# 教檢隨手記(中教)
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沒有順序，讀到哪記到哪。

## 諮商治療法

### 現實治療法

在現實治療法中，工作員會運用WDEP的方法介入案主。
WDEP：需求(want)、行動(doing)、評估(evaluation)、計劃(plan)。

1. 在需求階段，工作員需與案主探討個人內在的基本生理與心理需求，並分享個人內在的真正需求與感覺。
2. 在行動階段，要將導引行為、改變行為成為具體的行為，重建總合行為的四個部分，使其能夠一致。
3. 在評估階段，工作員須與案主評估所抉擇之行為的可行性，並確定所抉擇的行為是否能滿足自我內在的需求。
4. 在計劃階段，工作員可與案主建立簡單、短小、獨立、立即性的計劃，使案主能按計劃作出改變的行為。

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## 智力

### 智力三元論

* 美國心理學家斯騰伯格 (Robert J. Sternberg) 於1985年首次提出。
* 人類智力是由三個不同維度形成的複合體：
* 組合智力(componential intelligence)：指善於記憶、辨別、分析、判斷、從而找出問題答案的能力，傳統智力測驗所測到的能力。
* 經驗智力(experiential intelligence)：指善於從經驗中得到啟發與領悟，從而形成個人的創造性能力。
* 情境因應智力(適性智力 contextual intelligence)：指因應環境需要而隨機應變的能力，情境因應智力高的人，在生活適應時既能改變自己適合環境要求，也能改變環境條件從而達到自己追求的目的



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## 課程組織原則

#### 1. 順序性 = 程序性 = 次序性 = Sequence

* 課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

#### 2. 繼續性 = Continuity

* 指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。
* 螺旋式課程

#### 3. 統整性

* 各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
* e.g. 跨科整合課程

#### 4. 銜接性 = 連貫性 = 聯貫性 = 關聯性

* 指涉不同部分之間的交互聯結關係。

#### 5. 均衡性

### 題目

潘老師在設計八年級人權教育融入相關學習領域的課程時，將期望學生所要學習的人權教育理論與實務內容，與其所任教學習領域既有的認知、情意、技能等內涵組織在一起。此種作法符合課程組織的哪一規準？
(A) 繼續性
(B) 程序性
(C) 統整性
(D) 聯結性

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## 合作學習的方法：

1. 學生小組成就區分法 STAD：整組一起學習，全班評量後，以小組為單位計算成績並表揚。
2. 小組遊戲比賽法 TGL：跟STAD類似，但是用遊戲競賽的方式而非考試。
3. 小組協助個別教學法 TAI：分組練習，小組負起管理教室的責任，老師能有更多時間指導個人或同質性團體。
4. 拼圖法 Jigsaw：異質性分組，每個組員分派不同主題進行專家小組討論，之後再回到自己的組別去統整。
5. 共同學習法 LT：營造助長合作學習的情境，讓成員能共同學習。

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## 自然後果與邏輯後果
阿德勒學派提出自然後果和邏輯後果的訓練模式，教導孩子瞭解行為和行為結果間的關係，培養符合社會規範的態度和行為能力，以便在社會生活中有良好的適應。

* 自然後果意指因行為本身所導致的自然結果，此結果是孩子事先未預期到的，如：跑步跌倒，導致膝蓋瘀傷，孩子在此自然後果的經驗中，可以學會內在自我控制的行為。使用此策略的原則是，一旦孩子已經驗到行為的自然後果，成人就不要再外加處罰，處罰不只讓孩子覺得自尊受傷，他們從自然後果所學得的教訓，也將被處罰而抵銷掉。
* 邏輯後果則是經過人為安排附加在行為之後的結果，目的在於協助孩子逐漸學會自我負責的行為。此人為的安排必須和孩子以合作的態度討論過，被孩子所瞭解與接受才能實施，若逕由成人外加在孩子的行為之後，則會成為處罰，無法讓孩子學到行為與結果間的關連，並為自己的行為負責。也就是運用此策略的原則是，師生必須有良好的關係，師生間以社會興趣為基礎。若師生雙方不是合作的關係，教師立於權威者位置的話，孩子只是懼怕權威，無法從邏輯後果的經驗中產生學習效果。

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## 刻板印象威脅

https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E5%88%BB%E6%9D%BF%E5%8D%B0%E8%B1%A1%E5%A8%81%E8%83%81

### 題目
關於刻板印象威脅(stereotype threat)的敘述，下列何者較不正確？
++(A) 是因為月暈效應所造成++
(B) 是因焦慮所造成的表現下降
(C) 是工作記憶容量下降影響表現所造成
(D) 能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾

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## 自我防衛機制(自我防衛轉機)

* [防衛機轉_心理學.pdf](https://cte.utaipei.edu.tw/app/index.php?Action=downloadfile&file=WVhSMFlXTm9Mek01TDNCMFlWODNOamcyTTE4ME1ETXhOREU1WHpNeE1qSTNMbkJrWmc9PQ==&fname=DGGGROTSUSDC41HH50POJGXWUSMOWTLOYSUWB114CCUX0040DCA4LLPOFG10TTTSVWPOSSNL50B0MO20QO30UWICOPNOMKGCQPMPXWB034ROWXKLOOPORPFCSS40SSXT)

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## 自我中心語言

https://blog.xuite.net/kc6191/study/25529180

## 社會學習論

https://m.xuite.net/blog/kc6191/study/22375433

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## 符應理論 Correspondence Theory

服應「資本主義」

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## 教學控制模式

https://ecourse.nutn.edu.tw/public/public_getfile.ashx?syear=107&term=1&cour_no=107015&type=course_textbook&filename=1071107015_EBE578F4.pptx&org_filename=%E9%AB%98%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%8E%A7%E5%88%B6%E6%A8%A1%E5%BC%8F%E7%9A%84%E7%90%86%E8%AB%96.pptx

### 1. 低教學控制

#### 柏恩(Berne)及哈理斯(Harris)-溝通分析模式

[人際溝通分析(TA)](https://blog.xuite.net/kc6191/study/21927253)
https://slidesplayer.com/slide/11179715/

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## 教學法

### 交互教學法

#### 定義
* 利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。
* 對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。
* 結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。

#### 目的
* 交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。
* 交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關係。
* 學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。
* 老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86）

### 概念獲得法
* 老師可以定義一個概念，選擇概念所包含的特徵，準備==正反例==和學生一起討論，共同釐清概念的定義，讓學生能夠正確地瞭解概念的定義和其屬性的教學過程。

#### 概念教學法的要素包括

1. 瞭解概念的定義
2. 例子的呈現(要有順序)
3. 最佳正例的使用(典型的例子)
4. 概念圖譜(心像/圖像)的應用

#### 例子呈現的順序可分為兩種:
a. 先定義概念，再提供例子 (適用於學生幾乎沒有先備知識)
b. 先提出例子，讓學生用歸納的方式獲得概念 (適用於學生對於概念已略有先備知識

教學前的準備：選擇並定義概念 → 選擇屬性特色 → 準備正例和反例

### 創造思考教學法
以學生為教學主角，教師須了解教學步驟，從旁指導學生進行創造思考。

※創造思考是一種能力表現，指學生表現出流暢、變通、獨創、精密的能力。

1.流暢思考能力：舉一反三
2.變通思考能力：觸類旁通
3.獨創思考能力：出類拔萃
4.精密思考能力：面面俱到

口訣：暢通讀經

## 問題解決教學法
問題解決（problem solving）教學，是一種目標導向、有系統的教學活動，透過「問題的理解和解決的過程」引導學習者學習。就像我們每天會面對許多問題：到陌生的地區學著查找地圖，報稅時節學著填寫稅務表格，科學家也是先發現問題現象，為解決問題進行資料蒐集與探討，經過不斷實驗後得到解決問題的方法。

在這些追尋答案的過程中，學習即由此同時發生，知識也不斷地被累積。這樣的歷程，才是真正反映出我們日常生活中的經驗，因而能讓「教學從真實情境出發，學習從問題解決獲得」。

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## 課程選擇的十項原則
（一）練習原則
其意指為達成課程目標，學生必須獲得學習經驗，以便有機會去練習該課程目標的具體學習行為。也就是說，++唯有提供學生練習某一行為的機會，該行為的學習才有可能產生++。此一課程的選擇原則採自於行為心理學派。桑代克的刺激反應學習論與巴夫洛夫的制約學習論，有助於課程設計人員及教師，安排學生針對明顯的刺激作出自動且固定反應的學習經驗，這是一種必要且重要的學習類型。

（二）效果原則。其意指為所提供的學習經驗，必須使學生由於實踐該目標的學習行為，而獲得滿足感與成就感。此也可由桑代克的刺激反應學習論與巴夫洛夫的制約學習論來解釋，課程人員要能確信所設計出來的學習內容與教學單元符合教育目標所蘊含的行為，並且學生能從學習中獲得滿足，否則學習的情形將無法持續。

（三）能力原則。其意指為學習經驗所涉入的反應要合乎學生的能力範圍。而且以學生此時此地的興趣、需要、能力，或意圖、性向與發展，提供學習環境，協助學生從事各項學習活動，促使其潛能獲得發展。也就是說課程的選擇必須自學生的起點行為出發。

（四）彈性原則。其意指為許多特定的經驗可以達到同一目標，特別是學校課程應該幫助所有學生學習，儘管同一班級的外在條件相同，但班上的學生可能會有不同的學習經驗，因此，教師的主要職責是應安排多面向的各種情境，以引導學生可欲的學習經驗。這就是所謂課程選擇的變通多元性。

（五）經濟原則。其意指為同一學習經驗通常可以產生不同的結果，有好有壞，因此課程設計人員在進行課程選擇時，必須考慮到可能的附學習或潛在課程的影響，達成範圍寬廣的多個課程目標，以合乎經濟性，使同一個學習經驗可以達成多個課程目標。

