# Reference
已執行任務：找問卷、文獻定義、統整書面報告
哪些要補充？抽樣、定義、每週確認前一週進度是否合理

時程進度
2-5週:統整問卷問題、理論，確認文獻出入，計劃書內補足
6-7週:確認問卷問題、理論
8-9週:發放問卷、確定樣本數量，回收問卷、整理/統計
10週：口頭報告
11-14:完成書面、確認書面細項
15-16:海報、批批堤、完整書面
17週:報告

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# 依計畫書可用內容之主題/架構分類
## 文獻回顧
### 分類1

## 研究問題
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## 研究設計

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# 參考文獻
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* 陳佳穎（2015）。大學生主/被動拖延之學業社會比較歷程以及與拖延狀態的相關研究。﹝碩士論文。國立交通大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。
* 蔡昆麟(2020)。重回正軌：大學生為何、如何中斷學業拖延。國立台灣大學理學院心理學研究所。
* 黃佳恩（2009）。大學生自我調整效能、學業焦慮與學業拖延-不同學業情境與拖延類型的探討。﹝碩士論文。國立屏東教育大學﹞。臺灣博碩士論文知識加值系統。
### 12/10
* 劉心昀（2024）。以時間決策模型探討拖延行為的心理機制。﹝碩士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。
* 黃淑娥（2022）。大學生自尊、學業動機與被動學業拖延之研究。﹝碩士論文。國立嘉義大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。
* 江偉豪（2012）。探討大學生學習與作業拖延、自我調整及正向思考。﹝碩士論文。國立中山大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。
* 陳彥慈（2015）。大學生主動拖延、被動拖延與學習倦怠之相關研究。﹝碩士論文。國立高雄師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。
### 12/22
* Karakaya Özyer, K., & Altınsoy, F. (2023). Academic Procrastination of University Students: The Role of Problematic Internet Use, Self-Regulated Online Learning, And Academic Self-Efficacy. Malaysian Online Journal of Educational Technology.
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# 評註書目
## 潘玟玉
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* Summarize：主動拖延者在向上比較和平行比較上分數較高，而被動拖延者在拖延狀態的適應性調整能力較差。社會比較方向和效應顯著影響拖延狀態；例如，向上同化效應與拖延的負向調整相關。主/被動拖延者在社會比較的因應模式對拖延狀態的預測效果不同。觀點特別，將主動拖延重新定義為一種適應性策略，刪除原量表中「結果滿意」的構念，改為「結果期許」，使理論基礎更為清晰，有助於教育者設計干預措施來減輕拖延的負面影響。
* 理論:1.拖延與心理調整歷程模型 為理論架構，對主/被動兩類拖延者在期限壓力下拖延狀態的差異，及其學業社會比較影響歷程展開探究。2.主動拖延
* 測量工具:「學業拖延量表學生版(PASS)」
(信度):Cronbach’s α係數為0.84。
(效度):顯示出較好的内部一致性；驗證性因素分析结果：χ2/df = 2.522，GFI =0.908，AGFI= 0.850，CFI = 0.948，TLI = 0.929，IFI = 0.949，RMSEA = 0.045，表明中文版「PASS大學生學業拖延量表」的因素結構具有良好的適合度，即具有良好的結構效度。
### 12/10
藉著研究假設探討變項之間的關聯，從中了解更多學業拖延的相關因素，可探討自尊、自我效能感與被動學業拖延之間的關係。
問題:自我效能感是否為學習負荷與被動學業拖延之調節變項
工具: Rosenberg 的自尊量表(Cronbach’s α)為.88、彭柏翔（2014）所編製的「學業動機量表」信度為.766、被動學業拖延量表
### 12/22
* 學術自我效能的影響：學術自我效能較低的學生更傾向於拖延完成學術任務。自我效能對拖延行為的負向預測作用表明，提升自我效能可以有效減少學術拖延。
* 自我調節學習能力的作用：自我調節學習能力較強的學生能更有效地處理學術任務，較少出現拖延行為。研究特別強調自我調節能力在遠距教學環境中的重要性。
## 吳佳燕
* 本研究探討情緒調節困難、拖延與憂鬱情緒之交互影響，並利用縱貫研究分析190名大專生於三個時間點的資料。結果顯示三者關係密切且相互預測，尤其是情緒調節困難與拖延行為交替影響，並透過中介效應加重憂鬱情緒。研究建議早期介入情緒調節困難，以減少負向循環之影響。

## 黃詩汝
### 12/8
* Summarize：本研究想要暸解台灣大學生學業拖延之概況。比較不同背景（性別、年級、就讀學校、課業成績表現）之大學生在「主動學業拖延量表」、「被動學業拖延量表」、「自我調整量表」與「正向思考量表」上得分之差異。分析學業拖延、自我調整與正向思考之間關係。暸解台灣大學生學業拖延動機與學業拖延所產生的困擾。
（學習與作業拖延，指「在一個期望的時間架構中，對於想要、應該要、計畫要完成學習任務的未完成、延遲開始、或集中到最後一刻才努力去完成的行為」）

* 理論：心理分析理論、行為理論、自我價值理論、自我差距理論

* 可用量表：Aitken （1982）對於大學生拖延行為的研究，並發展學界第一套拖延量表（Aitken Procrastination Inventory，API）、自編的「大學生學習狀況量表」

