# 文獻
## 研究問題
1. 對象：國一生
2. 議題：台灣離島隔代教養方式下的國中生之學習成效--以金門為例
## 研究假設
* 隔代教養對國中生在學習成效會有影響。
# 文獻回顧
## 隔代教養的定義
* 研究者(許文震，2005; 林雅慧，2012;許嘉家等人，2007)對隔代教養的解釋為:「子女非由其父母親撫養，而是由父母親的長輩來撫養，如祖父 母、外祖父母或是伯公、叔公等。」(p.61)
* （1）廣義：祖父母任何一方與孫子女友共處的時間，承擔教養之責的家庭。Goldbert-Glen, Sand, Cole 與 Cristofalo(引自蔡政憲，2007)（2）狹義：家中的中壯年人口因故消失，由祖父母擔負起撫育孫子女的責任。（P.61）
## 學習成效的定義
* 學習成效不能單靠成績來衡量，還包含其他因素，例如：學習滿意度、學習興趣、學習經驗等。
## 隔代教養成因
* 多代同堂的家庭、代間年齡差距縮短的家庭、加上各種社會與健康問題，包括：青少年未婚懷孕、離婚、單親、失業、藥物濫用、貧窮、家庭暴力、兒童虐待與忽略、死亡、服刑、AIDS、身心障礙、遺棄等。（鄭凱芸）（P.9）
## 隔代教養類型
* 忽視冷漠、開明權威、專制權威、寬鬆放任。郭俊豪(1998) P.63
* 李應觀（2003）將隔代教養較為嚴重的嘉南地區分為兩型：（1）標準型：雙親死亡、離婚、受刑、酗酒、濫用藥物、遺棄、分居、單親、貧窮、家庭暴力、性侵害、法院裁判等等。（2）亞次型：甚或有父母俱存，為了家庭經濟上或其他因素由祖父母隔代教養者。（P.62）
* 監護型祖父母、共教養祖父母（三代共托育）、保母型祖父母（非同住托育）（.P71）
## 隔代教養分佈情形
* 鄭清霞(2009)比較都市、城鎮、鄉村間的家庭結構分布情形，發現鄉村的隔代教養人數最多，是都市和城鎮人數的兩倍。（p.62）
## 隔代教養現況
* 臺灣社會在過去幾十年來因為經濟活動的轉變，改變了社會的結構和家庭的面貌，祖父母取代其子女，照顧孫子女的情況愈發普遍。（p.115）
## 隔代教養面臨的教育問題
* 在課業上的協助也因為自身受教機會、經濟上的不足、或是不敢向延伸家庭成員開口，不太能滿足孫輩的需求。（p.60）
* 祖輩對於國中階段的孫輩似乎在生活照顧上不若孫輩國小或幼年階段那般週到或全面，也因為孫輩漸漸成長、開始擴張其自主與獨立的能力，祖輩似乎也減輕了肩上的負擔，但是卻也發現自己對孫輩課業幫不上太多忙、需要藉由外界(如家教或補習班)的協助，增加額外的經濟負擔(邱珍琬，2004)(p.59)
* 隔代教養的孫輩大都是成長在社會不利、而本身還有情緒與學習等障礙，也平添教養工作的困擾。(p.37)
* 祖輩的教養是沿襲當時自己教養子輩時的方式，無法與孫輩目前的生活環境做呼應與調適，怪不得會產生諸多觀念或「代溝」上面的問題，加上彼此發展階段與任務差距極大(祖輩已經人老力衰、無法承擔過多責任，孫輩則是年輕力壯、企圖尋求獨立自主)(p.59)
* 隔代教養祖輩較常碰到的問題主要是:祖輩本身能力不足、無經濟能力延請家庭外之協助(邱珍琬，2004)、語言溝通與價值觀衝突、管教態度與方式不 當、文化刺激不足與資源封閉或稀少(陳麗欣等，1998)。(p.37)
* 而隔代教養家庭的主 要照顧者多為 60 歲以上之祖父母輩，其世代之教育程度普遍為國小畢業程度(行政院 內政部，2017)，因此在孫子女課業照顧上常較力不從心（p.115）
## 隔代教養的挑戰與困境
* 1.祖輩體能上的負擔過重 2.祖孫語言溝通與價值觀的衝突 3.管教態度與技巧的不當以及文化刺激不足 4.資源封閉。（陳麗欣等，2000）祖父母也會因為必須犧牲自己的需求與自由，感受到負荷過重的責任與罪惡感， 擔心自己健康狀況與對孫輩的教養問題，情緒上容易有失望、生氣反應、或是責怪人己，社交關係較為孤立，甚至懷疑自己的能力(邱珍琬，2002a/b；Baird, John, & Hayslip, 2000; Burton, 1992; Minkler & Roe, 1993)，無力感很常見(Bullock, 2007)、或掩飾自己的情緒困擾(Joslin, 2000)（P67.）
* 隔代教養下孩子常會有情緒上的負面感受，例如被拋棄、失落、丟臉、有罪惡感、孤立等。（Strom＆Strom,2000a/b）（P.66）
* 行為與課業上較常出現問題。（何紀瑜，2006；胡玉鳳，2004；陳麗欣等，2000a/b）（P.66）
* 比較沒有成就動機與適當資源、對於自身的期許與生涯發展有限（何紀瑜，2006；邱珍琬，2002b）（P.66）
