# Reference
## 文獻回顧

### 分英文能力的重要性

### 家長想法（分別從職業，學歷探討）

### 家長資源對孩子的影響

### 社經地位定義

### 理論相關

## 研究目的

## 參考文獻
1. 張芳全、張秀穗（2017）。國中生英語學習成就因素之研究。臺中教育大學學報：教育類，31(2)，1-31。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=18176402-201712-201805170016-201805170016-1-31
2. 林婉惠、朱玉娓（2013）。英語學業成就的家庭背景因素探討。臺中教育大學學報：人文藝術類，27(1)，93-110。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=18176429-201306-201309090017-201309090017-93-110
3. Huang, M. (2020). Compensatory Advantage and the Use of Out-of-School-Time Tutorials: A Cross-National Study. Reaserch in Social Stratification and Mobility, 66(100472). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.rssm.2020.100472
4. 張芳全（2021）。家庭社經地位與閱讀學習成就關聯：多重中介變項探究。學校行政，(136)，201-228。https://doi.org/10.6423/HHHC.202111_(136).0010
5. 周新富（2008）。社會階級對子女學業成就的影響⎯⎯ 以家庭資源為分析架構。臺灣教育社會學研究， 8（1），1-43
http://www.edubook.com.tw/OAtw/File/PDf/56039.pdf
5. 李敦仁、余民寧（2005）。社經地位、手足數目、家庭教育資源 與教育成就結構關係模式之驗證: 以TEPS資料庫資料為例。臺灣教育社會學研究，5（2），1-47
http://www.edubook.com.tw/OAtw/File/PDf/56019.pdf
6. 黃松浪（2007）。家庭背景、教育成就與文化複製理論之探討－以台灣之技職教育體系為例。嘉南學報（人文類），(33)，412-428。https://doi.org/10.29539/CNABH.200712.0012
7.

## 評註書目

### 黃馨
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國中生的家庭社經地位、英語學習動機對英語學習成就之成長軌跡分析The Family Socioeconomic Status of Junior High School Students and English Learning Motivation on the Trajectories of English Achievement

https://doi.org/10.6336/JUTEE.202106_52(1).0001

1. 背景和目的：家庭社經地位(socioeconomic status, SES)對於學生學習成就的影響相當地重要,然而影響學習成就還有一個更重要的因素是學習動機。現有研究已探討家庭SES與英語學習動機對於英語學習成就的影響然而卻缺乏縱貫性資料來分析影響情形。
**重點：家庭社經地位跟學習動機是影響學生學習成就的重要因素。因為多數現有相關研究缺乏縱慣性資料的分析，本研究會聚焦在使用縱貫性資料去作分析，這是研究利基。**
2. 研究方法：本研究探討基隆市國中學生的家庭SES、英語學習動機對英語學習成就成長情形的影響,透過潛在成長曲線模型分析2,157名追蹤樣本。
**重點：調查基隆市國中學生的家庭社經地位和英文學習動機分別對英文學習成就呈現的是正向或負向影響。**

3. 研究結果：國一生的家庭SES對國一的英語學習動機及英語學習成就有正向影響。國一生的家庭SES對國一後來五個學期英語學習成就成長幅度有正向影響,而英語學習動機成長幅度則沒有明顯影響。國一時的英語學習動機對國一時的英語學習成就有明顯正向影響，對國一後的五個學期英語學習成就成長變化則沒有影響 國一後的五個學期英語學習動機成長對國一後的五個學期英語學習成就成長有明顯正向影響。
**重點：
國一生的SES對國一生的學習動機，學習成就和國一後來五個學期英語學習成就成長幅度有正相關，但是對英語學習動機成長幅度則沒有明顯影響。**
**國一時的英語學習動機對國一時的英語學習成就有明顯正相關，但是對國一後的五個學期英語學習成就成長變化則沒有影響。**
**國一後的五個學期英語學習動機成長對國一後的五個學期英語學習成就成長有明顯正相關。**

4. 結論：整體來看,基隆市國中生英語學習動機與英語學習成就都呈現下降,但家庭SES與英語學習動機是影響英語學習成就的重要因素。本研究的貢獻在於運用縱貫性分析國中生的英語表現情形,發現國中生的英語學習動機與英語表現隨著年級提高而下降,以及家庭SES與學習動機是影響英語學習表現的重要因素,可提供學校與教師在實務上改善學生英語學習表現的方向。
**重點：家庭SES和英文學習動機對英文學習研究有很大的正向影響且國中生的英語學習動機與英語表現隨著年級提高而下降，家庭SES和英文學習動機可以是學校與教師在實務上改善學生英語學習表現的方向。**

