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title: Introduction
subtitle: Bachelor Act — Printemps 2026 — par Louis Boissel
date: 2026-01-01
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# Technologies et sociétés
Bachelor Act - Printemps 2026 - par Louis Boissel

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<span style="color: grey; font-weight: italic;"> ↘︎ Montagne à Kitakyushu, Japon - © Armin Linke (2006) </span>

Ce cours vise à transmettre aux étudiant·es un socle de connaissances et de savoirs, leur permettant de penser les relations entre techniques, sociétés et environnement. Il s’agit d’une introduction aux sciences qui prennent la technique comme objet d’étude (histoire, anthropologie, philosophie et sociologie des techniques).

À travers ce cours, les étudiant·es acquieront une capacité à faire preuve de techno-discernement face aux enjeux technologiques contemporains et face aux récits socio-techniques dont nous sommes quotidiennement abreuvés. Il s’agit donc d'entraîner notre regard sur la société pour que chacun et chacune puisse contribuer à l’émergence de techniques démocratiques, encapacitantes pour tout·es et soutenables sur le long terme.

### Détail des séances

Chaque séance de 2h30 est décomposée en 2 séquences d’1h/1h30 :

- Une première séquence sous la forme d’un exposé : découverte de différents concepts, notions, outils à partir d'exemples concrets.
- Une seconde séquence sous la forme d’une étude de cas, réalisée en groupe, qui nous servira de fil rouge entre les différentes séances : il s’agira pour les étudiant·es de mettre en pratique les notions et concepts découverts autour d’une controverse technique en lien ou non avec le territoire cergyssois.

### Cours

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|-|-|-|-|
| 12.01.2026 | S1 | Introduction à la technocritique | [🔗 support](https://moodle.essec.fr/pluginfile.php/1145277/mod_resource/content/1/2026-ACT-TechnologieSocie%CC%81te%CC%81-S1-cours.pdf) |
| 19.01.2026 | S2 | Technosphère : élargir notre regard sur la technique | [🔗 support](https://moodle.essec.fr/pluginfile.php/1149587/mod_resource/content/1/2026-ACT-TechnologieSocie%CC%81te%CC%81-S2-cours.pdf) |
| 19.01.2026 | S3 | La technique n'est pas neutre | [🔗 support](https://moodle.essec.fr/pluginfile.php/1149642/mod_resource/content/1/2026-ACT-TechnologieSocie%CC%81te%CC%81-S3-cours.pdf) |
| 26.01.2026 | S4 | Faire preuve de techno-discernement | [🔗 support](https://moodle.essec.fr/pluginfile.php/1152339/mod_resource/content/1/2026-ACT-TechnologieSocie%CC%81te%CC%81-S4-cours.pdf) |
| 02.02.2026 | S5 | *Rendus de projet* | [🔗 support](https://moodle.essec.fr/pluginfile.php/1154921/mod_resource/content/1/2026-ACT-TechnologieSocie%CC%81te%CC%81-S5.pdf) |

### Groupes projet fil rouge

| Groupe | Membres | Cas d'étude | Documentation | Bibliographie |
|-|-|-|-|-|
|G1| Lou, Amalia, Louis | Câbles sous-marins |[🔗 Pad](https://mypads2.framapad.org/mypads/?/mypads/group/controverse-bug259ra/pad/view/controverse-npg359vp)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388351/cables_sous_marins/library) |
|G2| Oscar, Hilaire, Basile | Techniques de surveillances |[🔗 Pad](https://mypads2.framapad.org/p/reconnaissance-faciale-z9os59yw)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388361/reconnaissance_faciale/library) |
|G3| Yasmine, Kadidiatou, Manal | GPS et géolocalisation |[🔗 Pad](https://semestriel.framapad.org/p/oig8dhjzos-aizm)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388353/kymhld/library) |
|G4| Sarah, Beyza | IA en contexte académique |[🔗 Pad](https://semestriel.framapad.org/p/beyza-aizm)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388348/cas_d%C3%A9tude__controverse_technologique_-_groupe__-_beyza_-_sarah/library) |
|G5| Adrienne, Blanche, Charlotte | Médias pornographiques |[🔗 Pad](https://mypads2.framapad.org/p/techno-et-soci-pornographie-qp1dbo90f)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388375/techno_et_socit_groupe/library) |
|G6| Iris, Zizhen, Naëla | Manipulationns génétiques |[🔗 Pad](https://mypads2.framapad.org/p/hahahahah-nafm5952)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388359/technologiegroupe/library) |
|G7| Brice, Amin, Thibault | Échec de la réalité virtuelle |[🔗 Pad](https://mypads2.framapad.org/p/3-controverses-technologies-mtrgo966)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388368/technologies_controverses_94/library) |
|G8| Lou-Anne, Lisana | Voiture électrique |[🔗 Pad](https://semestriel.framapad.org/p/6n2ofphi7i-aizm)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388383/tech_et_soc_lisana_et_lou-anne/library) |
|G9| Chiara, Adèle, Axelle, Constance | Viande de synthèse |[🔗 Pad](https://annuel.framapad.org/p/r.a81e6f0117c520371573f44c2d5ea8ab)| [📚 Zotero](https://www.zotero.org/groups/6388362/technologies_et_socit/library) |

### Modalités d'évaluation

L’évaluation du cours se fera sur le projet fil rouge. Elle se fera à partir du travail collectif réalisé sur les 4 premières séances (40% de la note) et du travail individuel réalisé en séance 5 (60% de la note). Voilà de manière plus précise la répartition de l'évaluation :

**Travail en groupe (40% de la note globale) :**
- 15% : Enquête et constitution d’un corpus critique (Séance 2)
- Les sources sélectionnées sont de qualités et diversifiées
- Les éléments principaux des sources (auteur·ice, date, …) sont mentionnés
- Les sources récoltées couvrent les différents aspects des milieux techniques (histoire, matérialité, effets constitutifs, …)
- 15% : Analyse de texte(s) technocritique(s) (Séance 3)
- L’analyse de texte a été rigoureuse (identification des arguments, notions, références, exemples, …) et documentée
- Les idées principales ont clairement été identifiées
- 10% : Formulation d’axes critiques (Séance 4)
- Les axes font clairement échos aux notions vues en cours
- Les axes sont appuyés par les données récoltées (Séance 2) ainsi que par l’analyse de texte (Séance 3)
- Les axes sont suffisamment exclusifs les uns par rapport aux autres

**Travail individuel (60% de la note globale)**
- 60% : Rédaction d’un texte technocritique sous la forme d’un fanzine (produit en séance 5)
- Les différents aspects des milieux techniques sont abordés (génèse, matérialité, constitutivité, finalités, normes & valeurs)
- Les différentes données et sources documentées lors du travail de groupe sont bien mobilisées
- Le texte est illustré d’exemples, de concepts/notions et de données pertinentes
- Les auteur·ices cité·es sont mentionnés
- Les notions et concepts sont correctement mobilisés et vulgarisés
- Un positionnement critique clair a été exprimé et argumenté
- Un fil de l’argumentaire est bien développé tout au long du texte : de la controverse à la formulation d’une critique