# Introduction

## 摘要
隨著科技進步，全球化競爭日漸增多，語言是對一個人而言重要競爭的能力，尤其是英語已被認為是與他國溝通的主要語言之一。影響個人英語能力的因素有很多，本研究將著重探討家庭社經地位對於個人英語能力的影響。
本研究依照國家雙語詞彙，將家庭社經地位區認定職業地位和教育程度的總合，會以問卷調查的方式，去量化受訪者的家庭社經地位，並且參考政治大學的家庭社經地位計算公式，職業和教育程度各分成5等級，職業地位分數×7+教育程度分數×4=一個人的社經地位分數。本研究以父母雙方的社經地位分數相加後除以2，作為一位子女的家庭社經地位分數。
本研究的調查對象為東吳大學學士班日間部學生，英語能力在這次調查中會被定義為學測英文五標。
本次研究者認為家庭社經地位會對其子女的英語造成正向相關影響，並假設學校提供的學習資源可以讓家庭社經地位低的學生有著跟家庭社經地位高的學生相同的英文能力。

## 研究背景
隨著網路發展，各國交流越來越頻繁，英文被視為和世界接軌的重要能力，因為使用英文的人口快速增加，幾乎成為人類的共同語言（2011，天下雜誌）。世界上多數資料使用英文著作，換句話說，英文能將成為影響你吸收知識的關鍵能力，許多非英語系國家察覺到這點後，將英文作為教育改革的首要目標，政府開始推動雙語教育，升學考試中，對英文成績越來越注重，說是關鍵也不為過。為了培養孩子的英文能力，家長挹注很多相關資源給自己的孩子，希望他們在這項能力可以擁有優異的表現，許多父母從小就會讓自己的孩子開始學習英文，到了國中、高中，也會讓他們在課餘時間補習，根據統計103學年度每位高中生的補習費用從35923元漲至107學年度57033元，補習班數量在14年間更是上升了多達2500間（2020，聯合報），而補習支出費用更是佔了多數家庭經濟支出的四分之一至二分之一，側面反映出補習人數正在成長。而補習的成效很大一部分反映在學業成績上，甚至進一步影響升學考試成績、大學科系選擇。

## 定義概念
1. 概念性定義

（一）父母提供給孩子的資源：正規十二年國民教育所包含的英文課程之外，其他由家庭提供的額外學習英文的管道，如補習班、家教、留學、遊學等等。
（二）社經地位等級：將教育地位分為五等級（研究所/碩士/博士/大專院校、高中職/國中、國小或未受過正規教育但識字、未受過正規教育且不識字），職業也分為五等級（高級專業人員/高級行政人員、專業人員/中級行政人員、一般公務人員/半專業人員、技術性工人、無技術性/非技術性人員）。

2. 操作性定義：

（一）社經地位高低：教育指數*4+職業指數*7，依照家庭社經地位等級計算表，分數超過

## 文獻探討
**家庭社經地位：家庭是個人最重要的社會化機構，也是每個人最早接觸的社會環境，對於每個人來說是最熟悉的環境。家庭在我們的成長過程中會持續提供資源給予我們，提供教育、經濟、保護、情感等功能，而在個人的教育與學習成就上也與家庭背景有著密不可分的關係。一般所稱的社經地位(social economic status, SES) 是由職業、教育與收入等三者所組成。不同的職業，各自具備不一樣的專業知識及技能，社會給以做為誘因的報酬吸引更多人進入各行各業，再依據職業不同，給予不同報酬，此分配制度變成社會秩序，形成社會階層化（Davis and Moore﹐1966）;在社會階層論中（張芳全、張秀穗，2017）也以家庭中的雙親教育程度、職業與收入來衡量指標，上述階層指標愈好，代表社會階層愈高。社會階層論（2017）強調學生的家庭社會階層愈高，提供子女學習的教育資源愈多，子女便能取得較高的成就。簡言之，社會階層高的家庭子女，在教育取得與學習表現有較多優勢與機會。在衝突論中，社會的階層化是起源於各階級為控制稀少資源而引起的鬥爭（Marx﹐1848），應用在教育方面的解釋則視教育為「支配階級為控制本身利益的一種社會制度」，雖然支配階級不會惡意地設計出保護本身利益的教育制度，但是會藉由上層階級所形成的社會網絡相互得到利益，所以衝突論者認為社會不平等的存在不是以武力來維持，而是以合法化的藉口來延續教育的不平等(Mulkey, 1993)。我們的社會充滿了許多的不平等，例如:性別、族群、社會階級等，其中以父母社會階級對個人在學校教育的表現及職業地位的影響最大 (Kerckhoff, 2001)。