* 社會上的人會對他們有刻板印象。（Pinson-Millburn et al,1996;Saltzman＆Pakan,1996）（P.66）
* 隔代教養者角色轉變上或是衝突的問題。(邱珍琬，2004)（P.60）
* 時間失序的角色、隔代教養者的身心壓力與負擔、社會孤立、教養問題、資源的不可獲得性與不可近性。（鄭凱芸）（P.6）
* 相較於都會區祖父母，鄉村帶孫的祖父母更容易有健康變差的狀況。（P.74）
* 在挑戰方面則有:孫輩早熟與未能享受童年的遺憾、 經濟與工作責任負擔、管教問題、兒輩情緒的出口與責難。(p.95)
* 而在面對 的挑戰或問題上，隔代教養最常出現祖輩體能上的負擔，祖孫語言溝通與價值觀 的衝突，管教態度與技巧的不當，以及文化刺激不足、資源封閉等(陳麗欣等， 2000)。(p.100)
* 許多祖父母儘管遭受經濟與管 教上的諸多困難，卻不知道現存可以提供協助的資源與機構，遑論去求助，當然 其本身的資源管道不足與面子上的考量也是原因之一(邱珍琬，民 2002a/b;Strom & Strom, 2000)(p.101)
## 隔代教養的優勢
* 祖父母可以作為不稱職親職的一個替代，也分擔了雙親親職工作負擔，身為孫輩的模範，還提供孫輩較多的陪伴與安全感。(陳麗欣等，2000a/b；Kornhaber & Woodward, 1981; Wilson, 1986; Wilson, Tolson, Hinton, & Kiernan, 1990)（P67.）
* 隔代教養家庭讓孫輩有更好成長環境的積極因素（何紀瑜，2006；邱珍琬，2002a；蘇嘉芸，2007），例如：獨立、負責、樂觀、道德感、體貼長輩。（P67.）
* 內部優勢：（1）帶給孫子女安全感；（2）使孫子女易與長者相處；（3）人生經驗傳承；（4）穩定孫子女們的情緒；（5）提供有利的人力資源；（6）會影響孫子女的言行；（7）隔代教養祖父母體驗生命的延續；（8）隔代教養祖父母得到情感上的滿足；（9）隔代教養祖父母藉由孫子女得到成就感；（10）非常珍惜與家人的情感；（11）會因家人的關懷而有改變的動機和意願；（12）部分被照顧上雖較不完備者，但卻懂得保護家人；（13）較為「獨立」；（14）能自尋情緒宣洩管道；（15）具抗壓性；（16）能因應孫子女成長過程的變化而作必要之調整。沈天勇(2009)（P.64）
* 外部優勢：增加了和家人互動的頻率、獲得持續與外界接觸的機會。沈天勇(2009)（P.64）
* 若是隔代教養家庭具備（1）祖父母具備充份教養能力；（2）其家庭具備充足非正式資源的協助，則與一般家庭無異。（P.64）
* 從鍾琦的敘說中，發現隔代教養的優勢有:協助或減輕 親職工作壓力，家族文化與價值觀的傳承，祖孫間的情感聯繫與依賴，祖輩擔任 孫輩角色模範與學習對象(p.95)
* 隔代教養的祖父母其功能可以是替代不適任父母、補足親職責任，或是減輕 父母親職工作負擔，或成為孫輩的角色模範，祖父母對於自己的貢獻與能力有信 心、促進代間的和諧與親密，提供孫輩較多的陪伴與安全感，孫輩也會因為不想 辜負祖父母的用心而在學業與行為表現上都較為負責自主(陳麗欣等，民 89; Emick & Hayslip, 1996, cited in Giarrusso, Silverstein, & Feng, 2000; Kornhaber & Woodward, 1981; Wilson, 1986; Wilson, Tolson, Hinton, & Kiernan, 1990)(p.100)
## 隔代教養與非隔代教養的表現差異
* 隔代教養兒童在聲母覺識、韻母覺識、聲調覺識、和全測驗的表現比典型家庭的兒童差，並達到統計上的顯著差異水準。（p.62）
* 研究結果發現，隔代教養學生在國語學習動機上和非隔代教養學生並未有顯著性差異，但在國語文能力方面，則表現得比一般學生差，尤其在國語文應用能力的表現較同儕低落。(p.62)
* 隔代教養青少年在成長過程中較了解與年長者之互動關 係也較早接收更多社會化教養方式，因此在國高中階段有可能較能夠與師長、同儕有良 好互動，並更能融入教學環境中，因此本研究結果呈現出隔代與非隔代教養青少年在學 校生活適應之學習適應中有顯著差異。（p.117）
* 在相關研究可得知，隔代教養對學童 學校生活適應有所影響，而影響層面多為課業部份，但此研究結果多從隔代教養之照顧 者為出發點。（p.155）
## 隔代教養對課業有影響
* 進一步比較隔代和非隔代教養兒童的表現，發現隔代組兒童有較大的個別差異，而非隔代組兒童的表現則較一致;亦即隔代組兒童的個別差異性較大，表現程度可從非常優秀到中下程度不等。(p.73)