（六）動機原則。此為杜威的論點，是課程選擇的設計過程當中相當重要的原則，其意指為學生主動參與學習的推動驅力。學生不滿意於目前的反應方式，因此被激發嘗試新方法，此原則有被稱為學習的刺激原則。這個通則對於傳統的教育觀念有很大的挑戰。

（七）適當原則。其意指為選擇學習經驗應該考慮到學習經驗的材料適切性、方法的適切性、時間的適切性與情境的適切性等，並要給予學生充分且適當的工作材料。

（八）應用原則。其意指為學習者應該有許多連續性的練習機會，但是一再地重複練習是不適當的，而且也會很快的失效。在很少使用的情形下，技巧就會很快的失去效能。因此，課程選擇應該同時包括起初的學習與後來的運用。

（九）指導原則。其意指為學習者嘗試學習新行為時，應該受到某種指導，有五種相關的方法，一為由教師示範所欲提供學習的觀察模式的教師示範；二為引導學生學習包括協助學生集中注意於整體情境中的重要層面的掌握學習的關鍵因素；三為利用學校刊物的價值觀與目的來影響指導學生；四為利用同儕團體的影響力來增加教師的教學效果；五為模仿認同為學生的一種主要學習的來源，若能找出他模仿認同的對象，對於他的指導就能達到事半功倍的效果。

（十）繼續原則。其意指為教師不在時，學生要能繼續學習。學生必須具備判斷自己行為優劣的方法，若缺乏這些判斷的方法，則教師所訂的規準是無效用的。

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## 行為目標的敘寫

行為目標的敘寫應包含五個要素，即行為主體、行為本身、行為情境或條件、行為結果及行為標準。 　　
1. 行為主體：是指「誰」要完成這項預期的行為。行為主體通常是指學生或學習者。 　
2. 行為本身：是指外顯的、可觀察的學生終點行為，如「說」、「寫」、「列舉」等。 　　
3. 行為情境或條件：是指行為表現的有關情境或條件，包含時間、材料與設備的使用或限制、特別的指示或規定等。例如：在一小時內，利用字典，參考世界地圖，不能參考九九乘法表等。 　
4. 行為結果：是指行為產生的結果，如「能說明光合作用」，「光合作用」即是行為結果。
5. 行為標準：是指預期行為可被接受的程度，亦即用以評量學習結果的標準，如「答對五題以上」。

* 有一行為目標為「學生在地球儀上，指出北美洲五大湖中三個湖的位置」。「湖的位置」屬於行為目標中的哪一個要素？
(A)條件
(B)標準
++(C)結果++
(D)行為
【說明】
一、行為主體：學生
二、行為本身：指出
三、行為條件：在地球儀
四、行為結果：學生指出的湖位置
五、行為標準：學生要能指出3個湖

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## 晶體智力 vs. 流體智力

https://blog.xuite.net/cwwcrt/wretch/175979915-%E3%80%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9F%A5%E8%83%BD%E3%80%8B%E6%99%B6%E9%AB%94%E6%99%BA%E5%8A%9B+vs.+%E6%B5%81%E9%AB%94%E6%99%BA%E5%8A%9B

### 流體智力
* 主要與神經生理功能的發展有關。
* 主要是對非語文性訊息能夠洞察和推理的思考能力，不受環境經驗或文化因素的影響，由先天的遺傳所賦予的能力。
* 天生的計算能力、計算精確度與速度。
* 發展到青少年期通常就達到高峰，之後隨著年齡增長逐漸流失。

### 晶體智力
* 由時間累積所展現的智力，主要來自於後天的學習與生活經驗，隨著閱歷的增加，晶體智力也會與日俱增、持續成長，如一格一格的晶體逐漸累積。
* 受到環境經驗、學習與文化等因素的影響的。
* 語文的詞彙量、對情緒的掌握
* 會不斷增加

晶體智力會不斷增加，而流體智力則在青少年期以後衰退，一般兩者的交會點是在30歲左右，晶體智力仍會持續上升，而流體智力可能早已下降了。

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## 團體輔導技巧

* 連結
* 即團體輔導員，於團體過程中適時將++不同成員所分享的共同事宜++加以連結，使團體產生共同感。
* 例如：團體輔導員說：「甲、乙、丙、丁，剛才你們所談到的感受，都是對我們團體真實的感受，這對我們團體都是十分重要的。」藉由連結可以催化團體的凝聚力及共識。
* 投入（involvement）
* 即如何引導團體成員主動地參與及投入團體的練習或成員在團體中的分享。
* 例如於團體中以結構式活動，讓成員聆聽一段音樂時，想像自己是一種動物或一種植物，以肢體表現，於成員投入之後，再分享其當下的感受。
* 結構化（structuring）
* 於團體開始階段，團體輔導員必須決定如何結構團體，如依照團體計畫及進度，引導團體成員澄清團體目標，形成共識，確定團體進行方式、時間、地點，以及成員與團體的契約或規範，皆為團體之結構化。
* 此時此地
* 第一階段：促成「此時此地」(Activating the Here-and-Now)
治療師的工作是當團體進入討論時思考如何將團體引導進此時此地，而且盡量不讓成員討論和追朔過去或是討論一些抽象的問題，且協助案主重視與其他成員的關係，所以說治療者的職責就是要「把團體外的導向團體內、把抽象的的轉為具體特定的、把非屬個人的轉為與個人相關的。」
* 第二階段：過程的闡明(Illumination of Process)
如果成員只有體驗到此時此地的話，成員會認為團體帶有張力和力量，但是對自己本身的進步卻非常有限，所以未了讓團體中的每個成員得到實質的進步，就必須要讓病患在經驗之中獲取意義。
* 促成此時此地和過程的闡明這兩個階段是不可分割且彼此共存的，但可以依團體的需要來調整要強調哪一個階段。

### 題目
* 輔導教師說：「麗如、文雄、益坤，你們談到人際相處的感受，有相同的地方，也有 獨特的感受，這對我們團體都是十分重要的。」輔導教師採用的是下列哪一項團體輔導 的技巧？
++(A)連結++
(B)投入
(C)結構化
(D)此時此地

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## 馬西亞(C. Marcia)自我認同

定向型、早定行、未定型、迷失型


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## 包姆倫德（Baumrind）父母教養類型


* 威權型(專斷獨裁型)：低關懷、高要求、嚴格執行、唯命是從。
* 威信型(民主威信型)：高關懷、高要求、有家規、也有溫暖。
* 放任型(寬容溺愛型)：高關懷、低要求、不具有權威。
* 放牛吃草型(袖手旁觀型)：低關懷、低要求、不抱任何期望。

### 題目

* 十年級志雄的父母教育他的方式，符合包姆林(D. Baumrind)的威信型(authoritative style) 管教。下列哪一種較可能是志雄在學校的人際相處情形？
(A)退縮害怕，總是孤單一人
(B)能接納成人的規範並與同儕相處良好
(C)依賴權威，卻對權威充滿疑惑或焦慮
(D)喜歡挑戰權威，不太清楚管教的界線
【說明】(A) 威權型 (B) 威信型

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## 課程實施
| **課程實施觀** | **國家發展取向** | **說明** |口訣|
| :-------: | :----------: | ------ |:---:|
| **忠實觀**| 國家政策本位 | 1. 指課程實施絲毫不可改變課程的原貌，愈接近原貌的實施，便屬愈忠實。<br>2. 課程知識是教室外專家學者創造的，這些人引導課程改革，改革是直線的過程，重視改革工學，而非學校或教室中的特性，將教師視為消極的消費者，教師的目標和課程發展專家學者的目標一致。 |忠實呈現教材原貌|
| **相互調適觀**(**調適觀、使用者觀**)| 教師教學本位 | 1. 指課程實施必須++因應實施情境的狀況加以調整++(因地制宜、因時制宜)，才能產生良好的結果。<br>2. 重點不在檢查課程計畫實施了多少，而在分析計畫和實施兩者如何相互調整適應。 |教師調適自己觀點 |
| **行動落實觀**(**落實觀、締造觀**)| 行動研究本位 | 1. 強調**落實的課程**enacted curriculum概念，認為課程是師生在彼此教學互動中共同創造的，師生用它們建構出教室中的實際經驗。<br>2\. 教師要經由教室生活的探討，與同事共同觀察和討論，並進行教學後，一再地評鑑修正，形成特定的課程知識，才能落實新課程。 |師生共同落實|

### 題目
* 呂老師認為切實依據課程綱要所揭示的課程按表操課，才能有效的達成課程目標； 施老師則認為每個班級都有其特殊性，因此針對自己班級的學生屬性，新增補充教材。 下列何者最適合說明兩位老師對課程發展的看法？
(A)呂老師傾向支持國家政策本位課程，施老師則支持行動研究本位課程
(B)呂老師傾向支持教師教學本位課程，施老師則支持行動研究本位課程
(C)呂老師傾向支持行動研究本位課程，施老師則支持教師教學本位課程
++(D)呂老師傾向支持國家政策本位課程，施老師則支持教師教學本位課程++

* 某高職教師根據學校的行銷課程，結合該地特產設計了一套產銷課程，學生透過此課程了解地方特產的現況、問題及新的產銷趨勢與方法。此屬於下列何種課程實施觀點？
(A)忠實觀
++(B)調適觀++
(C)落實觀
(D)批判觀

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## 測驗偏差


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## 觀察-思考-發問法(O-T-Q)

### Observe 層次：
請學生們分享他們觀察到什麼事實（facts） 例，師：「這張畫中你看到有出現什麼物品？」
### Think 層次：（有的叫作 反思(Reflect)階段 ）
* 請學生們分享依據那些觀察到的事實，看他們從中有什麼想法（thoughts）、
分析（analysis）、推測或臆測（predictions）
* 例，師：「根據畫中出現的物品，你覺得這畫面所描繪的場景可能是在哪裡？」
### Question 層次：
* 在上面的思考過後，看學生們有沒有什麼問題要從中提出的。
* 例， 師：「那，分析完這些資訊，在這個時候，你們會不會有沒有什麼問題想問？」 生：「這個畫家都喜歡畫這類的主題嗎？」

