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[](https://)## 題目[](https://)## 題目[](https://)## 題目[](https://)## 題目
* 探討大學生學習負荷重與被動學業拖延之研究以自我效能為例
* ~~~~外籍生來台適應狀況對學業成績之影響：以語言、文化為例
## 倫理議題
* 避免偏誤：試圖隱藏研究發現、訪問者主觀意識太強，可能會引導受訪者回答，導致出現
* 選擇高度偏頗樣本：選擇樣本時可能會著重於自我效能高之樣本，進而影響研究結果。
* 尋求告知後同意：避免強求身旁朋友填寫問卷
## 說明—
* 比起有師長督促的國高中生，大學生享有更多自主管理時間的權利，但是也有可能面臨無法有效運用的問題。我們認為拖延行為是大學生普遍存在的問題。「下禮拜要考期末考？」、「還沒準備好開始做」或「等等再做也來得及」，諸如此類的想法可能導致面臨作業遲交、考試臨時抱佛腳等問題。拖延對每個人來說或許有不同意義，有些人則是因為沒信心做好優柔寡斷而遲遲無法開始，導致對學業表現、自我效能可能造成負面影響。所以我們認為自我效能對學習負荷與被動拖延之關係值得進一步探究，故期望藉由此研究，了解自我效能對學習負荷輕重與被動學業拖延程度之間的影響
* ~~~~
## 提出
* 課程學習負荷重會不會影響拖延行為？
* 自我效能感是否為學習負荷與被動學業拖延之調節變項？
* ~~~~東西方對於文化融入是否影響歸屬感？（日本/美國）~~~~無法流利的使用當地語言，進而影響學習與交流


## 研究問題
* 研究假設：專業科目下學習負荷高低會影響被動拖延
* H1對立假設：學習負荷重的被動拖延行為大於學習負荷輕的拖延行為
* H0虛無假設：學習負荷重的被動拖延行為小於等於學習負荷輕的拖延行為
* 研究假設2：自我效能高與低的人是否影響學習負荷對被動拖延
* H1對立假設2：會，自我效能高不等於自我效能低對學習負荷的被動拖延行為
* H0虛無假設2：不會，自我效能高等於自我效能低對學習負荷的被動拖延行為
* ~~~~研究假設：適應力好分數高
* ~~~~對立假設：適應好的分數大於適應不好的分數
* ~~~~虛無假設：適應好的分數小於等於適應力不好的分數
* 研究對象：東吳大學大二生
* 場域：東吳大學
* 遇到的問題/特別的現象：大學生拖延不僅讓作業和考試準備一拖再拖，壓力越來越大，還因覺得自己能力不足或缺乏自信而陷入焦慮和自責，再加上任務特性或外在壓力的影響，更難改掉這個習慣。
* 研究對象的年齡層：大二、三生
* ~~~~研究對象：外籍生
* ~~~~場域：學校
* ~~~~遇到的問題/特別的現象：學習制度、同儕、降低學習效率、語言、心情、文化
* ~~~~研究對象的年齡層：18-22
## 理論架構

## 概念架構
![S__3727380](https://hackmd.io/_uploads/rkAoSrPNyx.jpg)

## 問題陳述
研究題目：探討不同課程學習負荷對報告、作業的拖延行為程度
(一)問題的存在：
當考試期限臨近時（即考試前一週複習階段）以及報告期限前，大學生學習負荷重/輕者在學業拖延狀態上是否存在差異？
(二)問題存在的證據：而台灣的大學生中拖延者的比例也占 71.87％，尤其是在準備考試的情境下（黃佳恩，2009）。
大學裡的學業拖延是非常普遍的現象，甚至很多拖延者明明知道「拖延」是不好的(Ferrari& Patel, 2004)，但是卻還是改不掉這個不好的習慣。這也是目前大學生在學業上最為困擾的問題之一(Ferrari & Patel, 2004)。
(三)導致問題存在的其他原因：
個體認為自己能力差、覺得自己不能成功，或是缺乏自信，就是對自己的看法與評價較低（黃佳恩，2009）。
家庭環境（父母教養方式、家庭狀況） 、任務性質（任務的價值性與趣味性） 、外在動機、教師教學態度；也有少數不可改變的因素如：學業情境（黃佳恩，2009）。