## 家庭組成型態對兒童教育的影響
* 林清標（1998）研究說明了家庭結構的完整性對原住民兒童的學業成就有正面的影響 Carain ＆ Harrington的研究也指出，家庭結構完整小孩的學業測驗明顯優於家庭結構不完整的小孩（引自曹琇玲，2001）相當多的實證研究都說明了家庭結構的完整對學業成就的重要。換言之，家庭結構不完整對兒童則有不利的影響。
* 張善楠（1997）對台東地區兒童所做的調查指出，家庭的完整性不影響兒童的學業成就；邱騰緯（2000）的研究發現，阿美族兒童的學業成就和其家庭結構的相關係較低。持此觀點的研究結論不多，不過還是必須承認，家庭結構的完整性對於兒童有相當大的影響。
P.4
* 黃富順（1973）歸納影響學業成就的因素有「家庭、社會、個人和學校」R.T.Havinghurst（1996）指出決定學校學業成就的四個因素「兒童的天賦能力、兒童家庭生活和訓練方式、兒童受到的教育性質及家庭中成長的自我概念」
* 上述研究都肯定環境對兒童學業成就有相當大的影響，而環境因素大抵不出「家庭、學校、社區」三者，雖然三者對隔代教養兒童皆有影響，肇因於兒童在學校及社區的行為表現，皆受到兒童與家庭間互動的影響。
教育學者林清江 (1972)曾言：學生的學業成就、教育程度、學校行為及抱負水準，全受父母教育型態及家庭教育環境之影響，在所有影響的因素，家庭是最主要的影響力量。」
P.8
* 家庭環境中父母為子女所創造的社會資本，其主要端賴三個因素：家長與子女的互動程度、關係的穩定以及父母的意識形態。在完整的家庭生活環境裡，如果親子互動愈頻繁，親子關係聯結愈強，其於兒童所累積的社會資本則愈高，有助於提昇子女的教育成就。易言之，假如親子間的互動較少，家庭內的社會資本當會相對缺少，對兒童的學業成就將有負面的影響。也就是說，諸如隔代教養、單親等家庭等結構不完蛰的家庭，「社會資本」是相對較匱乏的，推而可知其將導致兒童的學業成就低落。
P.10
* 張善楠（1997）該研究以台東地區高年級的兒童為對象所做的研究結論認為，兒童父母親的管教態度並不影響兒童的學業成就。
* 劉永元（1990）指出父母離婚兒童或缺父兒童的學業成就，與種家庭兒童的學業之間並沒有顯著差異。**
P.11
* 英國著名的「曼徹斯特調查」(Manchester Survey)報告書中指出：關係教育成就的主要因素在於家庭環境内，家庭的重要性幾乎是二倍於學校和社區兩項因素的總和（陳奎嘉，1991）。由此看來，家庭教育可說是個人教育生涯中重要的一環。在家中父母是孩子重要的認同對象或老師，因此父母的教養方式深深影響孩童未來的生活適應。對大多數兒童而言，出生即由父母所照顧，興父母的接觸最為密切。父母不僅是兒童心目中的重要他人，亦是兒童認同的對象（簡茂發，1978）。換言之，父母的教養態度、思想、行為均可透過管教方式傳達給子女，且對子女的言行舉止產生影響。所以父母的教養方式對子女的自我肯定、自我概念、認知發展及學業成就等都有顯著的影響。
P.16
# 參考文獻
* 邱珍琬（2010）。國中生在隔代教養下的家庭教育。家庭教育與諮商學刊 第八期：32-66
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* 鄭凱芸（2010）。談與成年子女關係對隔代教養者壓力調適之影響；民生論叢 ；3期：P35 - 61
* 張書儀1 傅郁涵2 謝依妏3（2017）。運用優勢觀點探討隔代教養之祖孫關係 彰化師大教育學報，第23輯 P.59～66
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* 張宏亮（1996）。大學運動績優保送生之學習行為。中華體育季刊，23-31。
* 劉政宏（2009）對學習行為最有影響力的動機成分？雙核心動機模式之初探。教育心理學報，361-383。
* 王嘉祐 杜崇勇（2021）學生參加技能檢定其學習行為與學習成效之研究－以 K 大學北部校區為例。中華創新發展期刊，5卷3期，P40-58。
# 評註書目
## 翁子喬
### 10/24 國中生在隔代教養下的家庭教育。（2010）
* 在課業上的協助也因為自身受教機會、經濟上的不足、或是不敢向延伸家庭成員開口，不太能滿足孫輩的需求。（p.60）
* 祖輩對於國中階段的孫輩似乎在生活照顧上不若孫輩國小或幼年階段那般週到或全面，也因為孫輩漸漸成長、開始擴張其自主與獨立的能力，祖輩似乎也減輕了肩上的負擔，但是卻也發現自己對孫輩課業幫不上太 多忙、需要藉由外界(如家教或補習班)的協助，增加額外的經濟負擔(邱珍琬，2004)(p.59)