### 題目
* 王老師為了要幫助學生深層理解，採用觀察-思考-發問法(O-T-Q)。在單元教學活動時， 王老師請學生觀察某地區年雨量統計圖，第三組報告其觀察的結果為夏季是雨量最 豐沛的月份。此時，王老師首先應以下列哪項問題引導學生？
(A)你們的分析是基於什麼觀點？
++(B)你們的說法有什麼事實根據？++
(C)你們認為這現象和什麼有關？
(D)你們認為這現象是如何形成？
【說明】
(A)你們的分析是基於什麼觀點？——Think層次
(B)你們的說法有什麼事實根據？——Observe層次
(C)你們認為這現象和什麼有關？——Think層次
(D)你們認為這現象是如何形成？——Think層次

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## 教材組織方法

### 論理組織法
* 依照++教材自身的邏輯順序++，進行有系統的排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要。
* 例如歷史教材由上古、中古、近世而講到近代和現代。
* 優點：教材的組織有系統、有條理，學生可獲得系統的知識。
* 缺點：以教材為本位，不顧及學生的需要，容易產生學習索然無味的現象。
### 心理組織法
* 以++學生的經驗++為出發點來組織教材，使教材適合學生的能力和興趣，而不顧及教材本身的系統。
優點：以學生的經驗來組織教材，學生較易學習
* 缺點：但因較不注重學科本身的系統，學生較不能獲得有系統的知識。小學中、低年級最適合採用
### 直線式組織法
* 依論理的次序，循序漸進，組織的方式成直線狀。
### 圓周式組織法
* 係將教材分為數個階段，教材在每個階段都出現，但深淺不同，使學生有機會反覆學習。
### 螺旋式組織法
* 為布魯納所倡，以概念為中心，融合各種行為科學的概念成一有機的課程組織，隨著年級的增加，概念亦逐漸抽象、複雜、概括。

### 題目
* 李老師有鑑於學生對學習內容與概念不感興趣，乃從學生切身有關且感興趣的素材 設計教案，以提高學生的學習動機及成效。李老師組織教材的方式較符合下列何者？
(A)++心理組織法++
(B)論理組織法
(C)構念組織法
(D)階層組織法

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## 史克北 課程設計情境模式

史克北的課程發展模式是一種情境模式。史克北的課程發展步驟如下： 　　

#### 1. 分析情境：
* 分析學校所處情境的內外因素及其交互作用。
* 學校的外在因素有：文化和社會的變遷與期望，教育系統的需求與挑戰，教材性質的改變，教師支持系統（如師資培育機構和研究機構）的可能貢獻，流入學校的資源。
* 校內考慮之因素則包括：學生的性向、能力和教育需要，教師的知識、態度、價值等，校風與政治結構，物質資源，目前課程所感受的問題與缺點。 　　
#### 2. 擬定目標
* 根據情境診斷結果準備課程目標。
* 目標的敘述應包括教師的行為、學生的行為、預期的學習結果以及教學與表現目標。
#### 3. 建立方案
* 詳述執行目標所需的資源，仔細描述學校特定職務的工作、設計教學活動。 　　
#### 4. 解釋與執行
* 此一步驟中，對於執行中的課程所面臨的問題，須逐一解釋，並設法克服。 　　
#### 5. 觀察、評估、回饋與重建
* 此步驟的評鑑概念，比單純決定目標的達成程度更廣。其任務包括學生在教室中的進步情形、評估各方面的成果、根據各參與者的反應作成合理記錄，並據以修正、重建課程。 　　

### 題目

* 青山中學為了發展「翠綠高山青、文化阿里山」的校本課程，課程發展委員會用心 盤點校內外可用資源，並討論資源整合與可能的應用。這屬於情境模式課程發展的 哪一階段？
++(A)情境分析++
(B)設定目標
(C)解釋與執行
(D)評估、回饋及重建

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## 班際經營模式

https://blog.xuite.net/ayubenz/blog/56839182
https://jean840703.pixnet.net/blog/post/360384065-%E7%8F%AD%E7%B4%9A%E7%B6%93%E7%87%9F%E7%90%86%E8%AB%96%E8%80%83%E8%A9%A6%E9%87%8D%E9%BB%9E%E6%95%B4%E7%90%86
https://celiastars.pixnet.net/blog/post/414796

* 操作制約模式：Skinner 斯金納，增強作用、善用獎懲、行為契約。
* 果斷訓練模式：Canter 肯特，破唱片法、教育權威、班級紀律(獎懲)、常規訓練。
* 班級動力經營模式：Kounin 康寧，漣漪、同時處理、掌握全局。
* 現實治療模式(自主選擇模式)
* 學生表現行為的適當性與否，需視其內在的基本需求是否滿足而定。由於學生缺乏滿足自己需求的權力，致使他們工作不力，無法實現潛能。學校需營造滿足學生需求的情境，教師需提供鼓勵﹑支持和協助，而不運用責備﹑懲罰或矯治等策略。
• 教師的作為：開學首日起，營造溫馨﹑友善的氣氛接納學生。激發學生透過班會做民主式的討論。
• 學生的作為：需遵守校規，須為自己的行為表現負責。學習遵循班級一致同意的行為規則。
* 邏輯順序模式(目標導向模式)：Dreikurs 德瑞克斯，目標導向、明確立場、邏輯後果。
Dreikurs認為所有學生的不當行為，肇因於個體追求四個錯誤目標：
(1)獲得注意。 (2)尋求權力。 (3)尋求報復。 (4)表現無能。
* 團體動力模式： Redl &Wattenberg 團體動力、影響技術、快樂-痛苦。
雷德與華頓柏團體動力理論─支持自我控制技巧：
1.增強良好的行為 2.使用非口頭的訊號來因應違紀行為 3.接近控制 4.上課中引用學生名字。
7. 教師效能訓練模式：Gordon 高登，積極聆聽、我訊息(行為、後果、感受)、雙贏策略。主張透過師生相互間的對話，讓學生瞭解自身不當行為及問題行為的癥結及其可能產生的影響，並且讓學生學習解決自己的問題行為

### 題目
* 黃老師對班級經營的理念為：「教師應發展出明確的行為規則，執行獎懲時態度必須堅定，且能夠貫徹始終。」 黃老師的想法較符合下列何者？
(A)教師效能訓練
(B)操作制約模式
(C)自主選擇模式
++(D)果斷紀律模式++

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## 合作學習教學

P. 479

http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/bitstream/20.500.12235/90485/2/200602.pdf (P.18 ~ 28)

<img src="https://img.yamol.tw/file/5e9afbf59cf53.jpg" style="zoom:45%;" />

### 題目
* 何老師採用合作學習教學法以提高學習成效，將教材分成幾個不同的學習重點後， 先讓學生進行「專家小組」學習，再回原組進行「異質小組」學習。此一作法屬於 下列何種教學法？
(A)拼圖法Ⅱ
(B)團體探究法
(C)小組遊戲競賽法
(D)學生小組成就區分法

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## 信度、效度

P. 498

### 再測信度(重測信度)
1. 重測信度是穩定性分析，又稱為穩定係數，係指同樣一份測驗題本，隔段時間後，給同一群學生測驗兩次，再依據這兩次測驗分數，計算得到的相關係數。
2. 在性向測驗中，性向屬於一種需長時間觀察才會改變的個人心理特質，故在計算重測信度時，必須要有一定的時間間隔，所以其計算重測信度的重測時間宜最長。
3. 實例：臺灣中部某國中一年甲班學生，接受兩次相同測驗，發現該兩次測驗分數的相關係數為0.91。

### 效標關聯效度(統計效度、實徵效度)
* 指一個測驗的分數與外在效標之間的相關程度。
* 以經驗性的方法分析測驗分數與外在效標的關係。
* 如果測驗分數與效標的相關係數越大，就表示該測驗的效標關聯效度越高；反之效標關聯效度就越低。

#### 效標關聯效度包括 同時效度、預測效度：
* **同時效度**
* 指某測驗分數與同一時間的(當前的)效標之間的相關程度。
* 如編製一套國小數學成就測驗，為考驗其同時效度，乃從該測驗適用的對象中，隨機抽取學生樣本接受測驗，並蒐集他們在校的數學成績作為效標，然後計算這些學生的測驗分數與數學成績的相關係數，若達到統計上的顯著水準，即表示測驗結果確能反映學生在數學學習方面的成就程度。因為效標和測驗分數是在同一時段中獲得的，所以其相關係數即代表該數學成就測驗的同時效度。

* **預測效度**
* 指測驗分數與++未來++效標之間的相關程度。
* 旨在根據目前的測驗，預測受測者未來在效標的表現。
* 通常用於人事甄選與分類測驗。
. . .
同時效度與預測效度有兩點不同：第一，取得效標時間不同。第二，測驗的目的不同。一般的成就測驗可以建立同時效度與預測效度，因為它可以同時作為評估受測者目前行為，以及預估未來行為表現。
. . .
### **內容效度**
* 指測驗能測出所欲測量行為領域的程度。
* 內容效度愈高，乃測驗愈能測出擬測量的教材內容與教學目標。
* 「邏輯效度」、「專家效度」也可稱為內容效度。

### 題目
* 高老師想了解九年級自編模擬考的「預測效度」如何，下列哪種效標最為理想？
(A)學生在會考的成績
(B)學生平時的作文成績
(C)學生前一次模擬考的成績
(D)學生在七年級時的智力測驗成績
* 劉老師想知道自編的數學測驗能否穩定評估學生的數學能力。下列哪一種方法較適切？
(A)將學生在這份測驗的得分與之後數學學科能力測驗的得分，進行相關分析
(B)比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性
(C)比較段考高分組與低分組學生在這份數學測驗的得分，是否有顯著的差異
(D)將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性
【說明】(A)教標關聯效度 (B) 內容效度 (C) 建構效度 (D) 再測信度