(四)定義主要概念：
1.主動拖延：指個體有意識地延遲完成任務，並能在壓力下高效完成目標。
2.被動拖延：指個體因缺乏控制力或逃避心理而不自主地延遲完成任務，且通常伴隨負面情緒。
3.學習負荷重：指學習過程中，所需處理的信息量超過個體的認知能力，導致學習困難。
4.延遲開始指的是推遲或延遲開始某項任務或活動的行為，通常是因為缺乏動機、決策困難或對任務的焦慮。
5.延遲完成指的是未能在原定的時間內完成某項任務或活動，而將其完成時間推遲至後來。
6.(延遲、延後待定)
(五)環境描述：東吳大學
(六)與問題相關的原因：
1.焦慮：人們會避開讓自己感到焦慮的事物，拖延就是其中一個方法
2.害怕失敗：學生比較會延遲那些他們認為自己做不來、會失敗的任務。「應該我」與「實際我」有差距時導致不安情緒。
3.脫離了教師和父母的管教束縛，自身自我調整學習的能力還有所欠缺；而大學生活的豐富性和時間安排上的自由性，導致大學生的拖延心態及行為更容易發生。


* ~~~~研究題目:外籍生來台適應狀況對學業表現之影響：以語言、文化為例(一)	問題的存在：隨著留學生數量的增加，外籍生面臨的語言障礙及文化適應是影響其學業表現的重要因素，由於適應力不足導致在課堂參與、學習與社交互動上均面臨困難，並直接影響了他們的學習成果和心理健康。(二)問題存在的證據：研究顯示外籍生主要的適應問題最主要為課業問題、考試方式及表達意見等。蔡文榮、徐主愛（2013）則指出課業方面適應問題最常發生的則有語言隔閡（包括中文、英語、臺語三方面的適應）、不了解老師授課內容、上課報告與考試問題。Oberg (1960) 提出的觀點指出，當人們旅居或居住在一個對他們來說陌生的文化和社會中時，他們可能會因為對當地社會符號的不熟悉而在心理上感到焦慮。外國學生出國留學的時候，首先會面題就是適應力。包含許多因素如飲食習慣、朋友關係、住宿、語言的問題等。最常遇到的包括「學習適應」、「課業適應」、「社會文化適應」、「生活適應」、「心理適應」等五大部分。(三)	導致問題存在的其他原因:文化差異：外籍生可能對台灣的教育體系和學習風格不熟悉，進而增加語言學習的難度。社交的缺乏：外籍生缺乏支持性的社交網絡，使其在學習語言和文化適應上遇到更多困難。外在支持系統與資源不足：學校可能未能提供足夠的語言輔導及文化適應課程，導致外籍生的適應能力受到影響。適應困難：在新的學習環境及文化裡，外籍生可能因心理適應不良，導致學業表現受到影響。課業困擾：當外籍生遇到課業困擾又無法面對與解決時，可能會面臨被1/2或退學。語言的程度以及授課方式不同，可能導致外籍生對授課內容的了解有所限制。環境：對於隻身來臺的外籍生來說，是否能適應整體大環境，有很多相關因素， 包含交通的便利性、氣候……等文化：有時候外籍生也會因為無法適應或者融入於新的文化而被主流文化邊緣化或者放棄選擇回自己的母國。而若適應狀況良好，將會順利度過文化休克的狀態，進入了雙重文化的歷程，並且可以融會貫通與兩個文化裡面。飲食：舉例來說泰國的飲食比較偏重口味，當泰國學生來到台灣之後，面臨台灣飲食比較偏甜與清淡，許多泰國學生來台灣會先面臨飲食上的適應困難。(四)	定義主要概念：語言障礙：指外籍生因語言能力不足而在聽、說、讀、寫方面所面臨的困難。學業表現：指外籍生在課堂學習中所取得的成績及參與程度，包括考試成績、作業表現和課堂互動。語言隔閡： 不同國家的人之間會有一些文化上的差異，導致同樣單字會有不同的意思文化適應：外籍生在適應新文化過程中所經歷的挑戰和變化，包括社交習慣、價值觀和生活方式的轉變。環境描述： 東吳大學(六)	與問題相關的原因：語言能力不足：外籍生來台後的主要學習語言能力未達到平均水準。文化理解不足：外籍生對台文化不熟悉，導致難以融入。教育體系差異：台灣的教育風格與外籍生的原國家教育風格可能存在明顯差異。社交困難：因語言的不流利導致外籍生缺乏與當地學生或其他外籍生之間的交流因此出現隔閡，無法產生共鳴。情緒因素：因焦慮和壓力使語言學習及適應變得更加困難。學校資源支持不足：學校可能未提供足夠的資源來幫助外籍生克服語言障礙及文化衝擊。價值觀的影響：不同文化背景的外籍生到外地讀書，因其文化、家庭或個人的價值觀， 肩負著不同的角色期待。




