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## 題目
現在的題目：東吳大學學生消費習慣與精緻窮現象相關性
~~過去的題目~~
~~是否要讓即使接受醫療仍無法完全康復只能延續生命的重症，癌末病人接受消極安樂死~~
~~性別友善廁所對LGBT是否有實質幫助~~
~~家庭背景對子女英文學業成就的影響~~

## 研究問題
東吳大學學生消費習慣與精緻窮現象相關性


## 理論架構
### 雙因子社經地位：****
國人提及社經地位時，多參照我國實況將雙因子社會地位指數酌予修改，把「職業」與「教育」加權合併，其中依前者的高低指數乘以七，加上後者乘以四所得之數，兩者相加得到的分數作為社經地位分數，社經地位分為5等級，分別是高社經地位，中高社經地位，中社經地位，中低社經地位，低社經地位。
雙因子會產生交互作用，交互作用表示不同因子在依變數上的差異達顯著，意即兩因子間會相互影響。



### 階級複製理論：****
家庭與教育是個人最重要的社會化機構，雖然兩者屬於不同體系制度，但關係實然密切，相關研究指出個人在教育上之成就與家庭背景有密不可分的關係。
學者研究社會階級往往假設經濟階級、報酬、社會聲望、政治權力皆植根於職業，職業成為個人社會地位高低的單一指標，但研究中發現，教育是影響職業最重要的變項，研究指出父母的教育程度和經濟能力都會影響子女的學業成績，造成階級複製，雖有心提升子女的教育，但由於自身經驗與資訊不足，經濟能力亦受限制，而不易提供子女合適的資源，導致階級文化複製。

### 彌補優勢（compensatory advantage）：****
在學習過程中難免會遇到負面事件，進而影響學習，而彌補優勢的概念則表示這類的負面影響會在經濟條件處於弱勢的學生身上加劇，而家庭背景條件較好的學生因為有其他的方法彌補，所以此負面影響會隨著時間成長降低。舉例來說，課業表現較低落的學生，因為可以透過補習、家教等方式，也有相應的資源及人脈，即使課業表現較差，也可以進入生涯前景較佳的學程！而處在經濟弱勢的家庭，家長往往無法提供足夠的資源，也缺乏相關資訊及人脈減少來減少負面事件的影響。
而有些父母則將家庭的有限資源運用、投資在能力表現較好的孩子上，黃敏雄運用2012 年「國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA）」數據，進行跨國資訊比較，分析各國學生社經背景、能力和參與補習之間的關係。
以解決能力作為判斷傑出學生的指標，來分析哪一種能力的孩子最常補習。
研究顯示，優勢家庭用付費補習來搶救孩子課業，主要是補救的功能，讓自己的孩子不要太落後，而在台灣和南韓，更是讓強者更強的功能。
實證研究也顯示，階級差距仍然顯著存在，高社經家庭擁有更多資源拉孩子一把，而補習可能在其中發揮作用，重製了這種階級不平等。

### 結構功能論：****
視社會為眾多部件組成的複雜系統，這些部件為了促使社會穩固及穩定運作而還要協力合作。結構功能論的學者以Parsons(1971)的理論最具代表性，他認為因為教育資格決定一個人所獲得的工作，也決定一個人在社會階層制度裡的收入、地位與職位，故學校教育要落實教育機會均等，在教育選擇的過程中，所應依據的條件是「成就」(功績)而不是「賦予」，而且低社經地位學生在「機會均等」的社會中也要提供機會讓他們能向上流動，所以Parsons認為「成就」和「機會均等」是社會所要培養的共識。當學校能做到公平地對待每個學生，學生就會依據能力而被區分為高低成就者，能力高的學生就能獲得待遇較佳的職位，促成階級的向上流動。

### 衝突理論：
學者大多認為社會的階層化是起源於各階級為控制稀少資源而引起的鬥爭。應用在教育方面的解釋則視教育為「支配階級為控制本身利益的一種社會制度」。衝突論者認為教育的不平等主要受到社經背景而非個人能力的影響，學校的角色是依據個人的不同社經背景，進行不同的選擇及社會化，以配合未來不同職業地位的需求 

 

