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title: 1105 素養導向與 12 年國教
tags: [EdFounPhD2020]

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# 1105 素養導向與 12 年國教
## 109152512 教育博一 蔡介文
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:::success
**target paper:**
- 吳璧純、詹志禹 (2018)。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。**教育研究與發展期刊，14**（2），27-56。
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:::info
- 從國際上 CBE 的發展歷史來看，我國在推展素養導向教育的時候，可學些什麼？需預防些什麼？
- 我對於素養導向教育的看法為何？
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###### tags:`EdFounPhD2020`

## 主要論點

本文主要在探討素養導向教育（competency-based education, CBE）的發展歷程。文中簡易地說，CBE 的起源自美國，受到行為主義、泰勒主義、福特主義等影響（i.e. 學校即工廠） ，也受到精粹主義哲學（essentialism）與新自由主義的影響。隨著全球化，CBE 擴散到歐洲，又受到歐陸的全人教育、情境主義、歷程觀點、陶養（bildung）等觀念的影響。最後透過 OECD（核心素養：能使用工具溝通互動、能在社會異質團體中運作與互動、能自主行動）與 UNESCO 等國際組織的推展。最後回到臺灣，形成了十二年國教三面（自主行動、溝通互動、社會參與）九項課程綱要的基石。

本文在文末提供了一個「素養導向教學模式圖」，整合了傳統 CBE 與後期 CBE 的優點。
1. 以教/學歷程為核心，教師作為引導者與協助者，協助學生成為自主學習者。
2. 內涵包含：（依序，也可以視情況而定）脈絡化的學習情境、教師交付／學生自訂的工作任務、學生思考／討論、學生採取行動，嘗試完成任務的策略、學生反思／自我調整 ==（這個部分似乎隱含了自主學習的觀點在裡面？）==。最後在目標設定上，又具體到抽象又可分為 3 個層次：
    - 學習表現（有任務的學習活動）：認知、情意、行動的部分表現。
    - 素養（一個主題或單元）：認知、情意、行動的統整。
    - 核心素養（抽象通則素養）：一個主題或橫跨數個單元。 

## 延伸思考

看完這篇文章，仍有幾個想法：

無論 CBE 有著怎麼樣的歷史，我想素養之所以會對臺灣的教育產生影響，多少都還是與 OECD 等國際組織有關。或者具體而言，就是 PISA（國際學生能力評量計畫）、TIMSS（國際數學與科學教育成就趨勢調查）、PIRLS（促進國際閱讀研究）等有關。以我自身的工作為例（國小圖書館與閱讀推動相關業務），在閱讀策略的教學上，幾乎都奉行 PIRLS 的閱讀素養指標。而一般國小教師最頭痛的「素養題」的印象則是來自於 PISA（那種 curriculum-free）的題目。但是一般國小課堂中的教學目標，與 OECD 等組織推動大型評量的目標是否一致？（其實不太一樣）要怎麼樣作轉移，讓素養觀念可以在國小中落實，我想這仍然是需要解決的問題。