* 隔代教養的孫輩大都是成長在社會不利、而本身還有情緒與學習等障礙，也平添教養工作的困擾。(p.37)
* 祖輩的教養是沿襲當時自己教養子輩時的方式，無法與孫輩目前的生活環境做呼應與調適，怪不得會產生諸多觀念或「代 溝」上面的問題，加上彼此發展階段與任務差距極大(祖輩已經人老力衰、無法承擔過多責任，孫輩則是年輕力壯、企圖尋求獨立自主)(p.59)
* 隔代教養祖輩較常碰到的問題主要是:祖輩本身能力不足、無經濟能力延請家庭外之協助(邱珍琬，2004)、語言溝通與價值觀衝突、管教態度與方式不 當、文化刺激不足與資源封閉或稀少(陳麗欣等，1998)。(p.37)
### 10/31 學前隔代教養兒童之語言能力初探。（2014）
* 研究者(許文震，2005; 林雅慧，2012;許嘉家等人，2007)對隔 代教養的解釋為:「子女非由其父母親撫養，而是由父母親的長輩來撫養，如祖父 母、外祖父母或是伯公、叔公等。」(p.61)
* 鄭清霞(2009)比較都市、城鎮、鄉村間的 家庭結構分布情形，發現鄉村的隔代教養 人數最多，是都市和城鎮人數的兩倍。（p.62）
* 隔代教養兒 童在聲母覺識、韻母覺識、聲調覺識、和 全測驗的表現比典型家庭的兒童差，並達 到統計上的顯著差異水準。（p.62）
* 研究結果發現，隔代教養 學生在國語學習動機上和非隔代教養學生 並未有顯著性差異，但在國語文能力方面， 則表現得比一般學生差，尤其在國語文應用 能力的表現較同儕低落。(p.62)
* 進一步比較隔代和非隔代教養 兒童的表現，發現隔代組兒童有較大的個 別差異，而非隔代組兒童的表現則較一 致;亦即隔代組兒童的個別差異性較大， 表現程度可從非常優秀到中下程度不等。(p.73)
### 11/11 隔代教養方式在青少年之學校生活適應的影響。（2020）
* 臺灣社會在過去幾十年來因為經濟活動的轉變，改變了社會的結構和家庭的面貌，祖父母取代其子女，照顧孫子女的情況愈發普遍。（p.115）
* 而隔代教養家庭的主 要照顧者多為 60 歲以上之祖父母輩，其世代之教育程度普遍為國小畢業程度(行政院 內政部，2017)，因此在孫子女課業照顧上常較力不從心（p.115）
* 在相關研究可得知，隔代教養對學童 學校生活適應有所影響，而影響層面多為課業部份，但此研究結果多從隔代教養之照顧 者為出發點。（p.155）
* 隔代教養青少年在成長過程中較了解與年長者之互動關 係也較早接收更多社會化教養方式，因此在國高中階段有可能較能夠與師長、同儕有良 好互動，並更能融入教學環境中，因此本研究結果呈現出隔代與非隔代教養青少年在學 校生活適應之學習適應中有顯著差異。（p.117）
### 11/21 隔代教養經驗--敘事研究。（2004)
* 從鍾琦的敘說中，發現隔代教養的優勢有:協助或減輕 親職工作壓力，家族文化與價值觀的傳承，祖孫間的情感聯繫與依賴，祖輩擔任 孫輩角色模範與學習對象(p.95)
* 在挑戰方面則有:孫輩早熟與未能享受童年的遺憾、 經濟與工作責任負擔、管教問題、兒輩情緒的出口與責難。(p.95)
* 隔代教養的祖父母其功能可以是替代不適任父母、補足親職責任，或是減輕 父母親職工作負擔，或成為孫輩的角色模範，祖父母對於自己的貢獻與能力有信 心、促進代間的和諧與親密，提供孫輩較多的陪伴與安全感，孫輩也會因為不想 辜負祖父母的用心而在學業與行為表現上都較為負責自主(陳麗欣等，民 89; Emick & Hayslip, 1996, cited in Giarrusso, Silverstein, & Feng, 2000; Kornhaber & Woodward, 1981; Wilson, 1986; Wilson, Tolson, Hinton, & Kiernan, 1990)(p.100)
* 而在面對 的挑戰或問題上，隔代教養最常出現祖輩體能上的負擔，祖孫語言溝通與價值觀 的衝突，管教態度與技巧的不當，以及文化刺激不足、資源封閉等(陳麗欣等， 2000)。(p.100)
* 許多祖父母儘管遭受經濟與管 教上的諸多困難，卻不知道現存可以提供協助的資源與機構，遑論去求助，當然 其本身的資源管道不足與面子上的考量也是原因之一(邱珍琬，民 2002a/b;Strom & Strom, 2000)(p.101)
### 5/13休閒運動課程涉入、學習成效及工作效能之研究。(2017)
* 洪明洲(1999) 認為具體的學習效果應分為主、客觀的學習收穫，其中主觀的學習收穫包含學習滿足、 成就、偏好等;客觀的學習效果包含測驗成績、完成進度時間、學期分數等。然而，學 習成效評量可以了解活動是否達到預期的教學目標(何昶鴛、王雅玲，2012)