### 人力資本：
 是指父母的教育程度，父母教育程度越高，愈有可能為子女的認知提供發展助力。父母的教育程度與子女教育成就、入學機會或學業成績有所關聯。即父母教育程度越高，其子女教育成就則越高。

### 經濟資本：
經濟資本是各種社會資源中最基本也是最有效的資本形式，其他社會資源，如社會資本和文化資本，都是以經濟資本為基礎的，它包含了我們平常所說的物質資本、自然資本、財務資本等。Bourdieu (1996)將經濟資本界定為經濟學的「實體資本」，是指個人的財富、物質資源及所擁有的生產工具，可以輕易地轉變為其他形式的資本。經濟資本，例如:書籍、電腦、家庭教師、夏令營、就讀私立學校等，只有當家長擁有相當充足的經濟資本時，才能為子女的教 育投入更多的資金，從而為子女提供充分及優質的教育，使子女在各階級的教育競爭中能脫穎而出。富裕的家庭因為擁有這些資源，所以可提升子女的學習成就;反之，缺乏經濟資本的家庭則可能會限制子女接受更好的教育(Orr, 2003) 

### 學習成效：
學生是接受教育的主體，教育之成敗繫於學生學習成效。然而，什麼是「學生學習成效」？它是一看似簡單卻複雜的概念，因此在解析此一概念時必須：

1. 兼顧「直接的」和「間接的」
學生學習成效。直接的學習成效係指學生在接受教育前、後之行為變化，亦即接受教育後之「終點行為」減去接受教育前之「起點行為」所產生之實質變化，代表的是「直接的」學生學習成效；相對地，「間接的」學生學習成效，則是指受過教育之學生在經歷一段長時間後才能顯現的效果。以大學教育而言，就讀於某一大學系所學生在畢業時，測量到專業上的習得知能，反映出的是「直接的」學習成效，但在其進入職場之長期生涯上，此一專業教育對其產生之長遠影響，則是「間接的」學習成效。

2. 並重「認知的」、「情感的」及「動作技能的」不同向度之學生學習成效。
在衡量大學的學生學習成效時，應涵蓋「認知的」、「情感的」及「動作技能的」之不同向度，才能完整掌握大學教育所獲致之學生學習成效。「認知的」知能包含從相對簡單的任務例如認同，到複雜的過程例如批判分析。「情意的」是與價值情感有關的知能，從相對簡單的價值認同，到複雜的倫理情境之批判與評價。「動作技能的」是與身體有關的技術和能力，從相對簡單的模仿，到有創意的精熟。在衡量大學的學生學習成效上，如果只集中於單一向度，則不僅會窄化學習成效，亦有造成以偏蓋全之危險。

### 社會資本：
社會資本是由社會關係所構成，個人或群體因有相對穩定且一定程度上的制度化互動關係網絡，逐漸累積而形成的資源總和，所以社會資本就是指人際關係，這種人際關係是一種制度化的網絡關係，不是靠親戚或血緣關係建立的，是存在特定的工作關係、群體關係和組織關係之中。若將社會資本的理論應用到家庭社會網絡的分 析，即構成家庭社會資本，故透過家庭網絡關係的人際互動所產生可 能運用或實際運用的資源，即稱為家庭社會資本。家庭社會資本的運 作，大部分是為了要支持家庭裡的人力資本和文化資本，家庭組織如 果缺乏社會資本的支持，在成員人力及文化資本的發展過程中將達不到所欲達到的目標(林南，2004)。Coleman(1988)也提到，家庭 裡的社會資本是子女與父母的關係，假如家庭關係不佳，父母的人力 資本對子女的教育成長是沒有用的，家庭缺乏較強的關係會導致子女投入同儕的懷抱，子女就無法從父母的人力資本得到利益。

### 文化資本：
上層階級所具有的高層次文化活動，包括一些品味與行為，例如:喜好藝術和古典音 樂、觀賞歌劇、參觀博物館及閱讀文學作品。文化資本主要 是由三種形式所組成:身體化狀態(embodied state)、客觀化狀態 (objectified state)和制度化形式(institutionalized form)。身體化狀態也稱為具體化形式，與個人身體直接關聯；客觀化狀態是以物質的客觀和媒體表現出來的文化商品形式，例如:圖書、繪畫、紀念物、工具等;制度化形式是指由合法化的制度所確認的文化資本，最常見的表現形式是透過文憑、畢業證書等學術資格來確認。擁有較多文化資本的父母，通常會更加重視子女接受教育的狀況，也可以透過言傳、身教和家庭文化氣氛，使子女養成較好的學習慣習，進而使其子女能夠接受更多、更好 的教育。父母因為擁有良好的學歷，可以指導子女學業上的問題;因 為重視教育，願意在子女的教育上做更多的投資;因為父母喜歡到美 術館、博物館參觀，子女也會培養出愛好藝術的品味。父母的文化資本對子女的影響是潛移默化的，需要長時間的進行。如此，便能將本身的文化資本轉移到子女的身上。 

