(2021，9月30日)。課程綱要 - 什麼是課程綱要。教育部108課綱資訊網|十二年國民基本教育。
https://12basic.pro.k12ea.gov.tw/k12eagt/theme/themeAction!themeCourseTitle.so?themeCourseCode=LB2VNY
# 評註書目
## 蔡沛樺
### 9/24 諄筆群（2021）
作者對108課綱新考制中的新題型、架構與配分提出幾項問題，並指出申論題才能有效地鑑別學生程度差異。作者在最後建議，若要測出學生真實實力，應該減少選擇題，增加非選擇題的比率與題型，才較能接近108新課綱核心素養的目標。
* **非選擇題的比率仍偏低**：這樣的「短答」（或限制字數作答），只是混合題中的零星幾題；加上混合題的分數比重又只占全部的三成，整體來說非選擇題的比率還是較為不足。(第三十七頁第五段第二至三行)
* **非選擇題的題型受到侷限**：雖然可測出學生對文章內容的理 解程度，有它的評量價值，但也因此侷限了學生的想像空間，因為是在限有的框架下回答，可以想見答案仍脫離不出文章的內容。(第三十七頁第六段第四至六行)
>新考制是否有助於學生擁有統整分析的思考模式並應答申論題？
* 尤其是在寫問答題和申論題時，必須是統整分析的思考。每個人對於事情的看法、寫作時所切入的角度本來就不同，越能不受限地表達自己看法的題型，越能看出他的邏輯論述能力，自然就可鑑別出程度的差異。(第三十八頁第三段第二至五行)
* 108 課綱「核心素養」強調「情境式」的素養導向試題，其基本要素就是透過評量讓學生瞭解生活中的實際問題。但以現在選擇題的方式，只會引導學生投機式的猜題心態，學生無法寫出他們實際在生活中運用的情形。(第三十八頁第五段第二至四行)

### 10/2 劉思遠（2012）
本文旨在探討大學生的生活壓力，而研究顯示大學生最主要壓力來源為學業與就業。作者期望給諮商輔導人員對於大學生的壓力有更多一層認識，也能針對不同年級能有不同的抒壓重點。
* 學業壓力：如何適應老師的教學風格、考試、成績、 報告、對科系或課程是否有興趣、時間管理。(第三十九頁第一段第五至七行)
>對於學業壓力的解釋
* 綜觀國內外研究，大部分研究指出課業壓力是大學生最大的壓力源。（呂岳霖，2005；周玉真，2003；Cunningham、Ha lstead和 Johnson, 1993）。這個項目在一般大學和技職體系也沒有差別（王琳雅，2005）。學業壓力可以說是大學生的一般性壓力。(第三十九頁第二段)
* 大一學生的學業壓力是來自於適應新型態的學習：面對原文書普遍有閱讀上的困難、寫報告要收集資料、統整組織撰寫成文章，都是有別於中學準備單一課本即可面對考試的學習方式。(第三十九頁第三段第一至六行)
>108課綱的教學導向及考試模式是否能訓練學生適應大學所需的學習態度及書寫申論題的能力？

### 10/30 莊雅智 ( 2012 )
* 寫作的目的對學生而言，很明顯已流於一種能力的考核，是被動式的、不情願的一種行為，而非心裡有話要說，有意念、想法要表達，這種風氣著實扼殺了他們寫作的興趣，進而對於寫作也往往缺乏練習。(第八十六頁第一段第一至三行)
>當寫作成為考核重點之一，有明確的主題限制，限制了學生們開放式的思考，學生也會為了獲得高分照著題意的想法走，成了一種被動式、有框架的脈絡思考，這也讓學生依賴題目的指引，使他們無法探索另一種可能的思索方向，而對於寫作本身也失去興趣，因為他們並不是寫出自己的想法，而是考核想要的答案。
* 不論是電腦網路上的資訊，還是電視傳播媒體的內容，用詞未必如傳統書籍印刷品謹慎，呈現的方式與效果也良莠不齊。(第八十六頁第二段第一至二行)
>科技時代的學生頻繁與大眾媒體、社交軟體接觸，很難不受其影響，導致寫作內容貧乏、題材千篇一律、錯字連篇、句子口語化、缺乏文法概念，而非嚴謹的用詞、有邏輯的敘事文章。
* 花用太多時間在電視與網路上，與社會互動的頻率減少，個人實際的生活經驗、情緒感受不夠深刻，導致寫作的內容空洞貧乏，缺少趣味，題材選擇上也往往侷限而雷同，缺少思考與獨創性。(第八十六頁第三段第一至三行)
>現代學生長時間使用社交軟體，擅長在平台上展現自己美好的一面，卻不擅長與人面對面交談，也失去了感受微小情緒的能力，這反映到申論題寫作表達上，學生們的題材、經驗、思路相似，無獨特性。