## 主題寫作

## 變項定義
* 東吳大學大學生
* 名目定義：以大二、三生為主
* ~~~~外籍生
* ~~~~名目定義:陸生、僑生為主（以來台一學期到一學年為主）
* 操作型定義：透過發放問卷來進行調查


### 自變項：
* 學習負荷
名目定義：學生在某一課程或學期中需要投入的時間、精力及認知資源的總和。它可以來自於課程的難度、作業的數量、閱讀材料的繁重程度、課堂活動的頻繁性等因素。
操作定義：學業壓力認知量表（Perception of Academic Stress Scale, PAS）
本量表有18個題目，分別為學業期待壓力、學業工作量與考試壓力、學業自我認知壓力，本研究只擷取完整的學業工作量與考試壓力，故信度效度應為一致。
內部一致性信度
The internal consistency reliability (Cronbach’s alpha) was 0.7 for the 18 items of the PAS.
內容效度
Experts (n = 12) participated in the content validation process of the instrument. Experts were invited to rate each item formally for its relevance in measuring academic stresses, on a five-point Likert-type scale (1 = extremely irrelevant, 5 = strongly relevant). Items receiving a mean score of 3.5 or above from experts were included in the final scale. The experts’ agreement on the relevance of the 18 items was 89%.
* ~~~~適應力
* ~~~~名目定義：面對陌生環境的變化與挑戰，能靈活調整自己並適應新情況，這是一種隨機應變的能力。
* ~~~~「指個體為求有利於自身的生存，在生理機能上或在心理結構上產生改變的歷程」。
* ~~~~操作型定義：可擷取網路上大學生適應量表其中某部分加以更改
### 應變項：
* 拖延行為程度
名目定義：拖延行為（Procrastination）是指在期限內完成任務的條件下，個體明知道某項任務或活動應該盡早完成，但故意推遲或延後執行的行為。
操作型定義：拖延行為可以通過自我報告問卷來測量，例如使用普遍拖延量表（General Procrastination Scale, GPS）或學業拖延量表（Academic Procrastination Scale, APS），這些量表能評估學生在作業或報告完成中的拖延行為程度。
信度：本研究採用內部一致性考驗量表信度。各分量表的信度係數介於.845至.896 之間，全量表的 α 值為.920，顯示量表具有良好的內部一致性信度
建構內容效度學者專家名錄：
吳明隆 國立高雄師範大學 師資培育中心 教授
連廷嘉 國立臺南大學 諮商與輔導學系 副教授
陳志賢 大仁科技大學 社會工作學系 助理教授
* ~~~~學業成績
* ~~~~名目定義：學業成績是指個體在學習後所達到的成績，通常通過考試成績或課堂表現等指標來衡量。
* ~~~~操作型定義：
* ~~~~法一：若為個體則比較學期平均成績達自己預期標準為高、未達自己預期標準為低
### 中介變項
* 自我效能感
