###### tags:`[師][課]課堂筆記`

# 科技與工程教學策略研究
<center> --課堂筆記與內容保留一切權利-- </center>

:::success
**日期:** 2022-09-05
**時間:** 09:00
主筆：[方方](https://www.instagram.com/young_sian_fang/)
:::
每週有一主題作業一頁A4，反思教學現場看法與想法，或是創新方式解決。
不是找出原先優秀的方法，而是自己需要提出觀察、心得與想法。

簡單概述所閱讀的文章，重點於閱讀文章後的反思與想法。

---

## 授課:

> 出席/互動很重要，請假須提前不可當天/過於頻繁。
> 避免偏頗使用自己經驗定論，要花時間閱讀、撰寫與驗證。
> 課綱編號為參考書目，供參考用課程上會很廣泛所以需要了解/反思知識體與其背後的意義。
>
**電子資料檢索:**

**盡量避免細讀系上季刊文章而是以大型文獻為主(書單)**

#### 反思(閱讀後)+社群(討論)

## 作業繳交:

## 課堂研究討論

* 教學上不應先入為主的認為學生會有興趣，只有透過活動則影響成效有限。
* 清楚活動定位才是負責任的教學態度。
* 清楚/釐清教學目的 確認方法與目的能配合。
* 未必需要使用科技/程式等教學 可以參考書目中的科學教育方法
* 應回頭思考教學的意義，並非僅技術性創新
---
## 下週交辦
- [x] 一頁A4內容(依教學課綱)
- [x] 寄送至信箱(先到先批)<--務必確認教授收到信件
> 科技與工程教育對學生的助益為何？培養學生什麼能力？課前請蒐集、閱讀相關文獻，並撰寫一頁A4的心得與評論（編號1、2）。
>
> 不必全部都寫，可只寫一個面向的分享與觀點，接觸過的現場經驗/反思。

>可參考準實驗方法設計(實驗+對照)<--審慎考慮

## 其他

> 公費生仍有缺額(綁定專長)

## Class 2
**日期：** 2022/09/12
**時間：** 09:10

**研究討論：**
* 科技與工程教育對學生的助益為何？
> 為甚麼要測量？ 為甚麼要做研究？
> 創意、工具、跨域整合、系統性
* 科技教育、創客教育兩者的差異為何？
> 創意 / 知識
* 什麼是設計思考？科技領域課程綱要中的設計思考和一般所指的設計思（如Standford Univ.）？考有何差異？
> 課綱不同/內涵不同 --> 設計流程等等
> 建模、可行性、教學策略
>
* 你如何透過實作活動來凸顯科技教育的價值？
[reference link](https://www.tajh.tp.edu.tw/ischool/publish_page/82/?cid=1217)
[reference link](https://kknews.cc/zh-tw/education/bg3xga6.html)
[reference link](https://www.youtube.com/watch?v=scuEohLCbJQ&ab_channel=%E5%9C%8B%E7%AB%8B%E8%87%BA%E7%81%A3%E5%B8%AB%E7%AF%84%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E7%A7%91%E6%8A%80%E6%87%89%E7%94%A8%E8%88%87%E4%BA%BA%E5%8A%9B%E8%B3%87%E6%BA%90%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%AD%B8%E7%B3%BB)
[reference link](https://zh.m.wikipedia.org/zh-tw/%E8%A8%AD%E8%A8%88%E6%80%9D%E8%80%83)
**上課內容：**
* 單一思維跳脫-->跨域人才的能力與需求
* [參考影片](https://hive.com/blog/steve-jobs-definition-of-high-intelligence/?fbclid=IwAR2dObl91GE6343k5LdfYBUW6v_F3-KNyc_jcLWQPk9V-9Fun0LqdCwGKC0)

作業使用APA7規格撰寫

## Class 3
**日期：** 2022/09/19
**時間：** 09:10

### 課堂內容

透過情境式模式學習，並訓練學生於生活情境中系統思考，不是依照量化分析而是要對學生學系具有實際幫助。

提問次數多寡對科技教育無相關，而是提出重點關鍵問題。

完整認知架構為科技問題解決重點。

科技問題解決(實作)活動&合作問題解決、個人問題解決 之間關聯
上述與易混淆之問題導向學習、專題導向學習 的關聯
### 下次上課
課前繳交文獻心得與評論。

## Class 4
**日期：** 2022/09/26
**時間：** 09:10

### 課堂內容

STEM教育實施前須先了解STEM本質，科技教育並非是要完全創新而是需要與現有學科進行整合與橫跨領域。

界定與分析科技、工程時須以非結構化角度切入思考。

STEM：教學現場遭遇非結構性問題(並無明確解的問題)，期望幫助學生在面對問題時能具備解決非明確問題的能力。

教學上不見得一定需要透過實作，幫助學生在升學考試外思考更多重要的議題。

自單一學科切入得到的解決方案，得到的最佳解必定是不會是真正最佳解，需要跨域、合作與溝通的能力。
ㄑ
組織團隊->分析背景->建構情境->規劃內容->促進學習->重視連貫
|
|-->情境設計是必要的。
|
準備階段->分析階段->設計階段->規劃階段->實施階段->評量階段

教學不應只聚焦在設備、硬體，而是教學者本身。

對學生最有幫助：構思想像力 <--Conceiving imagination
學生作品成效優異並不表示學生對於該領域(數學、科學、科技)具有興趣<-- Data 相關係數<0。
確定目標->驗證效益(多個面向)。

## 下次上課
- [ ] 課前繳交文獻心得與評論。