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title: La notion du temps chez les psychologues de l'enfance et en histoire
tags: makerspace, histoire, dévelpppement enfant, psychologie, notion du temps, chronologie, temps, période, mmaker
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# La notion du temps chez les psychologues de l'enfance et en histoire

> ### Lyonel Kaufmann - HEP Vaud (Suisse). BP63ID-a Makerspace : quels apprentissages fondamentaux et quelles humanités à l’ère du « Do it Yourself » ? - Séance 2 - lundi 24 février 2020 à Sébeillon S1-110

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## Plan de la présentation
1. Préambule
2. Il était une fois
3. Le temps des psychologues de l'enfance
4. La pensée historique à l'école
5. PER cycle 1 et le travail sur le temps
6. PER et cycle 2 : quelle histoire ?
7. Bibliographie

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## 1. Préambule

Source : Tartas, V. (2017). Des repères temporels de l'enfant. *Sciences Psy*, (9) , p. 24-29.

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## 2. Il était une fois…

Jean Piaget et les stades de développement chez l'enfant (1946/1973).

1. **Un stade Sensori-Moteur** : de la naissance à 2 ans
2. **Une période Pré-Opératoire (de 2 à 6 ou 7 ans)** : la notion du temps qui passe est très difficile pour l’enfant. Le passage par le concret et le vécu de l’enfant ainsi que l’articulation avec les activités langagières, est primordial.
3. **Un stade des Opérations Concrètes (de 6 ou 7 ans à 11 ou 12 ans)** : l’enfant s’entraînera à passer du temps vécu au temps perçu (montre, heure, histoire racontée) et au temps conçu (tri, classement).
4. **Un stade des Opérations Formelles ou hypothético-déductif) (de 11 ou 12 ans)** : à ce stade, le temps devient objectif grâce à une construction opératoire. Avant ce stade, le temps est considéré comme un temps vécu et est lié à l’action : l’enfant n’a pas de représentation mentale. Ce temps reste donc subjectif. La notion de la construction temporelle repose également sur les structures que l’enfant a mises en place précédemment (sériation, classification...).

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## 3. Le temps des psychologues de l'enfance
### Les grandes étapes de les constructions temporelles pendant l'enfance
Synthèse de quelques grandes étapes dans les constructions temporelles pendant l’enfance. In Tartas (2010 : 23)

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### Les artefacts liés au temps
> Alors que le nombre d’instruments ou artefacts pour nous repérer dans le temps n’a jamais été aussi important (calendriers, organiseurs et agendas familiaux, montres en tout genre...), peu de travaux examinent la façon dont ils participent aux constructions temporelles de l’enfant.
[…] Bien que les enfants ont une parfaite connaissance des mois de l’année les événements annuels type anniversaire, ou grandes vacances sont davantage ordonnés grâce à leurs représentations. Ils ont une connaissance formelle de certains systèmes sans pour autant s’en servir ensuite pour résoudre des problèmes temporels.
Tartas (2017)

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### Apprentissage spiralaire
Pour Jérôme Bruner la compréhension du temps se fait comme tout apprentissage de manière spiralaire, donc même si l'élève n'est pas en mesure d'appréhender la notion de temps historique, l’école l'y amène progressivement.

Ce sont l’expérience et le tâtonnement qui permettront à l’enfant d’aboutir à la maîtrise d'un concept au bout d’un temps donné. Pour que l’enfant entre dans le temps, il faut l’amener à devenir acteur. Prendre conscience de ce temps, l’observer, le manipuler pour le rendre « visible ». Il progressera ensuite par les images et les mots.