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## 發問

### 杭欽斯(Hunkins) 發問策略與技巧

1. 提示重點的功能（centering function）
透過發問，教師能提示學生何種教材內容應該重視，有何種歷程或方法能幫
助學習，能達到引導之效。
2. 擴增的功能（expansion function）
透過提問，不僅能延伸對教材探討的範圍，加強理解程度，更進而提升認知
層次，由記憶性知識進階到分析、推理、評鑑甚至是創造思考等。
3. 分佈的功能（distribution function）
發問會引發多數學生的參與，大家共同討論問題，並提出己見與他人互相切
磋，可收集思廣益之效。
4. 秩序的功能（order function）
教師可藉由發問來維持教室秩序，使班級經營的運作不致混亂而難以控制，
並使教學過程能順利進行。

### 問題類型

1. 封閉式問題（closed questions）
教師所問的問題++只有一個正確答案++，由於此種問題的答案是限制性的、亦較
簡短，只能評估學生對特定知識的瞭解，通常適用於剛上課時掌握學生的基本理
解度。
2. 聚斂性問題（convergent questions）
此類問題要求學生根據已知的訊息，++遵循一定的思考方向++，進行分析、組織，
以獲得一個或少許正確答案，對答案的要求，仍有相當的限制。
3. 擴散性問題（divergent questions）
在進行討論的課堂中，學生針對問題思索、組織、綜合自己的想法後，發表
並與同學共同商討，以得出結論。
4. 開放式問題（open ended questions）
此種問題對學生最不具威脅性，鼓勵學生自由回答，多屬推論、預測或價值
觀的問題，可接受多種答案，無所謂對與錯的反應，常是個人意見或觀點的抒發。

### 提問技巧

1. 轉引（redirection）
教師提問一個具有多種答案的問題來讓學生回答，當學生說出一個答案時，
教師立刻以原來的問題再轉問其他學生，讓更多的學生參與回答，這是屬於高層
次、擴散性的提問技巧。
2. 迅速提示（prompting）
為了避免學生因為回答不完整或不正確而覺得受挫，教師可採取迅速提示或
暗示的策略，引導學生慢慢接近正確的答案。這個方式可以導引學生從不知到
知、由錯到對，但因問題無法事先預擬，在實施上有難度。
3. 深入探究（probing）
此一技巧是為協助學生能對問題作更深、更廣的探討。學生的回應會跳脫是
和否的單純回答，從低層次進入高層次思考。
4. 轉問（relay）
當學生向教師提問時，教師並不直接回答，而是轉問其他的同學，使更多的
學生參與問答，並將主導權轉移到學生身上。
5. 反問（reverse）
是指教師不立即評價學生的回答，而是引導學生檢示自己的答案的正確性，
這是在教師提問且學生回答後的延伸提問，避免學生未經思考的回答。

### 理答-口頭深入探究（oral probing）

1. 「延伸」（extending）：要求學生再多說一點
2. 「釐清」（clarifying）：要求學生再解釋清楚些
3. 「證明」（justifying）：要求學生說出其反應的理由與證據
4. 「再發問」（redirecting）：當某生提出某個問題的答案後，鼓勵全班學生加以思考，並再問另一個學生，要求該學生將前述答案予以延伸、釐清或證明。

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## 懲罰的三種原理

* P. 94

| 報復| 懲戒 | 感化 |恕道|
|:--------: | :--------: | :--------: | :--------: |
|以牙還牙、殺人償命|殺雞儆猴、懲一儆百|矯正、治療、訓練與教育，使犯過者改過遷善|公平對待、分配正義|

### 題目

* ...陳老師最後決定各記亂丟東西的兩位學生大過一次，[以儆效尤](https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E4%BB%A5%E5%84%86%E6%95%88%E5%B0%A4)。此一加重處分，最接近下列何種懲罰原理?
(A)報復說
++(B)懲戒說++
(C)恕道說
(D)感化說
* 關於懲罰的敘述，下列何者符合「感化性原理」(Reformative Theory)？
(A)學校不應該有懲罰
(B)有多少罪行就施以等值等量的懲罰
++(C)懲罰時要對症下藥，以使其改過遷善++
(D)懲罰時公告周知，以收殺雞儆猴之效

## 教育即...


## 社會xx

P. 104

* 社會變遷
* 社會分工
* 社會控制
- 社會控制是社會用以使其組成分子遵從公認的行為標準的一種手段。
* 社會流動
* 社會化
* 社會階層化
* 社會階級再製
* 社會機會均等

### 考題

https://yamol.tw/itemtag-%E7%A4%BE%E6%9C%83%E9%9A%8E%E7%B4%9A%E5%86%8D%E8%A3%BD-21142.htm

1. 學校作為一種社會組織，會透過時間與空間的組織、儀式性的活動、地位階層、身份分類、學校生活律動等等安排，規範組織成員的言行舉止，藉由獎賞或懲罰、強制或勸誘等手段，以維持校內秩序。下列何者最可以說明上述的社會現象﹖
(A)社會化
++(B)社會控制++
(C)社會階層化
(D)社會階級再製
1. 父母為中高級專業管理者，其子女考上國立大學的比例比父母為勞工與半技術階層者較高。從教育社會學論點，這種現象最符合下列何者
(A)社會變遷
(B)社會流動
++(C)社會階級再製++
(D)教育機會均等
1. 教育和其他社會制度一樣，具有維繫社會生存的目的，透過教育可使社會成員具有 共同的觀念、態度及行為。下列何者最能說明這樣的過程？
++(A)社會化++
(B)社會分工
(C)社會流動
(D)社會階級

## 社會流動

https://yamol.tw/note_book.php?bsid=10452&noteid=4676

* 垂直流動
* 水平流動
* 代間流動：子女和父母兩代之間職業的變動。
* 代內流動：個人生涯中社會階級的變動。

### 題目

下列何者屬於「代內流動」(Intragenerational Mobility)的垂直社會流動？
(A)富商將公司傳給子女繼承家業
(B)富商家族經過幾代子孫繼承後逐漸衰敗
++(C)窮苦的勞工努力求學後成為專業的工程師++
(D)窮苦的勞工辛苦地將其子女培養成中產階級

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## 性別

### 法規
* [性別平等教育法](https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080067)
- 中央主管機關之性別平等教育委員會，置委員十七人至二十三人，採任期制，以教育部部長為主任委員，其中女性委員應占委員總數二分之一以上；性別平等教育相關領域之專家學者、民間團體代表及實務工作者之委員合計，應占委員總數三分之二以上。
- 直轄市、縣（市）主管機關之性別平等教育委員會，置委員九人至二十三人，採任期制，以直轄市、縣（市）首長為主任委員，其中女性委員應占委員總數二分之一以上；性別平等教育相關領域之專家學者、民間團體代表及實務工作者之委員合計，應占委員總數三分之一以上。
- 學校之性別平等教育委員會，置委員五人至二十一人，採任期制，以校長為主任委員，其中女性委員應占委員總數二分之一以上，並得聘具性別平等意識之教師代表、職工代表、家長代表、學生代表及性別平等教育相關領域之專家學者為委員。
- 學校之考績委員會、申訴評議委員會、教師評審委員會及中央與直轄市、縣（市）主管機關之教師申訴評議委員會之組成，任一性別委員應占委員總數三分之一以上。但學校之考績委員會及教師評審委員會因該校任一性別教師人數少於委員總數三分之一者，不在此限。
- 國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時。
- 學校校長、教師、職員或工友知悉服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者，除應立即依學校防治規定所定權責，依性侵害犯罪防治法、兒童及少年福利與權益保障法、身心障礙者權益保障法及其他相關法律規定通報外，並應向學校及當地直轄市、縣（市）主管機關通報，至遲不得超過二十四小時。
- 學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命行為人接受心理輔導之處置，並得命其為下列一款或數款之處置：接受八小時之性別平等教育相關課程。

### 比例
* 特殊教育推行委員會會議：任一性別1/3以上
* 性別平等教育委員會會議：女性1/2以上
* 學生輔導諮詢會：任一性別1/3以上
* 學生輔導工作委員會：任一性別1/3以上
* 學校課程發展委員會會議：對於性別比例，無明文規定
* 校園霸凌事件審議小組會議：對於性別比例，無明文規定

### 題目

1. 現行中小學(含附設幼兒園)校內會議，下列哪一種會議的組成方式，其任一性別委員 應占委員總數三分之一以上？
++(A)特殊教育推行委員會會議++
(B)學校課程發展委員會會議
(C)性別平等教育委員會會議
(D)校園霸凌事件審議小組會議
2. 學校的性別平等教育委員會共有15位委員，根據「性別平等教育法」，此委員會至少應有幾位女性委員才符合規定？
(A)5位
(B)6位
++(C)8位++
(D)10位
4. 依據「性別平等教育法」之規定，國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少幾小時？
(A)二小時
++(B)四小時++
(C)六小時
(D)八小時

## 實驗教育

* [實驗教育三法](https://www.ey.gov.tw/Page/5A8A0CB5B41DA11E/d0f42a96-289c-4bb2-8c1a-87575a998a50)
* https://www.instagram.com/p/B_xWw2nnwlS/

1. 學校型態實驗教育實施條例➡️公立學校教育學校法源
2. 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例➡️在家自行教育法源(個人、團體、機構)
3. 公立國民小學及國民中學的委托私人辦理條例➡️特許學校

### 題目

1. 依據現行「實驗教育三法」，假如學校透過教師教學與課程設計、讓學生能有創新的學習，這是屬於下列哪一種實驗教育的型態？
(A)在家教育
++(B)學校型態的實驗教育++
(C)非學校型態的實驗教育
(D)委託私人辦理的實驗教育

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## 教學評量的類型

P. 487

### 常模參照v.s.標準參照(效標參照)

* https://ying016.pixnet.net/blog/post/29098352

### 題目

* 某教育會考將學生依成績分成「精熟」、「基礎」及「待加強」三個等級，此做法最屬於 下列哪一種解釋方式？
(A)診斷測驗
(B)安置測驗
++(C)效標參照++
(D)常模參照

