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title: Table ronde « Direction numérique des établissements scolaires »
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title: Table ronde « Direction numérique des établissements scolaires »
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# DRAFT : « TABLE RONDE « DIRECTION NUMÉRIQUE DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES »

**Thème 2019 : “Quelle sont les dynamiques, les méthodes ou les incitants à mettre en œuvre pour susciter les transformations numériques des établissements. Quel rôle doivent jouer la direction et l’encadrement pour mener un projet à bien.”**

Préparation de la table-ronde du jeudi 31 octobre 2019.

## Informations générales

| **Date** | **Horaire** | **Lieu** |
| -------- | -------- | -------- |
| Jeudi 31 octobre    | 14h00 - 15h30    | Salle Monte-Carlo    |

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## Contextualisation

En 2001, à l’heure de l’ordinateur en classe, John LeBaron et Catherine Collier publiaient un ouvrage intitulé *« Technology in Its Place: Successful Technology Infusion in Schools »*. L’ouvrage avait pour ambition d’être une ressource pratique présentant diverses approches pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage par l'utilisation de la technologie. Les collaborateurs de l’ouvrage était composé d’un groupe d'experts en la matière qui couvraient un large éventail de sujets, notamment l'administration, la planification stratégique, le leadership, l'intégration du curriculum et le perfectionnement professionnel. 

En 2001 déjà, l’ouvrage de LeBaron et Collier mettait en évidence la complexité et les attentes parfois contradictoires du travail d’une direction d’établissement. Traditionnellement, les directrices et directeurs d'école ont été considérés comme des gestionnaires responsables de la mise en œuvre des politiques et des directives ministérielles dans les écoles. A partir des années 1990, une modification est intervenue et on a demandé aux directrices et directeurs d'école d'ajouter du leadership à leur rôle de gestionnaire. Zaleznick (1977) suggère que les managers et les leaders ont des compétences et des perspectives différentes. Certains directeurs ou directrices d'école sont "prédisposés" à être des gestionnaires, tandis que d'autres sont enclins à faire preuve de leadership. 

Les directrices et directeurs d’école ne peuvent à eux seuls créer, diriger ou soutenir le changement. Kotter (1987) appelle le groupe qui devrait diriger le changement la “coalition directrice”. Les membres de la coalition directrice sont d’abord choisis par le directeur en fonction de leur poste, de leurs intérêts, de leur expertise, de leur crédibilité et de leur leadership. La taille d’une coalition efficace dépend de la taille de l’école. La coalition directrice commencerait par une petite coalition, puis ajouterait des membres au fil du temps.

En 2019, plus largement que l’ordinateur, c’est le numérique qui cristallise l’attention tout autour et à l’école. Les questions ou les ambitions sont au minimum comparables. Le succès sera-t-il cette fois-ci au rendez-vous ? Quel rôle les directions d’école ont-elles à jouer en 2019 ? 

Quelles sont les réponses à la question posée alors par Ferry & Areglado dans l’ouvrage de LeBaron et Collier : *The Computers Are Here. Now What Does the Principal Do?*, que nous pourrions traduire aujourd’hui en *Maintenant que le numérique est là que font/doivent faire les directions d'école pour mener à bien leurs projets et leurs équipes ? Quelles incitations déployer à l'intention des enseignant.e.s et des élèves ? Sur qui s'appuyer pour implémenter et changer la culture scolaire? Comment, à partir d'un noyau, progressivement l'élargir à l'entier de l'établissement ?*

### Annexe : Mener le changement pour l'intégration des technologies
Ferry & Areglado (2001) identifiaient 8 étapes pour mener le changement permettant l’intégration des technologies en milieu scolaire : 

***Étape 1 : Établissement d'un sentiment d'urgence***
Pour créer un sentiment d'urgence, il faut élaborer une justification de la transformation qui soit suffisamment puissante pour capter l'attention du personnel et envoyer des signaux cohérents d'un besoin urgent de changement. 