### 10/30 紀俊龍 ( 2021 )
* 傳統國語文教學多以教師為課堂主體之單向式學習模式，習慣性透過板書的填鴨式教學，讓學習者被動接收訊息與抄寫筆 記，使其停留於記憶、背誦、理解的淺層學習，缺乏總整、分析、批判、詮釋 的深度研析，造成學習興趣低落且學習成效不彰。(第一百一十二頁第三段第二至五行)
>導致大一新生無法適應大學申論題考試模式的其他原因
* 「國語文能力表達」課程以精進「聽、說、讀、寫」能力為共同目標；課程雖強調語文學習之「技能」展現，然隱藏在這些技能背後的關鍵因素，卻是 必須具備系統而條理、感受而反思、傾聽而尊重、關懷而實踐之思辨與批判能 力。(第一百一十七頁第二段第一至四行)
>這是為何我們選擇大一國文課進行申論題測量研究的原因
* 採取質性分析為主、量化統計成 效為輔之進路，運用專家學者開發之「批判思考意象量表」及學習反思回饋單， 6作為評估學習成效之素材依據。(第一百二十二頁第一段第二至五行)以「立意取樣」方式挑選參與課堂之學習者進行焦點團體座談，主 要在於了解特定問題以獲取相關資訊，或是理解所聚焦主題的現象（章美英、 許麗齡，2006）(第一百二十二頁第二段第一至三行)
>可參考此文獻之研究方法，來測量研究課題的是否「有助於」、「適應」的問題
* 研究者認為思辨能力是大學教育的重要目標之一，擁有足夠且能妥善運用 的思辨能力，正是面對變化快速又複雜的未來環境時之必備能力（邱珍琬，2012）。(第一百三十一頁第三段第一至二行)
>撰寫申論題有助於提升思辨能力，而此為思辨能力的重要性

## 周仲威
### 9/28 江宜芷（2020）
作者在此文本中所做之主題乃為批判作者在此文本中所做之主題乃為批判分析論述的角度進行三理論的分析，其中作者引用了國教盟的引用了國教盟的論述（p19），稱多元入學（學習歷程）是給學生一種無謂的壓力來源，在競競業業的「考大學」生活中徒增困擾，並對反對聯考的文獻中所提及的聯考三大問題「只考一次(一試定終身)」、「太重視成績」、「使學生依照排名填志願」來去做解釋，所述為，從過往的升學經驗來說，聯考是功績主義的，我們目前所排名也所稱爲的名校名系也是乃功績主義下的產物，而且聯考制度下明訂的分數是沒有任何疑慮的，但在多元入學的制度中就出現了「投機」的行為，低分高就？高分低就？如同賭博般的選題無疑是給予多元入學的沈重一擊
### 10/30 紀俊龍 ( 2021 )
本文亦指出，最有價值的知識是能活用的知識，培養學生同時運用多種跨域專業解決問題之能力，仰賴師生互動共構出的知識，從記憶、理解、單科課程學習，累積成應用、跨域課程的基礎，重視學生課堂外實作經驗，裨益學生終身學習
## 方勻汝
### 10/3 張茂桂(2019)
108新課綱上線，對於新考制下的考生來說壓力非同小可，新考制希望透過兩大命題的變動-增加非選擇題、跨領域情境考題的方式提升考生們的知識整合與表達能力，如何面對新考制下的壓力及題型呢?大考中心張茂桂回答了一系列的相關問題，包括對108課綱的期許、目的等等……
>新考制對於考生們來說在知識整合與表達能力方面是否真的有幫助?
### 10/3 王韻齡(2019)
108新課綱新考制題型中最大的變化莫過於增加「混合題型」的占比及「卷卡合一」的作答方式，透過對各種新考制的介紹，包括是否增加考試時間的探討、計算機的使用等等，來讓考生初步認識新考制，並通過介紹「混合題型」的目的令考生更認識到大考中心對於新考制的期許與希望增加的考生能力。
>大考中心對學生的期許與成果是否能一致?
### 10/23 親子天下媒體中心 - 賓靜蓀(2017)
本文旨在透過探討德國高中升大學的考制以及教育目標及選才標準等來比較台灣的考制。而我們也可以藉又此文獻來更了解108課綱的變革與其他國家的異同之處、優缺點等...
* **考題舉例如下：**
• 歷史：請說明 1990 年「德國統一」在各國媒體上呈現的觀點，並舉例討論現在德國與該國的關係與局勢。附件：節錄四則外國媒體對德國統一的評論文章，包括美國《紐約時報》、以色列《耶路撒冷郵報》、法國《解放報》、英國《衛報》。
• 德文：請詮釋與比較以下詩文的形式，以及在愛情面向的內容陳述的異同。附件：兩首德國當代女詩人芭芭拉‧寇勒（Barbera Koehler）的詩。
• 英文作文題目（三選一）a.應該廢除母親節，你贊成嗎？b.美國著名小說《根》的作家艾利斯‧海利（Alex Haley）寫道：「家庭，以任何可想像的方式，連結我們的過去，通往我們的未來。」請評論這句引言。c.家庭中的衝突張力通常在文學作品和電影中，扮演重要角色。請從英語世界中找出一個例子，並說明該作品如何處理這個議題。
* **其他入學方式？自傳重要嗎？學習歷程檔案如何落實？**
由於在 11 年級時，每一位學生都要選擇自己的兩到三門「專門課程」，而且除了剛開始的幾週適應期外，不能改變，必須持續兩年。因此，德國高中生到畢業時，或多或少已經清楚自己的興趣、專長。而且兩年的在校成績都列入高中畢業成績，學習歷程檔案有相當程度的落實。