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## XX課程

P. 435

graph TD;
課程-->懸缺課程=空無課程=虛無課程;
課程-->實有課程;
懸缺課程=空無課程=虛無課程-->學校沒教的課程;
實有課程-->內隱課程=潛在課程;
內隱課程=潛在課程-->如老師的身教,價值觀
實有課程-->外顯課程=顯著課程
外顯課程=顯著課程-->非正式課程
外顯課程=顯著課程-->正式課程
非正式課程-->如學校比賽,運動會
正式課程-->有在課表上的

媽的用這張圖花了我好多時間，最好給我考出來

### 題目
* 《十二年國民基本教育課程自然科學領域綱要》在高中階段規劃「自然科學探究與 實作」的課程，強調議題或問題導向學習，培養學生「探究」和「實作」的科學素養。 此「自然科學探究與實作」課程，屬於下列何種課程類型？
(A)理念課程
++(B)正式課程++
(C)運作課程
(D)經驗課程
* 何老師在上課時喜歡引用科學家的故事，讓學生能了解科學發現的歷程。他提到的 幾乎都是偉大男性科學家的故事，有可能間接造成學生對科學學習的性別偏見。導致學生出現偏見的現象，屬於哪一課程的作用？
(A)懸缺課程
(B)空白課程
++(C)潛在課程++
(D)理念課程

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## 課程組織原則

https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126833566

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## 皮德思(R.S. Peters)：合認知性、合價值性、合自願性

P. 2

1. 合認知性(真) : 所謂合認知性是指教育所傳達內容的真實性及正確性，必須使用具有證據之知識傳授。例如 : 教師於課程中應做物理介紹而不使用風水或煉丹術等未經證實的內容教學。
2. 合價值性(善) : 所謂合價值性是指教育所傳達內容必須合乎道德與倫理規範，且符合學生認知發展及具有正向價值。例如 : 教師應於課堂中教導完整教通規則，而非闖紅燈等不正當觀念。
3. 合自願性(美) : 所謂合自願性是指教育所傳達內容應重視學生意願，能引發學生學習動機、自主自願、興趣潛能等，避免使用強迫性或灌輸性之教學。例如：教師應教導學生多元尊重態度，而非逼迫學生接受特定宗教或政治觀念。

- -

1. 合認知【真】旨在求真，辨認事實，不僅在事實的正確認知，對認知的原理原則要能洞察與了解，才能獲得完整的知識，而非零碎的記憶和背誦。
EX：「地理」課程不教風水；「化學」課程不教煉丹；「天文」課程不教紫微斗數
2. 合價值【善】教育一種價值傳遞與創造的活動。教育活動內涵不管如何複雜分化，都應該是有價值的活動，就常識觀點而言，是有意義的、合理的、適切的、可欲的；就價值論觀點而言，是內在的，非工具性的及普偏的價值。
EX：「大胃王比賽看誰吃得比較快」；「石頭打落水狗，看誰打得準」
3. 合自願【美】亦即自願的歷程，一方面考慮教材要合乎學生身心發展歷程，不能以強迫方式、填鴨式、灌輸式的方法揠苗助長。另一方面更應輔導學生獨立思理性判斷及道德自律才能愉快有效的學習。
EX：「師父引進門修行在個人」；「你可以把一匹馬拉到河邊，但你卻不能強迫牠喝水」

https://yamol.tw/itemtag.php?id=33711

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## 十二年國民基本教育課程綱要

* https://www.naer.edu.tw/upload/1/16/doc/288/(111%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AF%A6%E6%96%BD)%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%95%99%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81%E7%B8%BD%E7%B6%B1.pdf

### 學校課程發展委員會

* Based on 「課程發展委員會組織要點」
* 經++學校校務會議++通過後成立(組織、運作方式亦是)
* 其下得設 各領域/群科/學程/科目教學研究會
* 功能：推動課程發展、發展學校本位課程、審議學校課程計畫、審查教材、課程評鑑
* 「學校課程計畫」
- 學校本位課程規劃之具體成果
- 由學校課程發展委員會三分之二以上委員出席，二分之一以上出席委員通過，始得陳報各該主管機關


### 題目
* 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，由國家統一規劃「學習表現」與「學習內容」， 以培養學生的核心素養，奠定適性發展的基礎。這屬於下列哪一種課程？
(A)領域學習課程
(B)核心精實課程
(C)校訂必修課程
(D)彈性學習課程

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## 三級輔導


### 題目

* 王老師配合學校將心理衛生宣導融入到班上的活動。有關此一層級輔導工作的敘述， 何者錯誤？
(A)以全校性活動為原則
(B)可關照到最多數的學生
++(C)強調系統性合作的必要性++
(D)輔導處(室)扮演支援的角色
【說明】C是二級

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## 基汀(Keating)青少年思想能力發展五大特徵

https://www.xmind.net/embed/rGdZ/

* ++可能性思考++
- 並非永遠在進行抽象思考，其實大部分時間都在做具體問題解決，他們能思考前因後果，自我、朋友、個人之定位。
* 透過假設性思考
- 可以讓思考進行實驗，考驗假設是否成立。
* 有計畫的思考
- 可以利用抽象思考的方式思考各種步驟，透過這些步驟去實現。
* 對思想的思考
- 能反省、能思 考自己的情感與思想、也就是後設認知
* 超越固有限制思考
- 能考慮事情各種層面，思考的廣度與深度均提高。

### 題目

* 關於青少年認知特徵的敘述，下列何者錯誤？
(A)小敏能夠思考問題的來龍去脈，此為可能性思考
(B)汶華能夠透過推理預測行為後果，此為後設思考
(C)香燕能夠事先思考解決問題的步驟，此為計畫性思考
(D)麗蓉重新評估自己之前的價值觀，此為超越固有限制的思考
【詳解】B為(透過)假設性思考

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## 生態系統理論

* P. 135

生態系統理論(ecological systems)是美國心理學家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)所提出，重點在於：兒童及青少年的成長發展是受生物因素及環境因素交互影響。
生物因素就是自然生態環境，環境因素則由兒童的生活環境推廣至外在的世界環境，這些環境可分為四層：

1.微觀系統：是指與兒童有切身關係的生活環境。包括家庭、學校、友伴及社區。
2.中介系統：是指家庭、學校、友伴及社區之間的聯繫與相互關係，如父母與學校相互合作情況，友伴群體相處的影響等。
3.外在系統：是指兒童未直接參與，但影響兒童及青少年成長的因素，如父母的工作環境，學校的教育方向及社區資源的運用等。
4.宏觀系統：是指文化、政治、法律、社會階層及世界各地所發生的時事，因為國際環境的變化必然波及或影響各國的政治、經濟生活。
5. 時間系統(新增)：外在事件或生活方式的改變。

https://yamol.tw/tfulltext-%E7%94%9F%E6%85%8B%E7%B3%BB%E7%B5%B1%E7%90%86%E8%AB%96.htm

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## 艾爾肯(D. Elkind)青少年的自我中心主義

https://blog.xuite.net/st868221/twblog/143473063
蠻愛考的

1. 想像觀眾 (imaginary audience)
由於過高的自我意識會使青少年一直以為自己是被觀賞的對象。
2. 個人神話 (personal fable)
青少年過度強調自己的情感與獨特性，或是過度區分自己的情感與相信自己的與眾不同。
3. 假裝愚蠢 (pseudo stupidity)
大智若愚的表現。
4. 明顯的偽善 (apparent hypocrisy)
虛情假意做善事。例如，青少年努力參與環保運動的遊行，但卻邊走邊製造垃圾。

### 題目

* 小華覺得自己騎車技術很好且反應快速，絕對不會發生意外。根據艾爾肯(D. Elkind)的理論，小華可能具有下列哪一種傾向？
(A)理想主義
++(B)個人神話++
(C)心口不一
(D)想像觀眾
【備註】題目有提到「觀眾」才有可能會是想像觀眾。
* 曉晴覺得每個人都在注意她的身材。根據艾爾肯(D. Elkind)的理論，這是屬於哪一種青少年自我中心主義的特徵？
(A)明顯偽善
(B)假裝愚蠢
++(C)想像觀眾++
(D)個人神話

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## 難度&鑑別度

* P. 507
* https://blog.xuite.net/evanflags/twblog/131133029
* https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E9%91%91%E5%88%A5%E5%BA%A6&search=%E9%91%91%E5%88%A5%E5%BA%A6

| | 難度 | 鑑別度指數 |PH & PL|意義|
| :-------: | :--------: | :--------: |:--------: |:--------:|
| 代號 | P | D ||
|計算方式|(PH+PL)/2|PH - PL||
|數值介於|0 ~ 1|-1 ~ 1||
|當鑑別度(力)正最大|0.5|+1|PH = 100%<br>PL = 0%|高分組全對<br>低分組全錯|
|當鑑別度(力)負最大|0.5|-1|PH = 0%<br>PL = 100%|高分組全錯<br>低分組全對|
|當鑑別度(力)=0|0 ~ 1<br>都有可能|0|PH = PL|高分組答對人數<br>=<br>低分組答對人數|
|當題目最難|0|0|PH = PL = 0%|高低分組都全錯<br>沒有鑑別度|
|題目最簡單|1|0|PH = PL = 100%|高低分組都全對<br>沒有鑑別度|
|題目難度最適中|0.5|+1 ~ -1<br>都有可能|PH + PL = 1|高低分組<br>平均答對率50%|
|優良試題|約0.5|0.4 up|PH + PL = 1<br>PH - PL = 0.4|高低分組平均答對率約50%<br>PH與PL差40%以上|

* PH：高分組答對該題人數百分比 (0%~100%)。
* PL：低分組答對該題人數百分比 (0%~100%)。
* 所謂高(低)分組是指前(後)25%~33%的受測者(一說27%)。
* ++難度數值越高，代表題目越簡單++，++越低則代表越難++(難度是通過率的概念)。
* P 值在 0.50 左右，D 值在 0.40 以上者為優良的試題。
* 常用的評鑑原則是先選出鑑別度較高的試題，然後，再從中選出難度指數較適中的題目。

