# 1029 歷程觀與教育
## 109152512 教育博一 蔡介文
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**target paper:**
- 詹志禹（2003）。課程創新與教師的自我創化――系統演化的觀點。**教育資料集刊，28**，145-173。
- Talbert, J. E. (2010). Professional learning communities at the crossroads: How systems hinder or engender change. In *Second international handbook of educational change (pp. 555-571)*. Springer, Dordrecht.
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:::info
- 一個教育實踐者如何從「慣性系統」變成「成長系統」？
- 教師社群如何經營才能促成創新？
- 我對於個體、社群與組織的「變化歷程」之觀點為何？
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###### tags:`EdFounPhD2020`

## 主要論點

（一）根據 Talbert（2010），專業學習社群（professional learning communities, PLC）的演化歷程有幾個原則（或可視為步驟），又有官僚取向（bureaucratic approach）與專業取向（professional approach）等二種策略。

- 建立合作期望與規範
- 專注在促進學生成就
- 創造學習資源
- 相互課責

以促進學生成就為例，官僚取向傾向於設立基準（benchmark）、專業取向則傾向建立學生的學習資料庫。

（二）詹志禹（2003）以系統演化的觀點，探討教師專業發展與課程發展之間的關係。而演化的基本歷程是「變異－選擇－保存」（variation-selection-retention）的循環過程。這個模式可以用於解釋教師個人的自我創化歷程，也可以用於解釋課程的創新歷程。

（三）教學知識庫的重要性。Shulman（1987）（引自詹志禹，2003）曾列舉 7 類的教學知識。包括：（1）學科內容、（2）一般教學方法、（3）一般課程知識、（4）學科教學知識、（5）學習者特性、（6）教育環境知識、（7）教育宗旨、目標、哲學基礎等知識。

## 延伸思考

（一）無方向性的課程演化歷程是否存在？沒有方向性的演化需要很長的時間，以及非常消耗資源。在現場中，以有方向性（如在創發階段就揣摩了守門人的選擇偏好、或是受到守門人的指導）、漸變／修正的方式前進是否較常見？

雖然詹志禹（2003）文中也提到演化的特性，並非只有「累積與複雜」（變異－選擇－保存），也包含「連續與漸變」、「開放與不可決定性」。但知識演化的歷程是否都符合「變異」（產生很多個，競爭，取較好的）、「無目的」的機制呢？「漸變／更新」（產生少數幾個／一個，不斷的修正）、「有方向的」（例如已被「保存」的知識、或守門人的選擇偏好）模型是否也有存在的可能？

（二）學科內容的演化、教學法的演化、學習者特性的演化、教育環境的演化等，這些是同一種演化模式嗎？關於「選擇」的部份？

在達爾文演化論中，物種變異之後是進行類似「市場選擇」的自然淘汰。而本文中的知識演化模型則是由守門人社群進行選擇。

文中模型假設動因存在於「創意教師」。創意教師發展出變異的課程，讓守門人做「理性」選擇。然而，守門人是否也是一種動因？守門人並不是市場機制，守門人也是人，守門人能不能做更具主動性的選擇（甚至指導）？

因此，知識的產生也許更像是創意人與守門人之間互動／共同參化的結果？我們會發現，學科內容、教育環境等主題，幾乎都是由守門人所指導。而創意人似乎在教學法、學習者特性等方面具有優勢？