名目定義：本研究所指的自我效能是以學業為主的學業自我效能(academicself-efficacy)，其概念乃延伸自Bandura的自我效能理論，其意指學生在執行學習任務時，對於自己能否達到某特定水準的信心程度與自我評價，並且在執行學習任務時，對此學習任務的堅持與持續性（郭李宗文，2007；Zajacova, Lynch &Espenshade, 2005; Sander & Sanders, 2006; Wang & Carrie, 2008; Fife, Bond &
Winston, 2011; Odaci, 2011）
操作型定義：學業自我效能問卷，量表的計分採用李克特氏六點量表，「1」表示幾乎完全不符合，「6」表示幾乎完全符合。各量表加總即為分量表分數，三個分量表加總即為總量表分數。得分代表學業自我效能的程度高低，越高分代表學業自我效能
的程度越高。
量表信效度：總量表的內部一致性係數為 .90，分量表分別為 .92、 .88、 .77，表示該量表有良好信度。量表的 KMO 值為 .88 > .8，Bartlett 球型檢定結果顯示變項間彼此有關（χ2 = 1516.81，df = 36，p< .001），表示此資料適合做探索性因素分析，得到三個因素，分別為能力取向、努力與堅持及學習方法，累積解釋變異量為 78.45%（邱素玲、洪福源，2014）。學習自我效能的三因素驗證性因素分析適配值為，χ2/24 (n = 269) =2.549，p = .000，GFI = .953，CFI = .975，RMSEA = .076，模式適配情況理想。
* ~~~~文化、語言
### 外在變項

* ~~~~國籍、性別

## 形成計畫書
1.誰是母體：東吳大學大二、三生
2.研究如何指認母體：問卷提問
3.要選樣本還是用母體：樣本(因母體的人數過多，無法逐一研究及調查，所以選擇樣本)
4.要選擇樣本的話要怎麼聯繫：在問卷裡加上聯繫人的資料
5.如何取得同意：問卷開頭詢問對方意願
6.資料如何蒐集：問卷調查（採偶遇抽樣）
7.為何要這樣蒐集：問卷法成本較低且符合量化研究
8.用問卷的話回應要送到哪：負責整理問卷組員的郵件
9.受訪者要如何與你聯繫以進一步獲得更多消息：交換郵件
10.用問卷法的話要如何進行：入班宣導、QRcode
11.有哪些倫理議題被正視了：匿名保障個人隱私、尊重研究對方意願
* ~~~~誰是母體：非本國的來台外籍生(日本或中國)2.研究如何指認母體：3.要選樣本還是用母體：樣本(因母體的人數過多，無法逐一研究及調查，所以選擇樣本)4.要選擇樣本的話要怎麼聯繫：在問卷裡加上聯繫人的資料5.如何取得同意：口頭詢問(訪談)6.資料如何蒐集:問卷調查、訪談7.為何要這樣蒐集:先用問卷鎖定樣本，再針對樣本進行深入訪談8.用問卷的話回應要送到哪:負責整理問卷組員的郵件9.受訪者要如何與你聯繫以進一步獲得更多消息:交換郵件10.用訪問法的話要如何進行: 先做好準備：   確定研究目的和問題。   選擇合適的訪問對象。  準備訪問大綱和問題。聯絡與約定：  通過電子郵件聯絡受訪者。  確定訪問時間和地點。  徵得同意，錄音/錄影、資料如何被使用、隱私、權利、自主性、保密實施訪問   訪問時，建立良好的氛圍 根據訪問大綱提問，靈活引導對話。記錄與整理：  記錄訪問過程，可以使用錄音或筆記。  訪後整理記錄，確保信息完整。分析與報告：   分析收集到的資料，提煉出主要觀點。   撰寫訪問報告，總結結果和結論。11.有哪些倫理議題被正視了:先了解他國的文化，避免談論敏感問題；去識別化；訪問者在提問和解釋研究目的時避免使用主觀言論誤導受訪者，須保持中立；向受訪者回報研究結果或影響，以示對其貢獻的重視。
## 研究限制：
1.研究無法全面了解大學生拖延狀況及三類(文商理)拖延者的分佈情形。
2.本研究以東吳大學的日間部大二生為研究母群，研究樣本數不足，建議後續相關研究在經費充足的情況下應跨地區抽樣，以確保樣本的分佈狀況與母體基本一致。
3.不同科系對學習負荷輕重標準不一。
4.因母體學習能力不同而無法精準訂定學習負荷能力輕重程度。
5.