### 題目

* 以下是某班數學科四個考題其高低分組的答對率。哪一試題的鑑別度最佳?
(A)第 1 題
++(B)第 2 題++
(C)第 3 題
(D)第 4 題
* 樂樂國中九年級 400 位學生接受理化科測驗，其中高分組(全體學生得分的前 25%)與低分組(全體學生得分的後 25%)分別有 40 人與 30 人答對該測驗第十題。下列何者 最可能是該題的難度值？
(A)0.10
(B)0.18
++(C)0.35++
(D)0.70
* 根據下表某常模測驗試題分析的結果，哪個敘述最合適？
(A)第 5 題是優良試題，無需修改
++(B)第 4 題需經修改，或考慮刪除++
(C)第 2 題題目過於簡單，使得鑑別度太低
(D)第 1 題、第 3 題為不良試題，需考慮刪除
【說明】
* 選項A，第五題，單看難度的話，P=0.4~0.75是較佳試題，但鑑別度是負的，絕對不是優良試題。
* 選項B，第四題，P=0.75，表示試題偏易；D=0.25表示鑑別度偏低，如題目所示，建議修改。
* 選項C，第二題，難度0.2，過難，導致鑑別度低。
* 選項D，第一題，難度適中，鑑別度高，不屬於不良試題；第三題，難度適中，鑑別度1.0。2題皆屬於理想的優良試題。
* 檢驗試題的品質，通常會以難度( P )與鑑別度( D )來分析。下列敘述何者最為適當？
(A) P 值介於±1 之間
(B) D 值越高，P 值也越高
(C) D 值若為負數，表示該題P 值過高
++(D) P 值在0.50 左右，D 值在0.40 以上者為優良的試題++

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## 相對地位量數

P. 517

超愛考

### 百分等級&百分位數

* 百分等級(PR值)
- 我的PR值 = 70，代表我的成績勝過70%的考生。
* 百分位數
- 某個PR值的人真正的分數(應該)

### Z分數、T分數

| | Z分數 | T分數 |
| :--------: | :--------: | :--------: |
| 平均 ($\mu$) | 0|50 |
|標準差 ($\sigma$)|1|10|
|計算|Z = $\frac{(原始分數 - \mu)}{\sigma}$|T = 10Z + 50|

### 題目

* 某次數學考試滿分為 50 分，傑倫考了 38 分，其百分等級是 86。傑倫此次考試的分數代表什麼意義？(109年第30題)
++(A)表示他勝過 86%的同學++
(B)換算成第 86 個百分位數的分數是 76 分
(C)表示第 38 百分位數的原始分數是 86 分
(D)分數由高到低，他在 100 個人中排在第 86 名
* 關於某能力測驗百分等級 80 的解釋，下列敘述何者正確？
(A)表示某學生的分數是 80 分
++(B)表示某學生贏過 80%參與測驗學生++
(C)表示某學生在 50 題的測驗中答對 40 題
(D)與百分等級 70 之間的能力差異等於與百分等級 90 之間的能力差異
* 有一學生在班上數學成績的標準化 T 分數為 60，則其代表意義為何？
(A)表示該學生的分數高過班平均 2 個標準差
++(B)表示該學生的分數高過班平均 1 個標準差++
(C)表示該學生的分數贏過班上約 60％的同學
(D)表示該學生的分數贏過班上約 40％的同學

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## 發問

http://www.ater.org.tw/journal/article/8-1/free/23.pdf

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P. 153

## 道德認知理論

#### 1. 杜威

道德前期
道德成規期
自律期

#### 2. 皮亞傑

無律
他律
自律

#### 3. 柯爾伯格 (3時期6階段)

##### 道德成規前期（前習俗 pre-conventional）
1. 懲罰與服從導向階段
* 服從權威，旨在逃避罰責
* 「我會不會挨罰？」
2. 功利相對導向階段
* 按行為後果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞
* 「對我有什麼好處？」
* 【說文解字】功利：功績(功勞、勛績)和利益
##### 道德成規期（習俗 conventional）
3. 人際關係和諧導向階段
* 尋求別人認可，凡是別人讚賞的，自己就認為是對的。
* 好孩子定向：「會不會丟人？」
4. 法律與秩序導向階段
* 遵守社會規範，++認定規範中所定的事項是不能改變的++。
* 「是否合法？」
##### 道德成規後期（後習俗 post-conventional）
5. 遵守社會規約導向階段
* 了解行為規範是維持社會秩序而經大眾同意所建立的，++只要大眾共識社會規範是可以改變的++。
* 「法律/規則是否公平？」
6. 道德普遍原則導向階段
* 道德判斷係以個人的倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用於判斷是非時，具有一致性與普遍性。
* 原則與良心定向

### 題目

* 兒童在面對情境時，將道德視為是一種利益交換，請問此係處於柯柏格道德認知發展理論中的哪一發展階段？
(A)避罰服從取向
++(B)相對功利取向++
(C)尋求認可取向
(D)遵守法規取向
* 小芳買了火車票坐在指定位置上，卻遇到一位長者要求讓座。小明見狀說：「買了票就是有使用權，沒有人有任何理由要求你讓座」。以柯柏格(L. Kohlberg)的道德推理 階段論來解釋，小明屬於哪一種取向？
(A)相對功利取向
++(B)法律秩序取向++
(C)社會契約取向
(D)普遍倫理取向

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## 錯誤目標行為

http://edu-exam-note.blogspot.com/2012/02/dreikurs-dreikurs.html

* 德瑞克斯(R. Dreikurs)的目標導向模式(邏輯順序模式)四個「錯誤的目標」行為：表現無能、尋求權力、尋求報復、獲得注意。

| 錯誤目標 | 學生行為 | 老師感受 |
| -------- |-------- | -------- |
|獲得注意 | 學生以不良行為來獲得注意，以證明異己存在感受到接納 | 困擾|
|尋求權力|爭辯、反駁、說謊、頂嘴、發脾氣等對抗的表現來爭取權力|受到威脅|
|尋求報復|藉傷害或報復他人取得自尊感，麻煩越大越正當、被討厭就是贏|感到受傷|
|表現無能|學生覺得自己毫無價值、意興闌珊或拒絕參與教室活動|無力感|

### 題目

* 根據德瑞克斯(R. Dreikurs)的目標導向模式，下列何者不屬於「錯誤目標」的行為？
(A)某學生不斷發問與課程無關的問題，試圖引起教師的注意
(B)某學生違規但卻嗆老師說：你處罰我看看，小心你的車子
(C)某愛慕老師的學生，因被老師拒絕，轉而指控老師性騷擾
(D)教師和部分學生稱兄道弟或給予特權，引起其他同學不滿
【說明】(A)引起注意(B)(C)尋求報復

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## 蓋聶(R.M.Gagne) - 學習歷程的九個階段

https://blog.xuite.net/kc6191/study/21756466

* 內在：學習者本身(如：先備知識、動機)
* 外在：情境(如：教師情境、班級氣氛、教師專業)

| 內在學習歷程 | 外在教學事件 | 活動實例 |
| :---------: | :--------: | :-------------------: |
| 注意力警覺 | 引起注意 | 使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等) |
| 期望 | 告知學習目標 | 告知學生在學習後能做什麼 |
| 檢索至工作記憶 | 喚起舊知識 | 要學生回想過去所學的知識與技能 |
| 選擇性知覺 | 呈現學習教材 | 顯示具有明顯特徵的內容 |
| 語意性編碼 | 指導(輔導)學生學習 | 提出有意義的組織架構 |
| 反應 | 引發行為表現 | 要求學生參與討論 |
| 增強 | 適時給予回饋 | 給予訊息性回饋 |
| 線索恢復 | 評定學習結果 | 評量學生表現 |
| 類化 | 加強記憶與學習遷移 | 設計類似情境做學習或復習本單元 |

### 題目

* 依照蓋聶(R. Gagné)的學習條件論，下列有關內在學習歷程的敘述，何者正確？
(A)教師提醒學生注意本課各種修辭法及其差異，此為「期望」
(B)教師請學生回想過去所學的各種修辭法並加以比較，此為「選擇知覺」
(C)教師請學生將課文中各種修辭法整理成表格以比較並釐清其差異，此為「語意性編碼」
(D)教師問學生本課文中各種譬喻法的差異，並針對其回答給予回饋與鼓勵，此為「類化」
【說明】(A)注意力警覺(B)檢索至工作記憶(D)增強