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### Les résultats des recherches empiriques en didactique de l'histoire
Alors que, pour une majorité de charcheur.euses en éducation (1960-1970), il aurait fallu que les élèves atteignent presque l'âge adulte pour développer des capacités de raisonnement abstrait et faire de l'histoire, plusieurs recherches empiriques en didactique ont montré, dès les années 1990, que les élèves peuvent apprendre à raisonner plus tôt.
> *"Des élèves du début du primaire (Cooper et Capita, 2003), de la fin du primaire au milieu du secondaire (Lee & Ashby, 2000) et de la fin du secondaire (Monte-Sano, 2008) ont reçu un enseignement centré explicitement sur la pensée en histoire. Les scores qui traduisent les résultats de ces élèves ont augmenté davantage que ceux des élèves qui n'avaient pas été soumis à cette condition.*" (Ethier & Lefrançois 2019 : 17)

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## 4. La pensée historique à l'école


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Source : Martineau, R. (2002). «La pensée historique... une alternative réflexive précieuse pour l’éducation du citoyen.» In Pallascio, R. & Lafortune, L. (sous la dir. de) (2002). *Pour une pensée réflexive en éducation*. Québec: Presse de l’Université de Québec, p. 281-309

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## 5. PER cycle 1 et le travail sur le temps


PER Histoire, cycle 1

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MER. Guide didactique, cycle 1, p. 25

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## 6. PER et cycle 2 : quelle histoire ?


*L’Atelier de l'Histoire*. Thème 1 : Du passé à l’histoire du passé

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ODR28. In *Outils, Démarches et Références 7-8. Sciences humaines et sociales (ODR)*.

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ODR34. In *Outils, Démarches et Références 7-8. Sciences humaines et sociales (ODR)*.

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## 7. Bibliographie
Bruner, J. (1960). *The Process of Education*. Harvard University Press.

Bruner, J. (2002). *Pourquoi nous racontons-nous des histoires ?* Paris: Retz.

Bruner, J. (1996). *L’éducation, entrée dans la culture*. Paris: Retz.

Ethier, M.-A., Lefrançois, D. (2019). Introduction. In Ethier, M.-A., Lefrançois, D. (2019). *Agentivité et citoyenneté dans l'enseignement de l'histoire. Un état de la recherche en didactique de l'histoire au Québec*. Saint-Joseph-du-Lac : M EDITEUR.

Fraisse (P.) : *Psychologie du temps*. Paris, Presses Universitaires de France, 1967.

Friedman, W.J. (1990). *About time : inventing the fourth dimension*. Cambridge, MA : MIT Press.

Friedman, W.J. (1986). The development of children’s knowledge of temporal structure. *Child development, 57*, 1386-1400.

Friedman, W.J. (1982). *The developmental psychology of time*. New York : New York Academic Press.

Friedman, W.J. (1977). The development of children’s understanding of cyclic aspects of time. *Child development, 48*, 1593-1599.

Leduc, J. (1999). Découper le temps. In Leduc, J. (1999). *Les historiens et le temps. Conceptions, problématiques, écritures*, Paris : Seuil, p. 91-133.

Mendes de Carvalho alt, A. & Tartas, V. (2015) Développement des systèmes sémiotiques pour dire et penser le temps chez l’enfant de 3 à 11 ans. *Bulletin de Psychologie*, 68(6), 540, 441-454.

Piaget, J. (1946/1973). *Le développement de la notion du temps*. Neuchâtel, Paris : Delachaux et Niestlé.

Prost, A. (1996). Les temps de l’histoire. In Prost, A. (1996. *Douze leçons sur l’histoire*, Paris : Seuil, pp. 101-123.

Samartzi, S. (2008). Étude développementale des notions de durée et d'âge : temps physique et temps biologique. *Bulletin de psychologie*, 498(6), 551-560. doi:10.3917/bupsy.498.0551.

Tartas, V. (2009). *La construction du temps social par l’enfant*. Préfaces de Jerome Bruner & Michel Brossard. Berne : Peter Lang (Collection Explorations).

Tartas V. (2010). Le développement de notions temporelles par l’enfant. *Développement*, 4- 1, 17-26.

Tartas, V. (2017). Des repères temporels de l'enfant. *Sciences Psy*, (9) , 24-29.

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