---
# System prepended metadata

title: 1015 科學哲學與教育
tags: [EdFounPhD2020]

---

# 1015 科學哲學與教育
## 109152512 教育博一 蔡介文
{%hackmd @yukai/medium-theme %}

:::success
**target papers:**
- Bussey, M. (2015). Intuition, Rationality and Imagination. *Journal of Futures Studies, 20*(1), 139-148.
- 詹志禹（ 2002）。科學發現與知識成長：我們能從科學哲學當中學到什麼？**應用心理研究，15**，105-127。
:::

:::info
- 何謂「知識」？如何辨認假訊息與假新聞？
- 知識怎麼來的？這個問題的答案如何影響教育實踐？
- 何種知識有價值？教育的內容該如何選擇？
- 我的知識觀為何？
:::


###### tags:`EdFounPhD2020`

## 主要論點

本文的目的在於分析科學哲學的發展歷程，以及各種觀點對於科學發現與知識成長的看法。本文中提到許多觀點如下：

1. 傳統歸納論
2. 邏輯實證論
3. 波普（Popper）：大膽猜想，自由批判。
5. 孔恩（Kuhn）：常態科學下，結構良好問題（well-structured problems）下的解謎活動。
6. 費若本（Feyerabend）：常態科學都過於獨裁與支配性，他主張科學理論應該多元發展。
7. 圖爾明（Toulmin）：科學是動態演化的過程。科學的結構具有變異性、也具有連續性。科學創意為演化歷程提供「變異」，而科學社群為演化歷程提供「選擇」。
8. 夏皮爾：科學是發展是一個 bootstraping 的歷程，方法與結果之間會交互回饋。而科學的發展並不是理性的過程，但是有理可循的。


## 延伸思考

在寫論文的階段，對於孔恩所謂的「常態科學」有了更深的感觸。學位論文的性質真的就很像他所說的「解謎遊戲」，在一個結構良好的問題中，依循前人作過的研究、用過的方法，練習作出自己的論文。

而在碩士班階段因為跟其他教授在從事關於大學學業退學制度方面的研究，進行論文投稿、被期刊拒絕、修改後再轉投其他期刊、得到接納的歷程，則體會到圖爾明所所謂「變異與選擇」的比喻。

在結構良好的問題中，依循前人的腳步，再往前多走一小步，這種形式的論文，感覺是目前所看到的多數。無論是學位論文或是科技部計畫，都是按照既定的計畫進行工作。而且有繳交成品的壓力。

而提出新問題的科學家（異端？），要將自己的論點推進主流的學術社群（優良的期刊）則需要花費更多心力。除了進行各式的發表與辯證之外，學術社群的選擇是傾向開放或是保守，某種程度上決定了一個領域的發展方向。