* ~~~~1.不同系的給分程度有落差（有的系給的分數比較高，有的分數卻會給的比較低。比如社工系與法律系）2.學分數有落差，在算平均時會有失公平3.萬一只採一學期來台的留學生，若外籍生回國後，會有樣本流失的問題

## 測量工具
* 考慮：
理論面向：1.拖延行為2.情緒調節3.目標設定與執行4.負面影響5.行為改變與動機6.執行功能
方向性：單向
量尺：１-５
測量程度類型：五點數質量表
* 參考：
理論架構：
學業壓力認知量表（Perception of Academic Stress Scale, PAS）
出處：Bedewy, D., & Gabriel, A. (2015). Examining perceptions of academic stress and its sources among university students: The Perception of Academic Stress Scale. Health psychology open, 2.[https://www.semanticscholar.org/paper/Examining-perceptions-of-academic-stress-and-its-of-Bedewy-Gabriel/67815f254c9c8ad54eca8290c5254209122313e6]

壓力的多維來源
該量表強調壓力來自多種來源，主要包括：
學業期待壓力（如父母、教師和同儕的期望）
工作量和考試壓力（如課程量、作業量、考試難度及時間壓力）
學業自我認知壓力（如對自己能力的評估、自信心及未來擔憂）
這些來源基於壓力研究的整合框架，特別是關於學業情境下的壓力觸發因素（如 Lazarus 和 Folkman 的壓力與因應理論，1994）。

* 參考
理論架構：
被動拖延量表
出處：https://hdl.handle.net/11296/2t33q9
根據 Solomon與Rothblum（1984）對於被動拖延之理論為量表的基本架構。並參考 Choi 與 Moran （2009）所提出主動拖延者與被動拖延者之特徵比較，自編量表。
本量表的填答方式採李克特式五點量表計分，選項為｢完全不符合｣、｢少部 分符合｣、｢一半符合｣、｢大部分符合｣、｢完全符合｣，計分方式依序是 1、2、3 、4、5 分
本量表以決斷值、題項與總分之相關以及刪題後 Cronbach's Alpha 係數變化作為刪題之依據，若該題未達.001 顯著水準，則刪除該題。項目分析之結果顯示所有題目皆達.001 顯著水準，故未刪題。
*參考
理論架構：
自我效能量表
出處：[https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/logino=dnclcdr&s=id=%22111NTPT0328031%22.&searchmode=basic]
1：自我效能此概念係源於 Bandura (1986) 提出 的社會認知理論(Social cognitive theory)，社會認知理論認為個體的運作是由 行為、環境和個人這三個因素交互影響的，個體並依此交互作用產生行為。而 自我效能是個人這個因素中最重要的關鍵，自我效能所指的是個體對其在特定 領域中，綜合評估自己的組織能力、執行能力能否實現其面對的任務挑戰的知 覺評判。當個體具有較高的自我效能時，代表著他們更相信自己具有完成任務 的能力，也更願意在該任務投入更多時間和行動(Bandura, 1997; Gist & Mitchell, 1992;翁淑緣，2013)。
2：學業自我效能指的是學習者對於學業能力的評價和看法，對解決未來學業任務所需能力的信心程度(吳政勳，2018)。
3:王湘君（2012）的學業效能與動機量表是參考國內外研究以及根據Bandura(1997) 提出的自我效能理論編製而成。根據該理論，個人的學業自我效能受到實際表現、替代經驗、社會說服和心理狀態等四個來源的影響。而學業自我效能的概念是從自我效能理論延伸而來，指的是學生在執行學習任務時對於自己能否達到特定水準的信心程度和自我評價，並且在學習任務中表現出的堅持和持續性。因此王湘君（2012）將量表構念分為｢實際行為表現｣、｢替代經驗｣、｢社會說服｣以及｢身心狀態｣四個分量表。經三位專家審核量表題目後，共留下69 題，以立意取樣的方式邀請國立中山大學大一、大二的學生進行施測，共409 人。結果發現雖然測量結果與自我效能理論相符，除「身心狀態」外，「實際行為表現」、「替代經驗」、「社會說服」三個向度兩兩之間皆為正相關


* 建立：Google表單 
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