# LEXIQUE APC
###### tags: `Outils`
----

**Activité** : L'activité professionnelle est une des composantes d'un emploi type. Elle est composée d'un ensemble de tâches que le ti- tulaire de la certification est en capacité de ré- aliser.
*Source : CNCP*

**Alignement pédagogique**

**Apprentissage Profond**

**Approche par compétence [APC]**: L'approche par compétences met l’accent sur la capacité de l’étudiant à utiliser concrètement ce qu’il a appris dans des tâches et situations nouvelles et complexes, à l’école tout comme dans la vie.
*Source : Ministère de l’Education Nationale*

**Autoévaluation**

**Blocs de compétences** correspondent à un dispositif de certification (et non de formation). Ils se définis- sent comme des éléments identifiés d’une cer- tification professionnelle s’entendant comme un ensemble homogène et cohérent de com- pétences : « Ces compétences doivent être évaluées, validées et tracées. Sous ces condi- tions, elles constituent une partie identifiée de la certification professionnelle. »
*Source : COPANEF*

**Boucle réflexive**

**Connaissances Procedural**
**Connaissance fondamental**
**Connaissance déclarative**
**Compétence** :
Une compétence se traduit par une capacité à combiner un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être en vue de réaliser une tâche ou une activité. Elle a toujours une finalité professionnelle. Le résultat de sa mise en oeuvre est évaluable dans un contexte donné (compte tenu de l'autonomie, des ressources mises à disposition...).Alors que le terme de «connaissances » renvoie plutôt à des savoirs codifiés, à un programme scolaire, celui de compétences reçoit bien des définitions distinctes. Elles tendent à s'accorder sur une signification plus large ou « transversale ».
« Une compétence est une combinaison de connaissances, de capacités à mettre en œuvre ces connaissances, et d'attitudes, c'est-à-dire de dispositions d'esprit nécessaires à cette mise en œuvre » (HCE). « Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser en dispo- sant à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser, pour identi- fier et résoudre de vrais problèmes ».
*Source : Ministère de l’Education Nationale*

**Compétence** : Une compétence se traduit par une capacité à combiner un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être en vue de réaliser une tâche ou une activité. Elle a tou- jours une finalité professionnelle. Le résultat de sa mise en œuvre est évaluable dans un contexte donné (compte tenu de l'autonomie, des ressources mises à disposition...).
Source : CNCP, Commission Nationale de la Certi- fication Professionnelle

**Contrat** dans le cadre pédagogique

**Critères**

**Evaluations des compétences**
**Facilitation**
**Formation En Situation de Travail [FEST]** est une approche globale et pédagogique de la formation. Elle est particulièrement adaptée aux situations de travail et diffère donc des formations en salle ou en digital learning.
**Indicateur**

**Mise en Situation Pédagogique [MSP]**
La mise en situation est une technique permettant de placer une personne ou un groupe de personnes dans un contexte visant à simuler une situation précise. La mise en situation a généralement un objectif pédagogique ou d'évaluation.

**Modalités**

**Posture**

**Référentiel** : ensemble d’éléments dont le contenu est défini entre les acteurs concernés.
Notes : on distingue différents types de référentiels :
- le référentiel de compétences décrit les savoirs, aptitudes et/ou compétences liés a l’exercice d’un emploi ;
- le référentiel de formation décrit les objectifs d’apprentissage, des contenus des pro- grammes, des conditions d’accès, ainsi que des ressources nécessaires pour atteindre les objectifs définis
- le référentiel d’évaluation décrit les résul- tats/acquis d’apprentissage a évaluer, ainsi que la méthode utilisée ;
- le référentiel de certification décrit les règles d’obtention du certificat ou diplôme ainsi que les droits conférés. *Source : Cedefop, 2008*

**Savoir, connaissance** : Le savoir est l’ensemble de faits, principes, théories et de pratiques liées a un champ d’études ou de travail.
Note : il existe de nombreuses définitions du concept de savoir/connaissance ; toutefois, les grands courants modernes opèrent quelques distinctions fondamentales :
Aristote établit une distinction entre la logique théorique et la logique pratique. De même, les théoriciens modernes (Alexander et al., 1991) distinguent la connaissance déclarative (théorique) de la connaissance procédurale (pratique).

- La connaissance déclarative englobe les déclarations concernant des événements ou des faits spécifiques ainsi que des généralisations empiriques ou encore des principes plus fondamentaux sur la nature de la réalité.
- La connaissance procédurale inclut différent éléments (heuristique, méthodologie, planification, pratiques, procédures, actions de routine, stratégies, tactiques, techniques ou astuces) (ohlsson,1994);

la connaissance peut être tacite ou explicite.
- La connaissance tacite (Polanyi, 1966) se définit comme la connaissance (pas nécessairement exprimée ou consciente) acquise par l’apprenant, et qui va influencer le pro- cessus cognitif.
- Le savoir explicite correspond a la connaissance qui peut être mobilisée consciemment par l’apprenant, y compris la connaissance tacite qui devient explicite en devenant un «objet de pensée» (Prawat, 1989).
*Source : cedefop, 2008 ; Conseil de l’Union euro- péenne et Parlement Européen, 2008*

**Savoir-être** : La notion de « savoir-être » est différente du savoir-faire, qui est l’aptitude à réaliser une tâche spécifique (cuisiner, utiliser un ordinateur, rédiger un contrat, peindre ou enseigner par exemple). Le savoir-être, c’est un ensemble de qualités professionnelles qui reflètent la manière dont vous réagissez dans environnement professionnel.

**Savoir-faire** : compétence, expérience dans l’exercice d’une activité.
*Source : Le Robert, 1993*
**Savoirs fondamantaux**
**Scenario pédagogique (déroulé, séquence)**
**Situation de Travail Emblematique [STE]**