### 5/13高中生對老化課程學習動機、學習滿意度及學習成效之探討-以新竹某私立高中為例。(2011)
* 家庭社經條件好有充足的財力與物力協助孩子學習,父母本身對教育的關心也影響孩子在學習過程中的選擇;家庭條件較差的孩子资源不足的情況下,無法表現好的學業成就:同學的自我能力信念在學習過程中也是重要的一部分,特別是學習動機的強弱,學習環境與教學者营造多元化及友善的情境,讓同學自然感受到對自己的學習負責的態度與想法,進一步在行為表現上改變,發自於心產生的行動,這樣的學習成效也會比較持久與有意義。
## 陳柔吟
### 10/25隔代教養家庭共讀困境、方案規劃與實施之行動研究-以樂樂國小組孫悅讀系列活動為例
可用位置：提及隔代教養的問題與困境
* 侯玫杏(2012)曾與六位隔代教養家庭學童進行個別訪談，這些學童的內心世界綜合歸 納有下列敘述，一、和阿公阿媽經常吵嘴，二、課業壓力很無助，三、做錯事會被阿公阿 媽責打，四、學童覺得自己有好幾個家，五、學童覺得自己需要更多的愛。（p.101)
* 隔代教養的問題如下(陳麗欣等，2000;簡郁雅，2004;羅育吟，2006;Yahoo 知識網，2010、2015): 1、管教態度與技巧問題。 2、祖父母體力上的問題。 3、語言溝通問題。 4、兒童發展心理層面的影響。 5、文化刺激問題。 6、價值觀差異問題。 7、相關資源網路的問題。(p.104)
* 隔代教養家庭的閱讀困境是時間和語言，時間不足和語言，如祖父母說的是閩南語，孫輩說的是國語，在溝通上似乎還必需多花一些時間，然而偏遠地區的祖父母多必需從事各種工作以增加收入，在時間上，也會有所衝突。(p.115)
* 長輩們對於3C設備及軟體之應用可能較為陌生。(p.118)
### 10/31 國小低社經地位國小低社經地位隔代教養學童學校生活適應國小低社經地位隔代教養學童學校生活適應之個案研究
* 主題：隔代教養與學習成效之關係
* Summarise:低社經地位之隔代教養家庭的學生在學校適應上是會比較困難的。
* Assess:此篇文獻用個案研究的方式來講述低社經地位之隔代教養學生在學校適應上是較為辛苦的。根據個案的學校老師提供的狀況可以得知此個案不論是學業或是人際關係上都比較弱勢。
* Reflect:我們的主題是隔代教養與學習成效之關係，此篇內容提到在低社經地位的長輩無法在課業上給予學童幫助，例如：督促他複習功課、教導他不會的地方，所以如果遇到的導師沒有特別注意他的學習狀況，此個案的學習進度就會比較落後。在我們的研究中可以用在前言，說明隔代教養與學童的學業成效確實有關聯。
* 資料來源：陳文龍（2008）。國小低社經地位隔代教養學童學校生活適應之個案研究。學校行政，58期，216-230。
### 11/11隔代教養家庭親子關係探究－以家庭動力繪畫之評估為例
* 郭俊豪(1998)指出隔代教養家庭可分成三類:1.「非同居型」祖孫 家庭:指祖輩和孫輩並沒有住在一起，但仍需 負擔部份照顧孫輩責任，如:因父母工作之關 係，孫輩白天由祖輩照顧，晚上則由父母照 顧;2.「三代同堂型」祖孫家庭:祖輩、父母 親及孫輩同住在一起的家庭，祖輩負責部份或 是全部的教養責任;3.「隔代教養型」祖孫家 庭:指孫輩只有與祖輩同住，祖輩負起孫輩所 有的養育管教責任。(p.12)
* 隔代教養中親子互動的正向及負向表現。
### 11/21家庭教育介入策略——讓隔代教養更有活力
* 教師對隔代教養家庭的建議。
## 許舒盈
### 5/12 大學運動績優保送生之學習行為（1996）
* 行為的廣義意義包含了以下三項：一、可觀察、記錄的外在行為；二、意識(Consciousness)；三、潛意識(Unconsciousness)。
* 桑代克(Edward Thorndike)亦主張學習行為是一種科學行為，學習者可將資訊分類、組織並進入運思的基本模式，同時運用於新的情境。
* 學習行為主要就是藉由練習或經驗而產生持久性的改變行為的一種歷程。
* 學習行為應廣泛包含學生在學習的整個活動歷程所表現出來的行為與態度，包括學習動機、學習態度、學習方法及對學習環境的感受等皆涵蓋其中。
### 5/12 學生參加技能檢定其學習行為與學習成效之研究－以 K 大學北部校區為例（2021）
* 張錦鶴（民91）則提及學習行為概念包含的範圍相當廣泛，舉凡有關與學習有關之各種行為，例如學習態度、學習習慣、學習方法、策略等，皆可稱做學習行為。