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馬公國中生家庭社經地位與英語學習成就之研究：三個英語學習動機中介變項為例Study on Student's Family Socio-Economic Status and English Learning Achievements in Ma-gong Junior High School: Three English Learning Motivation as Mediators
https://doi.org/10.6423/HHHC.202007_(128).0006
國中生英語學習動機與英語學習成就長久以來備受關注議題，特別是離島國中生的英語教育及學習表現長期以來受到忽視。究竟離島地區學生的家庭社經地位與學習動機對英語學習成就影響情形為何呢？家庭社經地位是否透過英語學習動機對英語學習成就有影響呢？
本研究以問卷調查法針對澎湖縣馬公國中七年級376名學生為樣本，以研究者自編英語學習表現問卷蒐集資料，經過分析歸納獲得以下結論：
1. 英語學習的工具性動機最高，其次為成就動機，最後為內在動機，且英語學習成就在及格標準以上。
2. 女學生、家庭社經地位高、小學一二年級就補習英語的學習動機較高。
3. 家庭社經地位愈高、有英語補習、小學一二年級就補習英語、內在動機與成就動機愈高的學生，英語學習成就愈好。
4. 學生的家庭社經地位透過英語學習內在與成就動機提升英語學習成就具有部分中介效果。雖然七年級生在小學一二年級時就補習英語在英語學習動機與學習成就較高，但是本研究並沒有鼓勵學生提早補習英語，這在研究中有進一步的討論。

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台灣兒少英語教育調查報告
http://www.toefl.com.tw/iBT/pdf/20180527_young_students.pdf
1. 調查範圍與對象:住在臺灣地區家中有就讀國中小學學生且為負責小孩教育之家長。
2. 調查方式:電話調查法，配合電腦輔助電話訪問系統（Computer Assisted Telephone Interview,CATI）進行資料之蒐集。
3. 抽樣方式:分層隨機抽樣，依據教育部統計處臺灣地區各縣市國中小學生人數統計做分層比例抽樣，共完成1,070 份。
**(一) 孩子英語教育的狀況**
42％的家長在孩子進入小學之前，就讓他們開始
學英語，每週平均學習英語時間約 6.3 小時。
**(二) 家長對孩子英語學習成果的看法**
64.2％的家長認為學校的英語教育不足夠，因此除了學校的英語課之外，有69.2％的家長還安排孩子到補習班／安親班學習英語；接近五成的家長認為，他們的孩子在補習班／安親班學英語幫助最大。
包括補習班／安親班費用、購買學習產品，有29.2％的家長每年花費超過4萬8千元在孩子的英語學習上。
**(三) 家長對孩子英語學習成果評量的看法**
69.5％的家長表示了解小孩的英語能力，這七成家長了解的方式多數只能「觀察孩子的口語表現（56.4％）」-主觀認定。其次是參考「學校英語成績（43.3％）」和「補習班的考試成績（21.5％）」-客觀認定。71.0％的家長認為，透過學校的英語考試成績不足以判斷孩子的英語能力。如果選擇客觀的英語檢定，這七成一的家長會以「國際認證（36.9％）」、「幫助升學（34.5％）」、「專業性（22.6％）」為優先考量。
**(四) 家長期待孩子學英語的目的**
最多人回答「國際化（人際溝通）」占39.9％，其次是「未來就業」有37.9％，「國內升學」則占32.2％。
**(五) 家長每個月花在孩子英語學習上的費用**
8000元以上/月:8.8％
6000~7999元/月:4.5％
4000~5999元/月:15.9％
2000~3999元/月:30.4％
1~1999元/月:10.7％
無花費:4.5％
不知道/拒答:8.2％

### 林盈瑩
1. 林婉惠、朱玉娓（2013）。英語學業成就的家庭背景因素探討。臺中教育大學學報：人文藝術類，27(1)，93-110。
* * 英文能力是終身學習的關鍵能力之一（P.95)
* 補習費用是家長投資孩子學習的主要項目之一（P.95)
* 隨著時間，學生學習英文的年齡越來越低，從幼兒園開始接觸英文的人數比例越來越高。（P.96)
* 家庭資源被認為是個人獲得教育機會、資源、成就的重要因素，家庭資源包含物質及心理兩方面，物質代表家庭收入，心裡狀況則以家庭文化因素為主。（P.96)
* 社經地位會依據個人的學歷、權力、財富、名聲等影響，形成高低不同的階級群體，會反映個體在社會結構中的階層差異。（P.97)
* 應用最廣的Hollingshead提出的雙因子社會地位指標，以職業和教育程度使用加權方式計算，台灣也使用此方法計算。（P.97)
* 父母學歷會影響父母參與孩子的教育活動，也會影響對孩子學業成就的想法。（P.98)
* 職業區分成多種階級，中上階級的家長會清楚知道學業成就對孩子有多麼重要，會極大影響孩子未來社會成就地位。（P.98)
* 家長收入透過社會資本、財務資本、補習、情意等因素影響學業成就，而財物資本的影響大於社會及文化二者資本影響力。（P.99)