***Étape 2 : Créer une coalition directrice***
Les directrices et directeurs d'école ne peuvent à eux seuls créer, diriger ou soutenir le changement. Kotter (1987) appelle le groupe qui devrait diriger le changement la "coalition directrice". Les membres de la coalition directrice sont d'abord choisis par le directeur en fonction de leur poste, de leurs intérêts, de leur expertise, de leur crédibilité et de leur leadership. La taille d'une coalition efficace dépend de la taille de l'école. La coalition directrice commencerait par une petite coalition, puis ajouterait des membres au fil du temps. 

***Étape 3 : Élaborer une vision et une stratégie***

***Étape 4 : Communiquer la vision***

***Étape 5 : Donner aux employés les moyens d'agir à grande échelle***

***Étape 6 : Générer des gains à court terme***
La transformation des pratiques d'enseignement commence lorsque les enseignants et les élèves voient que le succès est possible et que les conséquences sont récompensées. Lorsque cela se produit, le processus de changement s'accélère.

***Étape 7 : Consolider les gains pour produire un changement plus profond***
La coalition directrice applique la crédibilité des victoires à court terme pour prendre des initiatives plus importantes et plus profondes. D'autres personnes sont invitées à se joindre à l'effort, de nouvelles stratégies et de nouveaux plans sont élaborés. 

***Étape 8 : Ancrer le changement dans la culture***
Kotter croit qu'une culture ne change qu'après que les façons d'agir des gens ont été modifiées, que de nouveaux comportements ont produit des avantages reconnaissables pour le groupe au fil du temps et que les gens voient des liens entre les nouvelles actions et le rendement des élèves. 

### Bibliographie : 
Ferry, G. S. (Jr) & Areglado, R. (2001). The Computers Are Here.’ Now What Does the Principal Do? In LeBaron, J. F., & Collier, C. (2001). *Technology in Its Place. Successful Technology Infusion in Schools*. Jossey-Bass, p. 

Kotter,  J. P. (1996). *Leading Change*. Boston: Harvard Busmess School Press, 1996

LeBaron, J. F., & Collier, C. (2001). *Technology in Its Place. Successful Technology Infusion in Schools*. Jossey-Bass. 

Zaleznik, A. (1977). Managers and Leaders: Are They Different? *Haward Business Review, 55(3)*, p. 67—78.

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## Bios des intervenant.e.s
Je vous remercie de vous présenter en 3 phrases. 
En trois autres phrases (maximum): quelle est la spécificité de votre établissement ou de votre organisme par rapport à son approche du numérique. 
Trois dernières phrases (max.) : qu'entendez-vous lorsqu'on parle de direction numérique d'un établissement ? Qu'est-ce qui la distinguerait d'une direction non-numérique d'un établissement ?

• **Isabelle Marx** – Sous-directrice de l’institut Sainte Véronique – Liège

Directrice adjointe au Collège Sainte-Véronique (Liège, Belgique), Isabelle Marx a d’abord été professeur de français. C’est par le biais de projets européens utilisant les TICE qu’elle a découvert l’univers du numérique pédagogique et l’a intégré dans sa pratique quotidienne en classe. Depuis 2012, Isabelle coordonne les équipes d’enseignants, participe au déploiement numérique de l’établissement, encourage la formation des professeurs dans le domaine et soutient toutes les initiatives permettant aux élèves d’acquérir un bagage numérique digne de ce nom.





• **Jean-Baptiste Van Zeebroeck**- Directeur du Campus Numérique / Hainaut-Enseignement Numérique

Jean-Baptiste Van Zeebroeck a travaillé comme réalisateur et producteur avant d’enseigner et de former des enseignants. Il est responsable de l’équipe du Campus Numérique de la Province de Hainaut. Au travers d’expériences pilotes, le Campus cherche à trouver le bon équilibre entre une utilisation facilitée des technologies et l’offre d’outils plus pointus pour enseignants (et étudiants) chevronnés.

