---
# System prepended metadata

title: 1231 自主學習
tags: [InsTruc2020]

---

# 1231 自主學習
## 109152512 教育博一 蔡介文
{%hackmd @yukai/medium-theme %}

###### tags: `InsTruc2020`

:::success
target paper:
- Panadero E. (2017). A Review of Self-regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research. *Frontiers in Psychology, 8*, 422. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00422
:::

## 一、主要論點

這篇回顧主要在綜整自主學習（self-regulation learning, SRL）（或譯為自律學習、自我調節學習等）的六種主要理論模式。六種理論各有其架構與重視的項目。

1) Zimmerman：社會認知論的觀點。
2) Boekaerts：目標路徑與情緒的觀點。
3) Winne & Hadwin：後設認知的觀點。
4) Pintrich：動機的觀點。
5) Efklides：後設認知觀點的補充。
6) Hadwin, Järvelä, & Miller：合作學習的觀點。

![](https://i.imgur.com/MFOezAy.jpg)


### （一）關於 Boekaerts 雙重處理模型的研究結果

1) 評估啟動（appraisals activated）的形態上有性別差異。此外，在數學解題上也顯示出性別差異：男生表現出高度信心、更喜歡任務、更多正向情緒、更有意願投入努力。而女生則傾向依循規則來解決數學問題。
2) 學習行為（learning activity）更能解釋學習意圖（learning intention）而不是領域知識（domain measures）。

### （二）研究工具與方法

1) on-line motivation qustionnaire, OMQ
2) interactive learning group system, ILGS
3) confidence anf doubt scale
4) 曾使用神經網路來判斷模型預測力（Cascallar et al., 2006）

## 二、延伸思考

本研究中，我最有興趣的是 Boekaerts 提出的模式。根據 Panadero（2017）文中的介紹， Boekaerts 提出的模式有 2 種，一種是六成份模式（six-component model of SR），這個模式裡面已經指出 2 種自主學習機制，即認知型（cognitive）、與情感/動機型（affective/motivational）。另一種則是可適應學習模式（adaptable learning model），其後又衍伸出==雙重處理模式（dual processing self-regulation model）==。

我認為這系列的理論模式（乍看之下）具有 2 個優點：

1) 從目標設定區辨出 growth pathway（我認為類似於趨向精熟目標 mastery-appoach 的類型）、與 well-being pathway（很像避免表現目標 perpofmance-avoidance 的類型）。這個操作將 2 種極端目標的個案都包含進一個理論中，除了擴大討論範圍之外，也探討到目標轉換的過程，這個思考非常細緻。
2) 如同 Panadero（2017）文中的介紹，這個模式把許多教育心理學上的概念都包含進來，包括：動機、情緒（在這個模式中尤其重要）、後設認知、自我概念、學習等等。

不過相較於其他理論模式對認知（與後設認知）方法的重視，根據本文的比較（p. 19），Boekaerts 的模式重視動機與情緒的影響歷程，比較不強調認知方法，這可能對於「學習」模式而言，是較為不足的地方？

此外，我之所以對於這個「dual processing」感興趣，還有另一個方法學上的原因，是因為這讓我聯想到潛在成長模型中的平行處理模型/雙重處理模型（parallel process/dual process)，所以這也讓我思考到利用雙重處理的概念來進行研究。我在想如果要用長期追蹤資料庫進行研究的話，這些調查可能會有動機、情緒層面的題目，但未必會詳細到認知性的學習策略。而 Boekaerts 模式因為重動機/情緒、輕（後設）認知，所以或許在資料庫研究中是可以實現的！或者，採用 PISA、PIRLS 等國際大型資料庫，也許就會有更細節關於認知策略的題目，可以繼續進行探討。

## 三、參考文獻
- （如目標文獻）
- Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self‐regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. *Applied Psychology, 54*(2), 199-231. doi: 10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x
- Cascallar, E., Boekaerts, M., & Costigan, T. (2006). Assessment in the evaluation of self-regulation as a process. *Educational Psychology Review, 18*(3), 297-306.
- Boekaerts, M. (1999). Motivated learning: Studying student situation transactional units. *European Journal of Psychology of Education, 14*(1), 41-55.