* 劉政宏等人（民94）則參考張錦鶴、張文隆（民85）的觀點，將學習行為界定為學生在課業學習各方面所實際表現的行為，包含學生在上課過程、下課複習、寫作業、準備考試、閱讀資料、請教問題等課業相關方面所實際表現的行為。
### 5/12 對學習行為最有影響力的動機成分？雙核心動機模式之初探（2009）
* 根據辰野千壽（王昌誠，1989）的看法，學習技巧可分為讀法、寫法、記憶法、思考法及準備考試的方法等。學習態度是指有關學習習慣、時間的管理、努力經營等與學習有關的準備或行為。學習習慣，例如安排讀書計畫，主動學習，對課程的預習、複習，課後的作業、報告是否練習。如果智商相同，有良好學習習慣的人，學業成績通常較無學習習慣的人好。（黃順富，1992、盧美貴，1980）
### 11/21 台灣祖父母的正向帶孫經驗。（2018）
* 祖父母帶孫的優勢特色：從容投入，有原則、有彈性且能運用資源，祖父母的經驗與智慧。
* 祖父母帶孫的助益：腦力活化、享受與孫子女一起成長的成就與喜悅，心境愉悅年輕、保持健康活力。
* 正向帶孫的四感：關係連結感、貢獻感、勝任感及自主感。
### 11/11 從生命歷程觀點看危機家庭隔代教養者之困境。（2011）
* 由隔代教養者負擔起照顧孫子女的角色與責任，根據隔代教養者涉入的程度，照顧的型態包括：擁有監護權的隔代教養者（custodial grandparent）、沒有監護權但與孫子女住在一起的隔代教養者（living-with grandparent）及提供日間照顧的隔代教養者（day-care grandparent）。擁有監護權的隔代教養者具有法律（legal）及身體上（physical）的監護；提供日間照顧的隔代教養者只負責孫子女的身體照顧，不負擔任何法律上的責任；與孫子女同住的隔代教養者如果沒有與其成年子女（即孫子女的父母）同住，其功能雷同於擁有監護權的隔代教養者（Jendrek, 1994）。（P.8）
* 時間失序的角色、隔代教養者的身心壓力與負擔、社會孤立、教養問題、資源的不可獲得性與不可近性。（鄭凱芸）（P.6）
* 多代同堂的家庭、代間年齡差距縮短的家庭、加上各種社會與健康問題，包括：青少年未婚懷孕、離婚、單親、失業、藥物濫用、貧窮、家庭暴力、兒童虐待與忽略、死亡、服刑、AIDS、身心障礙、遺棄等。（鄭凱芸）（P.9）
### 10/31 運用優勢觀點探討隔代教養之祖孫關係。（2017）
* 隔代教養者角色轉變上或是衝突的問題。(邱珍琬，2004)（P.60）
* 內部優勢：（1）帶給孫子女安全感；（2）使孫子女易與長者相處；（3）人生經驗傳承；（4）穩定孫子女們的情緒；（5）提供有利的人力資源；（6）會影響孫子女的言行；（7）隔代教養祖父母體驗生命的延續；（8）隔代教養祖父母得到情感上的滿足；（9）隔代教養祖父母藉由孫子女得到成就感；（10）非常珍惜與家人的情感；（11）會因家人的關懷而有改變的動機和意願；（12）部分被照顧上雖較不完備者，但卻懂得保護家人；（13）較為「獨立」；（14）能自尋情緒宣洩管道；（15）具抗壓性；（16）能因應孫子女成長過程的變化而作必要之調整。沈天勇(2009)（P.64）
* 外部優勢：增加了和家人互動的頻率、獲得持續與外界接觸的機會。沈天勇(2009)（P.64）
* 若是隔代教養家庭具備（1）祖父母具備充份教養能力；（2）其家庭具備充足非正式資源的協助，則與一般家庭無異。（P.64）
* 李應觀（2003）將隔代教養較為嚴重的嘉南地區分為兩型：（1）標準型：雙親死亡、離婚、受刑、酗酒、濫用藥物、遺棄、分居、單親、貧窮、家庭暴力、性侵害、法院裁判等等。（2）亞次型：甚或有父母俱存，為了家庭經濟上或其他因素由祖父母隔代教養者。（P.62）
* （1）廣義：祖父母任何一方與孫子女友共處的時間，承擔教養之責的家庭。Goldbert-Glen, Sand, Cole 與 Cristofalo(引自蔡政憲，2007)（2）狹義：家中的中壯年人口因故消失，由祖父母擔負起撫育孫子女的責任。（P.61）
* 忽視冷漠、開明權威、專制權威、寬鬆放任。郭俊豪(1998) P.63
### 10/25 隔代教養親職教育實際–一個跨年研究：探看教養內容與挑戰。（2013）
* 1.祖輩體能上的負擔過重 2.祖孫語言溝通與價值觀的衝突 3.管教態度與技巧的不當以及文化刺激不足 4.資源封閉。（陳麗欣，2000）祖父母也會因為必須犧牲自己的需求與自由，感受到負荷過重的責任與罪惡感， 擔心自己健康狀況與對孫輩的教養問題，情緒上容易有失望、生氣反應、或是責怪人己，社交關係較為孤立，甚至懷疑自己的能力(邱珍琬，2002a/b；Baird, John, & Hayslip, 2000; Burton, 1992; Minkler & Roe, 1993)，無力感很常見(Bullock, 2007)、或掩飾自己的情緒困擾(Joslin, 2000)（P67.）