• **Claire Hardy** – Directrice – Ecole Fondamentale Libre Saint Lambert 2.

Claire Hardy a été durant 20 ans institutrice au degré inférieure dans une école en encadrement différencié de la province de Liège( milieu urbain scolarisant une population multiculturel en situation de précarité)  . Elle a exercé la fonction de directrice au sein de cette école durant 12 ans.
Elle a ensuite pris la direction , pendant 4 ans, d’une école composée de 7 implantations située dans un milieu rural de la province du Luxembourg et scolarisant des enfants belges de classes moyennes.
 
L’approche numérique a été bien différente au sein des 2 établissements qu'elle a eu la chance de diriger :
J’ai été directrice en 2003, année où a été installée la cyber-classe de l’école. L’équipe éducative a d’abord opté pour octroyer des heures à un référent informatique. Au début, c’était chouette pour apprendre à utiliser l’ordinateur (traitement de texte etc…) mais très vite, la motivation s’est vite effacée, les activités proposées n’étant pas au service des apprentissages de base. Elle a alors utilisé cette cyber classe pour un projet avec les enfants dont la langue de l’enseignement différait de leur langue maternelle en partenariat avec leurs parents.
En 2011, elle a essayé de mobiliser l’équipe à répondre au 1er appel à projet « Ecole numérique » , mais cela faisait peur aux enseignants. L’école a financé sur fonds propres 2 TBI . Ceux-ci ont été utilisé principalement au degré supérieur pour les leçons d’éveil.

Dans sa seconde école, les outils numériques sont connus des élèves (la tablette du moins), le défi, pour l’équipe éducative, était de s’approprier les outils numériques comme outils pédagogiques au service des apprentissages. Dans le projet « Ecole numérique 2017 » commun à 4 implantations : l’enjeu était d’utiliser les outils pour mettre en place ce qu’on faisait sur papier et surtout ensuite de partager sur une plate-forme toutes les découvertes : réalisation de cartes mentales, réalisation d’un journal de l’école, réalisation de capsules vidéos.
 
**Direction numérique d’un établissement :**
Mon rôle , en tant que direction d’école, n’est pas de maîtriser tous les outils (même si c’est mon souhait. D’où ma présence à cette LUDOVIA). Il s’agit de fédérer l’équipe autour de la plus-value du numérique pédagogique : se mobiliser autour d’un projet numérique en indiquant bien qui fera quoi, faire appel au CP numérique, rechercher les formations à proposer aux enseignants, les encourager et ne pas avoir peur de faire des erreurs… essayer ensemble plutôt que seul car s’approprier les outils demande du temps et de l’énergie. Dégager un enseignant de sa classe pour lui permettre d’aller mener un apprentissage au moyen d’outils numériques avec un autre collègue…. Organiser un tutorat entre élèves (grands et petits)…



• **Marianne Grandjean** – Coordinatrice TICE Séminaire de Floreffe

Marianne Grandjean est professeur d’anglais et de néerlandais au Séminaire de Floreffe depuis 2003. Après avoir été personne-ressource du centre cybermédia devenu depuis cyberclasse, elle s’est impliquée dans les différents projets Ecole Numérique de son école et coordonne depuis cette année les différents projets numériques en cours au Séminaire de Floreffe.
Elle a travaillé pour la Cellule de Conseil et de Soutien Pédagogiques du Segec pendant deux ans et continue à donner des formations pour le Cecafoc sur les usages pédagogiques du numérique dans le cadre des cours de langues modernes.