### 周群智

10/26家庭社經地位與閱讀學習成就關聯：多重中介變項探究 （2021）

1. 研究動機：分析家庭 ESCS 是否透過教育期望、合作學習、自我效能、 喜歡閱讀，再影響閱讀學習成就，也就是家庭 ESCS 與閱讀學習成就之間是否存 在著多重中介因素 。
2. 研究目的：（一)瞭解臺灣的學生家庭 ESCS 和教育期望、合作學習、 自我效能、喜歡閱讀的關聯情形。(二)探討臺灣的學生家庭 ESCS、教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀和閱讀學習成就之關聯情形。(三)瞭解 臺灣的學生家庭 ESCS 分別及整體透過中介變項(教育期望、合作學習、自我效 能、喜歡閱讀)對閱讀學習成就之中介效果。
3. 家庭SES理論與學習成就：家庭SES是衡量社會階層的指標之一，其內涵由個人或家庭經濟所得、職業聲望與教育程度所組成。它與學生學習表現有關的重要因素。家庭 ESCS 較高國家的學生在數學、閱讀與科學成就平均高出低ESCS國家有84至104分。家庭 ESCS 愈高，學生的學習資源、教育期待、喜歡閱讀、自我 效能與學習成就愈高，上述做為本研究假設的依據。
4. 自我決定理論與學習成就：個體自我決定程度與其行為及目標設定有高度關聯行為動機 由內在動機(intrinsic motivation)主宰，即使缺乏外在酬賞，也能自願持續從事某項行為，遵循著自我教育期望下，並在行為過程獲得滿足及快樂，促進下一 步自主行為及內在動機增強。高自我決定動機會引導個體持續的行為，並促使個體在心理的活力與動力。學生有不同期望來源，包括個人、教師、家長、或重要他人期望。學生若感受到本身有能力可以獲得更高的成績或較高測驗分數，未來學習表現會比較好 。
5. 各變相與學習成就之相關研究：（ㄧ）家庭SES與教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀 （二）家庭SES與學習成就表現 (三)教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀與學習成就的研究
6. 家庭SES與閱讀學習成就之中介變項論證：學生喜歡閱讀與閱讀學習表現有顯著關聯。學習成就會透過教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀等中 介因素進而影響學習表現。
7. 變項測量：(一)家庭ESCS (二)合作學習 (三)自我效能 (四)喜歡閱讀 (五)教育期望 （六)閱讀學習成就
8. 資料來源與研究對象：完整資料共有 5,540 名，平均年齡 15.79 歲，其中 本地學生占 99.3%、外國籍為 0.7%;雙親教育程度為國小沒有畢業、國中、高中 職、五專、大學以上畢業者各占 0.1%、1.1%、7.7%、32.5%、32.6% 及 29.5%;家 中擁有圖書數在 0-10 本、11-25 本、26-100 本、101-200 本、201-500 本、501 本以 上各占 18.2%、18.5%、30.6%、15.1%、11.2% 及 6.4%。在家使用的語言方面，說 國語、閩南語、客家語、英語、其他者各為 83.7%、13.5%、0.7%、0.4%、1.7%。
9. 各變項評估及迴歸分析結果：研究評估迴歸分析資料之基本假定，在直線性方面，家庭 ESCS、教育期 望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀與閱讀學習成就相關係數如表 1 看出，相關 係數在 .043 至 .399 之間，都達到 p<.01 。可以看出，家庭 ESCS 與其他變項之間為低度正向關。在常態性方面，家庭 ESCS、教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀之 偏態係數的絕對值都小於 3，各變項峰度絕對值都小於 10，符合常態分配條件。以次數分配圖來看，橫座標為家庭 ESCS，縱座標為閱讀學習成就，兩者在空間散布大 致呈直線現象。
10. 結論： (一)家庭 ESCS 影響教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀。本研究 結果發現，家庭 ESCS 愈高，教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀愈高。
(二)家庭 ESCS、教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀影響閱讀學 習成就。本研究結果發現，家庭 ESCS 愈高、教育期望、合作學習、自我效能、 喜歡閱讀愈高，學生的閱讀學習成就愈好。
(三)家庭 ESCS 分別透過教育期望、合作學習、自我效能、喜歡閱讀進而 個別的影響閱讀學習成就具有部分中介效果。這些中介變項的效果依序為喜歡閱讀、教育期望、自我效能、合作學習。