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## XX效應

https://app.yamol.tw/forum/topic/541

1. 霍桑效應：
實驗組的受試者行為受到本身參與研究的影響，而非受到實驗變項影響的現象。
2. 強亨利效應：
當控制組的受試者感受到他們處在和實驗組競賽情況下，有超乎尋常表現的現象。
3. 漣漪效應：
教師糽正學生不良行為時，常會影響鄰近學生的行為。
4. 月暈效應：
當一個人留給他人的印象是「好」時，人們就會把他的言行舉止用「好」的角度去解釋。
5. 比馬龍效應(自驗預言)：
教師期望對學生的期望與行為發展產生影響，這種現象即是。
6. 仰巴腳效應(出醜效應)：
才能平庸者固然不會受人傾慕，而全然無缺點的人，也未必討人喜歡。最討人喜歡的人物是精明而帶有小缺點的人。此種現象稱為仰巴腳效應。
7. 旁觀者效應：
危機現場中人數愈多，救助行為出現的可能反而愈少。此現象為旁觀者效應。
7. 字優效應：
某些字母是某個單字的各部份時，人們能更快速更精確的閱讀它們的現象，稱之為字優效應。
8. 脈絡效應：
對一個字的辦識速度與準確性會受這一個字在句子中的脈絡的影響。
9. 團體極化效應：
對個人置身團體時趨於支持極端化決策的心理傾向，稱為團體化效應。
10. 閃光燈效應：
指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的記憶。閃光燈記憶所記者，多半是與個人有關的重要事件。
11. 萊斯托夫效應：
學習材料中最為特殊的事件，容易記憶。有些人為了增加別人對他的印象，不是在服裝上力求表現新穎，就是在言行上刻意表現突出，方式不同，目的則一。
12. 舌尖效應：
話說到嘴邊卻突然想不起來的現象，認知論解釋為形音意聯結困難所致。
13. 時近效應：
最近(最後)學習教材最容易記得。
14. 初始效應：
最初學習教材最容易記得。要呈現正反兩面的資料且企圖使正面資料的印象加深時，應先呈現正面資料，立即接著呈現反面資料，使學生對正面資料產生先入為主的觀念，即使產生「原初效應」。
15. 破窗效應：
16. 過度辯證(overjustification)效應：
外在的動機（如金錢上的獎勵）若是過於強大、明顯，此時我們內在的動機或是出發點受到外在的誘惑，會使學習者認知上失調，進而產生一種為的「只是錢」的理念。也就是，過度的外在酬賞將降低內在動機。所以如果已經發展出內在動機則不需外在動機否則會造成矯往過度辯護效果我過度效應。因此如果獎勵用錯地方，會有不良效果。
17. 蝴蝶效應：
任何微小現象的發生，均蘊含某種意義，不可隨便忽略。一系統的某一端若發生了小幅變動，透過整個系統的加乘作用，很有可能會對另一端發生極大的影響。
21. 從眾效應：
到圖書館讀書看大家都很認真，很自然地也跟著用功讀書。或是「趨炎附勢」、「西瓜偎大邊」等。
22. 統計迴歸效應：
受試者在前後測中，第二次測驗成績有向團體平均數迴歸的傾向稱迴歸效應。也就是說，再在第一次測試較差的學生可能在第二次測試時表現好些，而第一次表現好的學生則可能相反，這種情形稱為統計迴歸效應。
23. 寬心劑的效應：
如果治療的方法對身體並無特定功用，主要用來安慰、取悅病人，病人在不知情下服用寬心劑(藥劑代替品如維生素)，仍然發生治療的效果。
24. 柴嘉妮(Zeigranik)效應：
未完成工作的會比已完成工作容易記得。
25. 慣性效應：
由刻板印象所延伸的行為模式，做出非理性的抉擇。
26. 普里馬克(Premack)原則(老祖母法寶)：
個體存在一種增強階層，位於頂端階層的增強行為是個體最有可能從事(喜愛)的活動。找出個體的增強階層，以較高層促動較低階層反應，使學習者獲得全面均衡的發展。
27. 史瓦特法則（SWOT）：
S優勢；W劣勢；O機會；T威脅。意即一個組織必須了解本身優劣勢所在，善用機會，減少對組織發展不利的威脅，組織才能永續經營、成長。
28. 哈姆柴克(1987Hamachek)：
維持學生學習動機的二大要件為良好的師生關係和培養和諧的氣氛。

### 實驗、測驗相關
* 強亨利效應：
當控制組的受試者，感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，而力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現。
* 霍桑效應：
指參與實驗者因感到身分特別而有超乎尋常的表現。
* 反應心向：
是一種功能固著的反應傾向，是指依照某種習慣性的反應型態，對測驗試題作一致性的傾向的反應行為。

### 教學相關
* 比馬龍效應：教師對學生的期望，往往會將孩子推向期望目標。(如：老師認定某些學生為資優學生，即使他們並非真正的資優，但是經過老師的提點和鼓勵，最終亦會自自然然地成為資優學生。)

### 教師處罰相關
* 寒蟬效應：
指人民害怕因為言論遭到國家的刑罰，或是必須面對高額的賠償，不敢發表言論，如同蟬在寒冷天氣中噤聲一般。
* 漣漪效應：
指**教師糾正學生不良行為時**，對其他學生造成的影響。(P. 495)
### 人際相關
* [月暈效應](https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%9C%88%E6%9A%88%E6%95%88%E6%87%89&search=%E6%9C%88%E6%9A%88%E6%95%88%E6%87%89)：
當一個人留給他人的印象是「好」時，人們就會把他的言行舉止用「好」的角度去解釋。
* 尖角效應：對某個負面特質過分關聯。

以上二者為[暈輪效應](https://blog.xuite.net/jenny19901226/wretch/94172111)

測驗：https://yamol.tw/testpaper.php?id=16559537

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## 皮亞傑認知發展理論

張春興 P. 90

| 發展階段 | 年齡 | 說明 | 特徵 |
| :-- | :--| :--| :--|
| 感覺動作期 | 0～2 | 個體憑藉著感官器官，探索外界事務，藉以獲取知識的歷程。 | 1.憑感覺與動作以發揮其基模功能（以動作行為表徵外在世界）<br>2.由本能性的反射動作到目的性的活動<br>3.對物體認識具有**物體恆存**性概念 |
| 前運思期 | 2～7 | 尚未能作出合乎邏輯的思考，只能使用簡單的符號。 | 1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向<br>2.能使用符號代表實物<br>3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面<br>4.有六項限制：（1）具體（2）不可逆性（3）自我中心主義（4）集中（5）狀態對轉變（6）直接推理<br>5. 無守恆概念 |
| 具體運思期| 7～11 | 對具體存在的事務進行合乎邏輯的思考。 | 1.能根據具體經驗思維以解決問題<br>2.完成「守恆的任務」，有（1）可逆性（2）自我中心的消失（3）去集中（4）轉變對狀態（5）邏輯思考<br>3.尚無法作抽象思考 |
| 形式運思期| 11up | 對**抽象性事務**能進行合乎邏輯的思考。 | 1.能作抽象思維<br>2.能按假設驗證的科學法則解決問題<br>3.能按形式邏輯的法則思維問題<br>4.形式運思包含三種能力：（1）假設－演譯能力（2）抽象思考（3）系統性思考|

### 題目

* 小評和同學談話時，會開玩笑地談論社會事件，也會用**假設方式**發表自己對事件的看法。根據皮亞傑(J. Piaget)的理論，小評的認知思考方式較屬於下列哪一個階段？
(A)形式運思期
(B)具體運思期
(C)可逆思考期
(D)感覺動作期

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## 生涯發展理論、事業抱負理論、職業類型論

### 舒波 - 生涯發展理論
1. 成長期：出生至十四歲，玩遊戲、幻想、好奇。此階段發展對工作世界的正確態度。
1. 探索期：十五至二十四歲（青少年至成人期），求學階段的學習、課外活動、打工經驗，開始對職業的探尋。
1. 建立期：二十五至四十五歲，開始有某種職業的傾向。此階段從經驗或訓練中獲取足夠的工作能力，並強化和改善職業地位。
1. 維持期:四十五至六十五歲，職業的穩定期，較少轉換職業。此階段藉由在職進修或繼續訓練以保持技能並發展退休的財源或計劃。
1. 衰退期:六十五歲以上，準備退休。此時工作任務為工作配合生理能力。

### 葛佛森 - 事業抱負理論

1. 階段一：「大小和力量導向」（三至五歲）。
在這階段中，兒童傾向從簡單的「大」或「小」的角度來看人和事物，他們覺得職業是大人（成年人）負責的角色。
2. 階段二：「性別角色導向」（六至八歲）。
這時期的兒童比先前時期時更能夠用具體的思考方法。性別角色成為這階段的自我概念中重要的一環。兒童用性別的觀念來衡量周圍的環境和職業，並排除他們認為不適合自己性別的職業選擇。舉例說，若一個女孩子覺得工程師是「男性」的職業，她便會排除將來當工程師這可能性。
3. 階段三：「社會評價導向」（九至十三歲）。
這階段的青少年除了考慮事物是否適合自己的性別外，他們更注意到同輩及社會上所重視的東西。他們將職業視作勢力、階級和地位的象徵。因此，這時期的青少年便將他們認為職業地位太低（那職業的社會地位不能被接受）或太高（那職業的社會地位很高，但卻太難達到）的職業排除。
4. 階段四：「內在、獨特自我導向」（十四歲及以上）。
這階段與前述的階段不同，因為在這階段以前，兒童或青少年是根據他們「外在」的自我概念來排除某些職業，而在第四階段的青少年則將他們的注意力集中在「內在」的自我概念，如性格、興趣、技能和價值觀。這時期的青少年將可選擇的職業與這幾方面的自我概念作比較，然後決定那些職業最適合自己。但他們在這階段的探索，都是圍繞著未有在先前三個階段中被排除的職業選擇中。

### 賀倫德 - 職業類型論(特質因素論)
1. 實際型：實際、順從、坦率。→農夫、工人、技術人員等等。
2. 研究型：好奇心、獨立性、善分析、批判、具理性。→化學家、物理家、工程師、程式設計師等等。
3. 藝術型：敏感、富想像力。→音樂家、設計家等等。
4. 社會型：仁慈、友善、負責任、團隊精神。→宗教家、輔導人員、教師等等。
5. 企業型：冒險性、侵略性、重政治與經濟成就。→政治家、推銷員、經理人員等等。
6. 事務型(傳統型)：重商業與經濟上的成就，喜好有結構的工作。→文書庶務員、秘書、出納等等。

題目：
* 青少年打工或兼差的工作型態，根據舒伯(D. Super)對生涯發展階段的看法，屬於下列 哪一個階段？
(A)成長
++(B)探索++
(C)建立
(D)維持

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## X化

* 涵化：兩種（或以上）的文化接觸後，一文化接受另一文化特質與互相影響。
* 濡化：學習本國（自己的）文化的過程。是指個人自幼開始、有意識或無意識的學習某種生活模式而成為其社會中的一分子的過程。
* 同化：遇到新問題時，能夠用既有知識去處理，並吸收新知識。是既有知識的類推與運用