Spécificité du Séminaire de Floreffe :
Le Séminaire de Floreffe (établissement d’enseignement secondaire général de transition qui accueille plus de mille élèves en région namuroise et dispose d’un internat) a depuis toujours une tradition de liberté pédagogique qui permet à ses enseignants de proposer des projets et activités avec le soutien de leur direction. En parallèle avec les appels à projets Ecole Numérique dont l’établissement a été lauréat à plusieurs reprises, la direction a initié une réflexion sur l’infrastructure proposée dans l’école et depuis plusieurs années un responsable numérique technique (engagé à mi-temps) travaille à renforcer les ressources mises à disposition des enseignants (connexion internet et dispositifs de projection dans toutes les classes, …). La réflexion se porte à présent sur les pratiques possibles et souhaitables étant donné que l’équipement technique est maintenant suffisant pour le permettre, et c’est dans ce cadre que j’interviens en tant que coordinatrice techno-pédagogique et que je conseille ma direction qui m’a accordé 4h/semaine pour ce faire.


Direction numérique d’un établissement :
Gestion sur le long terme de l’équipement informatique de l’établissement en tenant compte des contraintes techniques et de l’évolution rapide des pratiques et du matériel : il faut donc un minimum de connaissances sur le sujet pour bien comprendre et pouvoir analyser les forces/faiblesses/opportunités/risques
Volonté d’utiliser soi-même les outils numériques pour mieux communiquer et coordonner les actions au sein de l’école : mener par l’exemple
Choisir et porter des projets où l’utilisation du numérique est pertinente - mais n’est pas une fin en soi - afin de permettre à tous, enseignants comme élèves, de développer les compétences du 21ème siècle.

• Modération : Lyonel Kaufmann, Professeur associé, HEP Vaud (Lausanne)

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## Déroulement de la table ronde (90 minutes)

1. Présentation générale (7 min.)
Par le modérateur


2. Interventions individuelles (40 minutes)

Les intervenante et l'intervenant seront ensuite invités à parler de leur expérience sous un format court, avec relances éventuelles de l’animateur. Chacun.e indique d'où il parle relativement à la question de la direction numérique d'un établissement scolaire. 

*A) Le regard bottom-up sur le rôle des directions d'établissement*
- Marianne Grandjean – Coordinatrice TICE Séminaire de Floreffe
A connu trois directions d'établissements en 16 ans (11 ans, 4 ans, 2 ans) : de quel leadership, soutien a-t-elle besoin, attend-elle pour pouvoir jouer son rôle de personne-ressources auprès de ses collégues ?
Côté technique vs côté pédagogique comment faire ?

- Isabelle Marx – Sous-directrice de l’institut Sainte Véronique – Liège
Passage de l'enseignant.e à membre d'un conseil de direction : qu'est-ce que cela change dans la posture et dans la manière de développer le numérique dans l'établissement ?
Comment élargir le cercle à partir d'un noyau d'enseignant.e.s ? Comment construire une communauté-apprenante numérique?


- Claire Hardy – Directrice – Ecole Fondamentale Libre Saint Lambert 2.
Deux expéricences de direction d'établissement à des moments différents d'implantation du numérique. Quel regard porte-t-elle sur les manières de développer le numérique dans un établissementet et plus particulèrement un établissement primaire ?
Comment a-t-elle évolué dans sa manière d'appréhender la question du numérique à l'école ?
Question du réseau, de l'élargissement du noyau de base ?

- Jean-Baptiste Van Zeebroeck- Directeur du Campus Numérique / Hainaut-Enseignement Numérique
Quels sont les méthodes qui fonctionnent pour qu'un établissement réussise sa mutation numérique ?
Qu'est-ce que vous proposer comme accompagnement des directions d'établissement ?

*B) Les apports des projets d'établissement, les moteurs et les freins*
Pacte d'excellence
Projets numériques (Wallonie)

**Marianne Grandjean** : dans un établissement avec beaucoup de projets d'enseignant.e.s

Isabelle Marx : comment situe-t-elle son établissement par rapport au Séminaire de Florette ?