* 隔代教養下孩子常會有情緒上的負面感受，例如被拋棄、失落、丟臉、有罪惡感、孤立等。（Strom＆Strom,2000a/b）（P.66）
* 行為與課業上較常出現問題。（何紀瑜，2006；胡玉鳳，2004；陳麗欣等，2000a/b）（P.66）
* 比較沒有成就動機與適當資源、對於自身的期許與生涯發展有限（何紀瑜，2006；邱珍琬，2002b）（P.66）
* 社會上的人會對他們有刻板印象。（Pinson-Millburn et al,1996;Saltzman＆Pakan,1996）（P.66）
* 祖父母可以作為不稱職親職的一個替代，也分擔了雙親親職工作負擔，身為孫輩的模範，還提供孫輩較多的陪伴與安全感。(陳麗欣等，2000a/b；Kornhaber & Woodward, 1981; Wilson, 1986; Wilson, Tolson, Hinton, & Kiernan, 1990)（P67.）
* 隔代教養家庭讓孫輩有更好成長環境的積極因素（何紀瑜，2006；邱珍琬，2002a；蘇嘉芸，2007），例如：獨立、負責、樂觀、道德感、體貼長輩。（P67.）
## 陳雪茵
### 10/25 有監護權和沒有監護權的隔代教養者
可用位置: 隔代教養者和其成年子女的關係
* 當隔代教養者成為照顧孫子女的角色時,他們就不再是陪伴孫子女玩耍的角色,而是需要成為教育孫子女的角色,無論是成績,健康,還是未來的安排,隔代教養者都成為了不可或缺的負責人。 （P.38）
* 因為隔代教養者成為了孫子女的負責人,取代了成年子女的角色,所以在一些關於孫子女的權利得益時,也難免會有尷尬的時刻。（P.38）
* 在美國,沒有監護權的隔代教養者是很難得到相關的資源,例如醫療服務,保險和社會安全褔利等;相反,有監護權的隔代教養者在照顧有身心障礙的孫子女亦會影響到自身是否能使用醫療或教育方面的資源。所以,為了自己和孫子女的利益,隔代教養者和成年子女都會進行一場成為孫子女監護人的爭奪戰。（P.39）
* 形成隔代教養家庭與成年子女有密不可分的關係,因為很多成年子女在遭受到社會或健康的問題後而無法成為孫子女的照顧者,所以只能交到隔代教養者手上,隔代教養者在接收孫子女的同時即表示為願意長時間花心思在孫子女身上,這就會減少自己的個人時間,因此很多隔代教養者都會出現憤怒和痛苦的情緒（MINKLER & Roe , 1993 , Gibson , 2002b ; Kolomer , 2008）,卻又不願意把孫子女交給陌生人照顧,從而成為了隔代教養者。（P.40）
* 隔代教養者會擔心成年子女與孫子女接觸,因為不少成年子女都有過藥物濫用和非法活動的經歷（Brown - Standridge & Floyd , 2000 ; Giarruso et al , 2000）,所以害怕成年子女與孫子女接觸會令孫子女造成不良的影響。（P.40）
* 對於沒有監護權的隔代教養者來說,他們很容易令孫子女模糊祖父母的角色而造成隔代教養的困難（張耐,2002; Gibson , 2002a ; Kropf & Burnette , 2003）,有監護權的隔代教養者也很難和孫子女樹立權威形象。（P.43）
### 10/31 隔代教養學生與非隔代教養學生學校生活適應之比較
可用位置:隔代教養學生與非隔代教養學生對比
* 論文所研究的教養方式有分四種,分別是開明權威(高回應高要求),專制權威(低回應高要求),寛鬆權威(高回應低要求)和忽視冷漠(低回應低要求)。(p112)
* 雖然對比起父母,袓父母對孫孩子更有容忍度,但仍有很多袓父母會用指責的語氣與孫孩子溝通,讓孫孩子難以和袓父母有更多的情感交流。(p113)
* 有可能因為傳統觀念(重男輕女),男性需要承受不少的期望和壓力,所以女性在適應程度比男性好。(p114)
* 父母的教養方式和子女的適應社會能力有關系,如果父母用正向的教養方式,如民主,關懷,寛容等方式,子女便不易有偏差行為,若父母用拒絕,冷酷或前後不一的教養方式,子女則較易有猜忌,敵對的人格特質。(p115)
* 女性在學習適應程度高的原因可能是因為女生比較乖巧,聽話,學習方面比男生積極,所以對學業的適應程度高。(p119)
* 師生關係方面,非隔代教養學生比隔代教養學生高,女性在師生關係方面也比男性高。(p119)
* 女性在同儕關係方面比男性好(p119)