### 社會階層理論:
社會階層以家庭中的雙親教育程度、職業與收入來衡量指標，上述階層指標愈好，代表社會階層愈好。社會階層論強調學生的家庭社會階層愈高，提供子女學習的教育資源愈多，子女便能取得較高的成就。簡言之，社會階層高的家庭子女，在教育取得與學習表現有較多優勢與機會。
例如: 學生的家長教育程度與職業聲望高、收入好，家庭的教育資源越多。

### 教育期望理論:
期望代表個體對未來所期待目標要完成的可能性，若學生自我期待愈高，代表對個人的價值期待愈高。如果「重要他人」對學生的教育期望愈高，學生表現或教育取得愈好，同時，個體對自我教育期望愈高，在未來的學習表現、教育取得、教育發展，甚至生涯發展也愈好。
例如：學生的教育期望來自於個人對自己的教育期待，也可能是重要他人（如家長、老師）對他或她的教育期望。

### 學習動機理論:
動機是引起個體採取行動、追求特定方向及保持投入一定活動的內在歷程，動機可以增加個人活動能量及參與活動程度，引導個體朝目標行動，並鼓勵參與活動與持續該活動的內在動力，學習動機指引學生、維持學生的學習活動，使該學習活動朝教師先前所設定目標的內在心理歷程前進，學習動機是學生願意投入學習來完成任務的動力，而強烈的英語學習動機對英語學習成就有正面助益。

### 功績主義：****
是功能論學者對教育階層化的看法，這個社會中，決定地位高低的因素是能力和努力，而不是出身背景或聲望，這種社會的教育有三個重要特色(Hurn, 1993):(一)教育和職業地位之間的相關會愈來愈高，學校教育將是決定個人職業地位最重要的因素。(二)父母社經地位和子女社經地位間的相關會愈來愈低。(三)父母社經地位和子女教育成就間的相關會愈來愈低。

### 教育階層化：
我們的社會充滿了許多的不平等，例如:性別、族群、社會階級等，其 中以父母社會階級對個人在學校教育的表現及職業地位的影響最大 (Kerckhoff, 2001)。一般所稱的社經地位(social economic status, SES) 是由職業、教育與收入等三者所組成;而根據生產過程中所涉及的權力，如是否具有生產工具的產權、是否雇人來做區分，則稱為「階級」 (classes);例如:沒有產權而出賣勞力的是工人階級;有產權、可雇人、 可控制勞力，乃至於剝削勞力的是資產階級;有產權、沒有雇人，無法控制 或剝削勞力的是小資產階級;受雇於人，但可控制勞力的是經理階級。高社經地位的成員，其所擁有的資源及生活機會遠高於低社經地 位，於是，社會形成階層化的現象。教育是社會階層化的重要影響因素之 一，年輕人經由教育機構取得文憑，這張文憑會持續影響他們的成年生活， 特別是職業地位就受到教育成就很大的影響。教育機構被稱為「分類的機器」(sorting machine)，因為這是一個進步社會對其成員分等級的機構， 依其教育成就而分配到不同的階層(Kerckhoff, 2001)。相反地，社會階層 化亦對教育系統造成了極大的影響，例如:在後期中等教育階級分化成高中 和高職，又依其辦學績效分化成明星高中或一般高中，或是在高等教育階段 分化成研究型大學或教學型大學等類型，這種現象稱之為教育階層化 (educational stratification)，其定義為社會成員被分配到不同的教育階 層，而取得不同教育成就的過程(黃毅志，1998)。研究教育階層化就在探 討個人的社會出身和家庭所擁有的資源和教育成就的關係，用以推論該社會 是否符合教育機會均等的理想。













## 概念架構

## 問題陳述

## 主題寫作

## 變項定義
研究問題：家庭社經地位影響子女學業成就表現
名目定義：社經地位，採用Hollingshead提出的雙因子社會地位指標，以職業和教育程度使用加權方式計算
操作型定義：以問卷方式調查，以量表方式計算父母社經地位
自變項：社經地位，將教育地位分為五等級（研究所/碩士/博士/大專院校、高中職/國中、國小或未受過正規教育但識字、未受過正規教育且不識字），職業也分為五等級（高級專業人員/高級行政人員、專業人員/中級行政人員、一般公務人員/半專業人員、技術性工人、無技術性/非技術性人員），以加權方式計算
應變項：學測成績（五標-頂標/前標/均標/後標/底標）
中介變項：父母提供給孩子的資源（遊學、留學、雙語學校、學前教育、補習⋯⋯）
外在變項：對英文的努力程度及熱情、學習速度、父母母語為英文
研究假設：家庭的社經地位影響子女的英文學業成就