>臺灣與其他國家的大學升學考制非選題之差異
### 10/23 大考中心研究員詹乃凡、潘莉瑩/撰(2020)
藉由大考中心的教授讓我們能理解108新考制的改革目的、目標和期許，也透過比較108新考制中國文的選擇題、混合題及國寫題來分析混合題為什麼需要存在，最後以「精準閱讀、適切表達」總結108新考制的改革。
* **111學年度即將加入混合題型，此乃呼應108課綱「核心素養」概念，期以多層次且結構化的評量設計，引導考生善用習得的知識與技能，深入思考、解決問題，以體現素養學習的成果。**
>108新考制最大也是最重要的改革
* **國文考科目前已有單選題、多選題與寫作題型（非選），加入混合題型之後，評量譜系更趨完整。就評分的主客觀而言，選擇題重視客觀性的評量，國寫允許作答者主觀性的呈現，混合題型居中。就作答者主體性展現程度來看，選擇題型最為受限，國寫題型最有發揮空間，混合題型居中。**
>108新考制的優點與其他題型差異
* **期待「透過不同題型組成題組的連續設問與作答設計，可發揮引導考生循序漸進思考作答並據以評量的效果；在非選擇題組方面，亦可透過更多樣化的設問與作答方式，有提升評量層次的效果。」能夠「精準閱讀，適切表達」。**
>希望透過108新考制能帶來的改革與成果