* 自我適應程度方面,非隔代教養學生比隔代教養學生好,性別方面就沒有太大差異。(p119)
* 造成適應程度方面非隔代教養學生比隔代教養學生好的原因可能是因為祖父母在教養孫子女的時候會有更多寛鬆和溺愛,又或是祖父母因為需要照顧孫子女而讓祖父母失落和沮喪,這些情緒令孫子女很難與其他人發展信任關係,也難建立自尊和自信心。(p121)
* 祖父母與孫子女交談時不擅長表達自己的情感而多使用命令,指責的語氣,話題多以生理需求,學業為主,較少涉及心理層面,讓孫子女難以感受到祖父母的關心。(p121)
*
### 11/14 我國隔代教養的現況及學校的因應策略－參以美國隔代教養方案
可用位置:臺灣隔代教養的現況
* 隔代教養有廣義和狹義的定義,廣義定義是祖父母並不是照顧孫子女的全部時間,只是擔任白天或是一部分時間的照顧者;狹義定義是父母完全放棄孫子女,讓袓父母擔任父母的角色,這種行為的英文名稱為Skipped generation families。(p336)
* 隔代教養的類型有分五大類分別是祖父母日夜照顧孫子女,父母少回家、祖父母白天照顧孫子女,晚上由父母照顧、星期一至五由祖父母照顧,週末由父母照顧、基本全部時間都由祖父母照顧,父母不定時回家照顧和由其他親友照顧。(p336)
* 家長的教育程度以國中(56.33%)學歷為最多,其次是小學(25.47%),高中(17.39%),專科(0.65%),大學(0.16%),高中以後隔代教養的情況越來越少(p338)
* 家長所做的職業以工業者為最多(62.54%),其次是農業者(21.34%),公教業(0.33%),軍人(0.17%),自由業(5.05%)和其他工作的(3.14%),其中以公教業和軍人的比率最少。(p338)
* 國小學生形成隔代教養最多的原因為父母工作,國中學生形成隔代教養最多的原因為父母離異。(p338)
* 隔代教養快速增加的原因有父母親身心障礙、父母親收入低、離婚率增加、非婚生子女增加和單親家庭激增等等。(p339)
* 台灣形成隔代教養的原因為父母離異、家中經濟遭遇困難和父母親未成年。(p339)
* 參考美國隔代教養的方案,來優化臺灣的隔代教養情況
輔導及教育機構:
提升校內教師輔導知能, 落實輔導諮商功能。
舉辦親職教育和生命教育講座。
帶動社區互助系統。
學校財力支援。
教師:
給予隔代教養家庭的學童更多輔導與協助。
以平常心面對隔代教養家庭的學生,防止標籤化。
主動與父母或祖父母保持密切聯繫,並提供正確的教養資訊。(p346)
### 11/21 隔代家庭祖父母的親職壓力與因應策略
可用位置:祖父母的壓力和解決方法
* 老年人與孫子女共同生活
2005年的「老人狀況調查報告」調查出50-64歲中有5.35%的老人和65歲以上的老人有10.55%是隔代教養。(p1)
* 雙薪家庭親職外放
隨教育程度提升,孩子被親父母照顧的比率下降,多由袓父母照顧。(p2)
* 名為單親實為隔代。
2001年報告調查顯示,祖孫家庭占全國家戶數為1.12%,單親家庭占7.73%,但單親家庭的孫子女白天由祖父母照顧的比率為30%,晚上由祖父母照顧比率為67.5%,就算隔代家庭的數量比單親家庭少,實際上單親家庭的孩子都是由祖父母照顧。(p2)
* 非自願的代理父母
當祖父母成為照顧者角色時,他們會有兩種反應,第一是會怪自己,讓父母無法照顧自己的一代,第二是懷疑自己是否有能力去照顧孫子女。(p3)
* 隔代家庭的成因有分標準型和亞次型,標準型是父母方面有雙親死亡,離婚,受刑,酗酒,濫用藥物,遺棄,分居,單親,貧窮,家庭暴力,性侵害和法院裁判等,這些情況的孫子女都會由祖父母照顧;亞次型是父母因為家庭或是其他因素而讓祖父母照顧。(p9)
* 國外造成隔代教養的原因有父親親藥物濫用,虐待或拋棄孩子,未婚懷孕,死亡,離婚,監禁,AIDS等。(p10)
* 在隔代家庭當中,祖父母經常會感到孤單,挫折,生氣或羞愧,情緒方面通常是悲痛的,背痛的原因是自己孩子的死亡,成癮,失業,兒童疏忽或虐待,讓孫子女交給祖父母照顧,令祖父母失去可以實現自己夢想的自由(p21)
* 隔代教養的祖父母比沒有隔代教養的祖父母在健康方面都有很大的問題,44%的祖母有健康上的病痛,50.7%的祖母有關節腫大和僵硬,49.3%的祖母有背痛和胃痛,25.4%的祖母有心臟問題,沒有需要照顧孫子女的祖父母則健康得多。(p21)
* 照顧孫子女的行為會讓祖父母的生活型態改變,有經濟困難,健康問題,心理憂鬱和焦慮增力,生範圍受限,人際互動網絡機會降低等等。(p28)
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