Claire Hardy : et la situation au primaire

Jean-Baptiste Van Zeebroeck : quel accompagnement pour des établissements qui découvre tant la question du projet d'établissement et le numérique?

**Jean-Baptiste Van Zeebroeck** :

*C) Primaire/secondaire*
Quelles singularités dans l'implémentation du numérique? Dans les façons d'impliquer les enseignant.e.s?

Partir de Cuban en introduction

**Isabelle Marx, Claire Hardy, Marianne Grandjean, Jean-Baptiste Van Zeebroeck**

*D) Direction numérique vs non numérique : quelles différences*
- Obsolescence programmée : ex. cyberclasse **Marianne Grandjean**
- Prestataires non institutonnnel / privés: quel rôle régalien pour quelles garanties **Jean-Baptiste Van Zeebroeck**

*E) Quel(s) besoin(s) d'école à l'ère numérique ?*
Claire Hardy école urbaine/non urbaine
Questions des publics, des familles


3. Echanges avec la salle sous forme de questions du public, à la charge de l’animateur (35 min)

4. Synthèse (5 minutes) 
Conclusion et synthèse par le modérateur


***Remarque***
Le public est varié : enseignants, conseillers pédagogiques, cadres scolaires, directions d’écoles, entrepreneurs, etc. Il est donc important que des **exemples concrets d’actions ou de réalisations** illustrent les propos des panélistes afin de favoriser la compréhension de chacun.

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## Éléments de réflexion pour préparer la table ronde (liste non-exhaustive)
- Pour chacun d’entre vous et à votre niveau d’intervention, qu’est-ce qu’une direction d’établissement ambitieuse pour le développement du numérique à l’école ?
- Comment percevez-vous votre rôle par rapport à la/aux directions d'établissement ou au sein de votre direction d'établissement ?
- Donnez un exemple récent de projet mené à bien, qu'est-ce qui fait son exemplarité, sa spécificité ? Quels en ont été les échos ? A-t-il connu un prolongement ?
- Quel rôle ont joué les différents acteurs (direction, enseignant.e.s. parents, élèves, intervenant.e.s extérieur.e.s) ? Et plus particulièrement la direction ?
- Quelles sont les dynamiques, les méthodes ou les incitatifs mis en œuvre pour susciter les transformations numériques de votre établissement ?
- Qu'entendez-vous lorsqu'on parle de direction numérique d'un établissement ? Qu'est-ce qui la distinguerait d'une direction non-numérique d'un établissement ?
- Par rapport aux 8 étapes identifiées par l’ouvrage *Technology in Its Place*, comment vous positionnez-vous ? 
- Quel est votre sentiment d’urgence ? Et celui du corps enseignant ? Des parents ? Des élèves ? De l’institution ? 
- Comment qualifieriez-vous, de quelle manière se compose votre « coalition directrice » ?
- Comment, sur quels critères les membres de votre coalition directrice ont-ils été choisis ? Quel est son niveau d’acceptation par la communauté enseignante ? Comment comptez-vous l’élargir ?
- Quels sont les éléments principaux de votre vision et de votre stratégie ? Comment celle-ci est-elle perçue et comprise par les enseignant.e.s ? Les élèves? Les parents ? Les collectivités ?
- Quelles sont les moyens - à grande échelle - à disposition des enseignant.e.s pour agir en matière numérique ?
- Quels sont les gains générés ou attendus à court terme ? Comment les enseignant.e.s et les élèves ont-ils été (ou seront.ils) impliqués et «conscientisés» à ceux-ci ?
- Etes-vous déjà à un stade où les gains ont été consolidés et produisent un changement plus profond ? Si oui, de quel(s) nature(s) ?
- Etes-vous déjà à un stade où le changement dans la culture de l’établissement est désormais ancré ? Quelles indices vous incitent à le penser ?
- Quel conseil donneriez-vous à une direction d'établissement qui se lance demain matin à la première heure dans le processus ?

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