**教育與學習資源：結構功能論指出，教育資格決定一個人所獲得的工作，也決定一個人在社會階層制度裡的收入、地位與職位（Parsons，1971)。教育機構被稱為「分類的機器」(sorting machine)，因為這是一個進步社會對其成員分等級的機構，依其教育成就而分配到不同的階層(Kerckhoff, 2001)。教育程度的高低也間接影響了一個人的社經地位，通常教育程度越高社經地位也會越高。而社經地位越高，經濟能力也會相對越高，經濟能力越高所能給予子女的教育與學習資源也就越充足，包括人力資本、經濟資本、文化資本、社會資本(Bourdieu, 1986)。研究也指出父母的教育程度和經濟能力都會影響子女的學業成績。而社經地位較低的家庭雖然有心提升子女的教育程度，但由於自身經驗與資訊不足，經濟能力亦受限制，不易於提供子女合適的資源，子女獲得的資源就會相對於高社經地位的家庭而來得少，且在學習的過程中難免會遇到負面影響（黃松浪，2007）。
家庭背景條件較好的學生因為有其他的方法得以彌補，所以負面影響會隨著時間成長降低（黃敏雄，2020）。例如課業表現較低落的學生，因為可以透過補習、家教等方式，也有相應的資源及人脈，即使課業表現較差，也可以進入生涯前景較佳的學程！而處在經濟弱勢的家庭，家長往往無法提供足夠的資源，也缺乏相關資訊及人脈減少來減少負面事件的影響。黃敏雄透過「國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA）」研究（2012）進行比較（2020），顯示優勢家庭用付費補習來搶救孩子課業，主要是補救的功能，讓自己的孩子不要太落後，而在台灣和南韓，更是讓強者更強的功能。實證研究也顯示，高社經家庭擁有更多資源拉孩子一把，而補習可能在其中發揮作用，重製了這種階級不平等。在教育選擇的過程中，所應依據的條件是「成就」(功績)而不是「賦予」，低社經地位學生在「機會均等」的社會中也要提供機會讓他們能向上流動（Parsons，1971）若每位學生都能得到相同得教育資源，得到齊頭式平等的機會，學生就會依據能力而被區分為高低成就者，能力高的學生就能獲得待遇較佳的職位，促成階級的向上流動。

**英文學習成就：學習成就(learning achievement, LA) 學習是指個體經由練習或經驗，使其行為產生較為持久的改變歷程，而成就是指個 人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力的結果(張春興，1998)，學習成就以廣義來看，可以是各種在校期間的學生學習紀錄或資料;狹義來看，學習成就指的則是各學科的學期成績(余民寧，2006)。學習成就也反應出一個學生在課業上的表現程度，學習成就越理想的學生所能選擇的學校、科系、以及得到的資源、人脈甚至在未來的出路上會有較多的選擇，而學習成就較不理想的學生在與學習成就較理想的同學相比較之下所能夠選擇及運用的資源也會大幅縮減。而我們所要探討的議題主要為狹義的英文的學習成就，以英文考試成績為主。在全球化的時代之下，英文能力已然成為一項不可或缺的能力，英文成為了與世界溝通的重要橋樑，英文的好壞不僅會影響在未來的求職路上的選擇，英文測驗成績的分數高低，更會直接影響學生在學校、科系的選擇。若以全國分數最高的台大醫學系110學年度學測錄取分數為例，該年的總分為60級分（國英數、自或是國英數、社，每科滿分分別為15級分）該生若要進入台大醫學系，檢定標準：國英數字都必須為頂標，篩選順序二：國英數自總分至少為59級，篩選順序三：英數自合計45級分。而接著再以分數要求最低的醫學系，中山醫學系為例，檢定標準：國英數自也必須都為頂標，篩選順序二：國英相加必須為30級分。也就是說想要進入醫學系就讀，英文學測分數最少要為14級分，甚至必須為15級分。顯示出英文測驗分數的重要性。

## 研究利基與研究目的
綜合以上背景所述，本研究將探討父母親社經背景所帶來的家庭文化資本是否對子女的英文學習產生影響。此外，也將更進一步研究，學生的英文成績是否對大學科系選擇產生影響，會因為科系英文標的限制，而無法選填自己心儀的校系。若學生英文成績有受到家庭資本影響，進一步造成科系選擇的限制，在學校方面是否可以提供低社經家庭出生的學生更多的資源，提升其英文能力，以達到齊頭式平等。

## 研究問題
（一）家庭社經地位對其子女英文能力表現之影響
（二）英文學測成績是否影響大學科系選擇

## 研究價值
本研究探討現已就讀大學之學生的英文能力表現，並加以探討對科系的選擇是否產生影響