## 蔣佳恩
### 10/3 劉源俊(2019)
作者提到後來的大學入學制度歷經「教改」被改得面目全非。「指定科目考試」式微，而「學科能力測驗」成為入學考量的主流，選擇題的題型獨領風騷。本文認為選擇題本來只具有鑑定的功能，不宜作為競爭工具。以及若考試制度用全選擇題，那麼將導致學生只會面對有標準答案的問題，但在面對沒有標準答案的問題時，則茫然不知所措。作者期望，大學端的第二階段招生應該要注重考察學生的論述能力；而大學入學考試中心更應該開始注重研究問答題的評量標準與方式。
### 10/3 邱德慈(2016)
作者目前於國立台灣師範大學附屬高級中學附設國中部任教。作者以公民科作為例子，將非選擇題運用於教學，利用非選擇題的情境引導、題文敘事鋪陳特性，讓學校中的學習評量能較為貼近真實生活情境，學校教育作為學生未來參與社會的基礎，社會中有各式樣複雜難解的課題，不是單單憑藉選擇題的選項。開放式作答方式，偏重在培養及評鑑學生適應社會生活的關鍵知能，包括:閱讀、理解、情境轉化應用、表達、論述等重要能力。
### 10/23 王春展、潘婉瑜(2006)
作者透過文獻探討，查詢許多相關文獻，這些文獻皆提及:大學生生活壓力以學業壓力最高。而本文使用問卷調查，從調查結果中也發現到相同結論，進一步證實學業壓力是大學生生活壓力中最主要的原因。本文也以不同性別、學校類別、就讀年級等因素探討大學生的生活壓力狀況情形、壓力因應策略情形極生活壓力與壓力因應策略之間的關聯程度。
### 10/30 曾清旗(2019)
作者曾清旗畢業於國立臺灣師範大學工業教育學士暨成大工業設計學系工學碩博士，目前就任於國立鳳山高級商工職業學校。作者先提及新課綱的基本理念、目標及核心素養，像是啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任。作者還提到核心素養的定義，以及強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。最後結論提到學習目標：包含有條列學生的學習重點，考量學生學習表現及學習內容、引導學生如何將學習目標活用 於生活情境脈絡上，也就是讓學生生活化，面對問題解決問題。
## 蕭暄容
### 10/23 諄筆群（2021）
作者在文中提到新課綱規定的課程類型很多，而規範必須開設的課程量又高，卻造成越是守法、落實正常教學、響應政府「一生一課表」目標的學校，在配課、排課上，越是「周轉不靈」。新課綱已實施了三年，各校所研發的課程多數品質仍不穩定，且不少課程已出現後繼無人的隱憂。從學生或家長層面來看，課程、教學、評量及升學方式都已多元化，或許滿足「適性揚才」的理想，但眾多的選擇與要求，都需要更為豐富的資源、資訊來輔助，便凸顯家庭社經背景及文化資本的深度影響。不禁令人懷疑，師生目前耍弄得多般「武藝」，真的可以超前部署，開創美好人生嗎？
## 楊舒涵
###  蔡佳禎（2022）
作者是台北市立大學教育學系博士候選人，他使用了大學入學考試學科能力測驗的試題為例，說明跨領域導向的素養命題。十二年國教提出的素養概念指一個人為適應現在生活及挑戰，所應具備的能力、知識與態度。期望能藉由跨領域導向的課程，讓學生將書本知識應用到日常生活，具有學習遷移的概念，而不是傳統教學為應付考試的死記硬背。作者認為跨領域的評量，不僅能落實教師素養導向教學，提供學生有效學習方法與策略，還能發展出學生終身的自學能力，成為更好的自己。
### 張芬芬（2019）
108課綱最讓人疑惑的就是：「素養」究竟是什麼？作者以此為論點說明，並闡述108課綱的知識論。其中的素養是指融會貫通後能活用在生活中的跨域知識，願景是期望學校能因材施教引導孩子，使其未來能從容應對生活問題及職場挑戰，培養成為終身學習者。本文亦指出，最有價值的知識是能活用的知識，培養學生同時運用多種跨域專業解決問題之能力，仰賴師生互動共構出的知識，從記憶、理解、單科課程學習，累積成應用、跨域課程的基礎，重視學生課堂外實作經驗，裨益學生終身學習。

### 10/26鄭景元（2020）
作者是國立宜蘭高中教師，在本文探討了何謂素養，以及學科能力測驗關於素養命題之特色。核心素養強調學習應關注學科與生活的結合，並朝終身學習的目標邁進。相較過去的知識型命題，素養命題注重統整後的跨領域知識，期望學生在高中時期培養良好的閱讀及表達能力。在回答素養類型題目時，學生需對題目情境有廣泛的理解，並且邏輯清晰的將想法表達出來，閱讀題組比例的增加能增強學生訊息擷取、統整分析、反思評價之能力，不再像過去一樣死記硬背，而是能活學活用。

### 10/30 林彥佑(2021)
作者是高雄林園國小教師，在本文中探討了因應新課綱教師的教育方式，採用自互共引教學法，其中的四階段分別為自學、互學、共學、引學。期望學生成為教室的主人，獨立閱讀及思考，同儕之間分享自己所閱讀到的知識及對文章的看法，了解課程與生活面的結合。而教師的角色僅是引導學生思考，避免直接公佈答案，針對錯誤或疑問較多的部分深入補充。新課綱重視大量文本閱讀以及跨領域的學習，除了培養學子閱讀能力外、各領域教師應聚集討論彼此教學的領域內涵，透過更多的教學對話，分享自己所設計的課程，讓學生面臨新課綱素養題型時，更加得心應手。