* 研究建議：探討不同學校體系之大學生學習成敗歸因差異

* Summarize：欲了解不同背景變項的大學生在主動拖延、被動拖延與學習倦怠之現況與差異情形，並探討三個變項之間的關係，研究工具分別為｢個人背景資料調查表｣、｢主動拖延量表｣、｢被動拖延量表｣（自變項：大學生的性別、年級以及主動拖延與被動拖延；依變項：學習倦怠）

* 可用量表：黃韞臻與林淑惠（2011）所編製的｢大學生學習倦怠量表｣，其涵蓋｢低成就感｣、｢人際疏離｣、｢情緒耗竭｣、｢負面學習情緒｣四構面／拖延評定量表（Procrastination Assessment Scale-Students, PASS）：此量表是由 Solomon 與 Rothblum（1984）編製，第一部分測量學生在六種學習情境（撰寫學期報告、準備考詴、每周閱讀進度、處理行政事務、與教授約談會面、在校整體活動）出現拖延行為的頻率與減少拖延的動機程度。第二部分列出課業情境描述，並請受詴者選出拖延的原因。

* 研究建議：增加研究變項，探討主動拖延、被動拖延與學習倦怠的成因（包含人格特質、壓力因應模式、父母教養方式等，以期能更完整探討學習倦怠的現象。）
### 12/10
* Summarize：研究者預測拖延行為受到過程效用和結果效用的共同影響，人們傾向選擇結果效用高於過程效用的任務進行，而效用的評估會隨著時間而變化。並且以受測者的主觀感受，包含任務困難度、過程效用、結果效用和執行決策討論任務特性對效用產生的影響。(過程效用：執行任務愉快或不愉快的程度；結果效用：個體對於任務結果的感知程度／自變項：效用種類、時限及任務困難度；依變項：個體的主觀感受）
* 研究建議：對有截止日期的任務和無截止日期的任務進行比較，以探討任務的期限對受測者的過程效用和結果效用的評估有何影響

## 林暄雅
理論：
* 拖延是沒有在期限內達成目標，並認為是人們的自我設限與害怕失敗（Ellis、Knaus,1977)
1.不想去做不喜歡或困難事情的反應
2.害怕失敗的反應
3.雖然可能成功但會付出代價的害怕
是一種延後應該做的事情的非理性傾向
1.延遲開始：臨時抱佛腳
2.延遲完成：未在期限內完成任務
*學業拖延代表：雖意識到有負向結果，但還是對於一件應該完成的事情有延遲開始或延遲完成，並感受到主觀不適
種類：
*主動拖延：在壓力情境下工作刻意做的決定，但可以在期限內完成
*造成拖延的性質：時間折價&作業反感：雖然作業對自己有幫助，但如果自己本身並不喜歡就有可能逃避，這樣的反感來自於作業本身過於簡單而感到無聊、過於困難而導致挫折感、沒有具體執行的步驟、是被強迫交代的任務、對自己沒有任何意義感的任務等
*造成拖延的性質：1.焦慮：人們會避開讓自己感到焦慮的事物，拖延就是其中一個方法
2.罪惡感與羞愧感：
*中介變相：抑制分心、先苦後甘、盡力而為
研究工具：前導研究—質性研究—量化研究
問卷：分兩部分1.大學生拖延經驗（0～4進行評估）2.大學生中斷拖延現象（-3～-3）
在網路測驗，收齊後使用SPSS25.0進行統計

## 林韋岑
* 大學生常因拖延而影響學業表現，但在不同情境（準備考試、撰寫報告）下的拖延類型（主動、被動、非拖延）和影響可能存在差異。而傳統認為拖延是負面行為，但部分研究指出主動拖延可能具正向影響，如提升壓力下的效率等。
此研究的主要發現包含拖延行為的普遍性、不同拖延類型的不同影響，例如主動拖延者在壓力下更有效率，並能在限定時間內完成任務，被動拖延者則容易因任務延遲而感到焦慮，影響學業表現。也發現害怕失敗是造成學生拖延的重要影響因素之一，學生比較會延遲那些他們認為自己做不來、會失敗的任務，因此學生的學業拖延行為和他對學業焦慮感有顯著正相關，學生的焦慮感越高，越會拖延學業任務。
* 理論：
1.歸因理論：對學業具有高度焦慮感的學生在面對失敗時，容易將其歸因於自己能力不足所導致，因而在一次次的失敗中越發對自已沒信心，也不願意再對學業任務付出任何的努力因此產生拖延行為。
2.自我跛足理論：學生怕努力過後得到的結果不理想會傷及自尊或是減低自己的自我效能感，因此故意先將任務擱置，等到時間緊迫才作，若是來不及完成，或是做不好考不好，就可以說是因為準備時間不足或是沒有準備所致，以減低自己的焦慮感。
3.主動與被動拖延模型
* 測量工具
「學業焦慮量表」
信度：準備考試情境 a值為0.90，撰寫報告情境信度為 0.91 ，皆具良好內部一致性信度。
效度：準備考試情境部份因素解釋力達 66.26%，撰寫報告情境部份因素解釋力達 68.21% ，該量表具良好建構效度。
「學業拖延量表」
信度：學業拖延量表中準備考試情境信度（a值）為0.90，撰寫報告情境信度為 0.90，皆具良好內部一致性信度。
效度：準備考試情境部份因素解釋力達 66.29%，撰寫報告情境部份因素解釋力達67.41%，該量表具良好建構效度。