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## 輔導諮商技巧

###
* P. 255
* [輔導與諮商實務 (P. 14)](https://ws.csptc.gov.tw/Download.ashx?u=LzAwMS9VcGxvYWQvNi9yZWxmaWxlLzExNzQwLzEzMTMyLzQ4OGI4N2M3LTMxYjAtNGNhMy05YTMxLWEwOWEyODkxZTdlMy5wZGY%3D&n=5omL5YaK5YWn6aCB5Zau5YWDNS5wZGY%3D)

~~

* 引導
* 以當下的狀態，促進當事人表達他的想法。
* 面質
- 指諮商員對當事者的思想行為有充分了解，並可指出當事者++矛盾++的地方，以協助當事者承認自己的錯誤之處。
- 例：小莉:「想到週六要到爮爮和他女朋友家,尌覺得好高興」
老師:「你說很高興,但你眼裡卻泛著淚水」此時,老師使用了面質技巧
* 立即性
- 輔導員能敏感覺察當時的情境,能了解自己與當事人之間「此時此地」的動力關係,並針對諮商關係或雙方在諮商過程中所發生的一些爲況做一種「立即」、「公開」、「坦城」、「直接」的溝通與處理。
- 輔導員對於諮商情境中當下正在發生的狀況以及彼此間的關係進行坦承而即時的討論。
* 澄清
- 對當事人言語與思考不夠清楚明確之處，輔導員以溫和的語氣將其想表達的零碎資訊連接起來，或將其模糊而表達不清的想法說出來。
- 例： 小莉：「我很生氣…」、「沒辦法讀書…」、「弟弟妹妹很愛吵架…」
老師：「弟弟妹妹的爭吵聲讓你無法專心讀書，所以你有點生氣，但又不知道如何是好，是嗎？」
* 具體化
- 是以具體、不含混、不抽象的話來協助當事人，討論他的問題，表達他的感覺、經驗或行為。具體的敘述，是使當事人能從涉及人、地、時、事、 爱等，從含糊不清的內容，變得較具體、明確化。
- 例：
當事人：我的人際關係不好。(模糊、抽象的敘述)
諮商員：你說人際關係不好，是指和誰的關係不好?
* 結構化
* 諮商過程的所有細節都有明確界定，如：費用、時間等。
* 簡述語意
* 諮商員用自己的話，提綱挈領、簡單扼要地將個案所表達的內容回應給個案，用以確定對個案的了解是否為個案想表達的內容。
* 情感反映(反映情感)
* 用簡短正確的語句，表達出對方的情緒或感受，幫助當事人照出他內心的樣子，就像「鏡子」一樣。

### 題目

* 林強是某所國中的輔導教師，最近發現某位個案特別依賴他，生活大小事都來報告，林老師決定約他隔天討論彼此的關係。這是下列哪一種助人技巧？
(A)面質
(B)澄清
(C)具體化
++(D)立即性++
* 在某次兒童會談中，輔導老師有鑒於案主在近期的晤談越趨於拘謹客氣，妨礙開放 坦承的溝通，於是對案主表示：「最近的晤談好像卡住了，我感覺你也不像以前一樣那麼放鬆！我們一起來看看發生了什麼事。」該老師所運用的晤談技術為下列何者？
(A)澄清
(B)面質
++(C)立即性++
(D)自我揭露
* 七年級的小華跟教師說：「我不喜歡上學，同學他們都欺負我。」教師回答：「我想更清楚知道他們如何欺負你？」教師的反應運用了下列哪一個諮商技巧？
++(A)具體化++
(B)結構化
(C)反映情緒
(D)簡述語意
* 十一年級的小珍，最近家裡農作物遭土石流淹沒。小珍：「我擔心家裡經濟會有困難 必須休學，但我很想繼續讀書。」王老師：「你是否與父母討論過家中的經濟狀況？」 王老師採用了下列哪一種技術？
++(A)引導++
(B)解釋
(C)簡述語意
(D)自我揭露

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## 輔導方法

P. 243~256

實在是太多了，懶得打，只列出幾個重要的。同時參看上面的[輔導諮商技巧](https://hackmd.io/TBGxvcY3QFi6RPAcAlYptg#%E8%BC%94%E5%B0%8E%E8%AB%AE%E5%95%86%E6%8A%80%E5%B7%A7)。

* 系統減敏感法
- 主張以++身體鬆弛++作為交互抑制，以達成恐懼、焦慮的克服。
- 基本假設：焦感反應是學習而來，是制約後的產物，可以藉著相反的替代活動來消除，即反制約作用。
- 實例：為了協助建样克服考試的焦感，老師一方面協助他分析在不同時間點及不同類型的考試下的焦感程度，另一方面指導他肌肉放鬆的方法。在建樺的身體完全放鬆時，再引導他從引發焦慮程度最低的考試情境想像起，逐級而上。
* 洪水法
* 指經飽足原則而消弱害怕的心理，即讓個案長期面對自認會引起恐懼的事物，卻未有恐懼的結果發生，至該行為會降低出現率。
* 實例：為了降低小明對於蟑螂的恐懼，在短時間内把許多蟑螂呈現在小芬週遭，使她習慣蟑螂，不再感到害怕。
* 內瀑法
* 讓個案暴露於++想像++中被誇大且不符實際的焦慮刺激，並要求個案不能採取迴避。
* 在腦海中想像洪水法。
* https://www.yuworkstation.com/2020/11/06/%E6%83%85%E7%B7%92%E6%B4%AA%E6%B0%B4%E6%B3%95%EF%BC%88emotional-flooding%EF%BC%89/
* 空椅法
* 運用2章椅子，象徵衝突立場，當事人輪流坐在椅子上，進行角色扮演及自我對話。

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## 性別XX

* 性別認同(gender identity)
* 知覺到自己的性別。
* e.g.知道自己是女生。
* 性別分化(gender typing)
* 兒童學習社會認可的適當性別行為以完成性別角色。
* e.g.女生留長髮、男生剪短髮。
* 性別區隔(gender segregation)
* 不同性別的兒童分開活動。
* e.g.男生一組、女生一組。
* 性別強化(gender intensification)
* 性別角色白熱化，++不想被認定(自己)具有異性特質++。
* e.g.如果剪短髮就會被別人笑男人婆，所以不剪短髮。

### 題目
* 大雄小時候會幫忙做家事，進入青春期後，他認為「做家事是女人的工作」++而不肯再做這些事++。這種遵守傳統性別角色、彰顯性別差異的行為，顯示大雄正在經歷性別角色發展的哪一個現象？
(A)性別分化(gender typing)
(B)性別認同(gender identity)
(C)性別區隔(gender segregation)
++(D)性別強化(gender intensification)++

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## 賽爾門(Selman)

* 觀點取替發展理論：同理心

|階段(期)|人際了解|友誼發展|
|:--:|:--|:--|
|階段 0<br>(3~6歲)<br>未分化和自我中心期<br>（undifferentiated）|==自我中心未分化==<br>自我中心，自己所想=別人所想|==暫時性玩伴==<br>友誼建立以利益為基礎|
|階段1<br>(5~9歲)<br>分化和主觀期|==主觀觀點==<br>1. 了解別人也有不同的觀點，但認為是因為別人接受了不同的訊息所導致的<br>2. 無法以他人觀點反觀自己|==單方面協助(單方協助)==<br>好朋友是要能滿足自我需求|
|階段2<br>(7~12歲)<br>自我反思(省)期<br>（self-reflective）|==自我深思熟慮==<br>1. 能用自我反省或第二者的觀點來反觀自己的想法<br>2. 知道即使別人和自己接受相同的訊息，可能也會有認知上的差異<br>3. 尚未能同時考慮自己與他人的觀點。|==公平氣氛下的合作(雙向合作)==<br>瞭解友誼是雙向的付出與獲得，但仍沒有永遠的朋友，即++仍無共患難關係++|
|階段3<br>(10~12歲)<br>第三人及相互觀點期<br>（third-person）|==相互觀點==<br>1. 可以用第三者觀點看待事物<br>2. 能分辨自己與他人的觀點<br>3. 有能力當一個公平的旁觀者<br>4. 能設想公正第三方會怎麼看自己與他人|==親密與相互分享(親密互享)==<br>1. 朋友合作並達相互好處<br>2. 朋友的獨占性、排他性加強<br>3. 認為朋友間的承諾是有意義的<br>4. 女孩發展出親密的友誼|
|階段4<br>(12~15)<br>深層社會觀點期|==深層與社會觀點==<br>可作抽象的社會分析，將社會共通的(一般人的)規範加入人際關係之中|==自主相互依賴==<br>為了彼此依賴及自主相互尊重對方的需求|

媽的這表格也打好久，最好給我考出來

### 題目

* 七年級的小平和安安是同窗好友，小平未來想就讀職業學校，安安計畫就讀普通 高中。安安++理解不是每個人的想法都跟自己一樣++，會受成長背景和經驗的影響。根據賽爾門(R. Selman)的觀點取替理論，安安的觀點取替較偏向下列何者？
++(A)相互觀點階段++
(B)自我反省階段
(C)社會資訊階段
(D)深層與社會觀點階段
* 承上題，小平和安安約定即使將來就讀不同學校，還是要定期碰面聊聊彼此近況，若一方有要事要忙時，++可以改約時間或者用網路聯繫++。根據賽爾門(R. Selman)的友誼發展理論，小平的觀點較屬於下列哪一個階段？
(A)單方協助(one-way assistance)
(B)公平氣氛下的合作(fair-weather cooperation)
++(C)自主相互依賴(autonomous interdependence)++
(D)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
【說明】有要事要忙時、可以改約時間或者用網路聯繫→相互尊重→自主相互依賴

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## 古典制約、操作制約

* 操作制約：https://spiketren.gitbooks.io/psy101/content/ch6/operant_conditioning.html

...

* 操作制約：個體對刺激產生反應（某一行為）後，有相對應的「增強物」產生，而這個「增強物」將影響個體日後再做出同樣反應（行為）的機率。
* 「作一個行為，產生一個結果，再就結果決定以後是否會再重複這個行為。」

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