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title: 計劃書

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# 計劃書
## Introduction
### 研究題目
台灣離島隔代教養方式下的國中生之學校生活適應—以金門為例
### 研究背景
隨著經濟結構的轉變，家庭的樣貌也隨著受到影響而改變，雙薪家庭的情況越來越普遍，根據2017年行政院主計處調查，超過三成的女性在婚後仍保有工作，而父母皆為工作者，導致祖父母取代照顧者的身份越來越普遍。家庭又是重要的教育場所，隔代教養可能會因為孩童無人督促、資源不足、語言不通等各種原因而影響學業。
許多祖輩都是在非主動的情況下接下教養的重擔，而祖輩沿襲當時自己教養子輩時的方式，無法與孫輩目前的生活環境做呼應與調適，因此容易產生諸多觀念或「代溝」上面的問題，加上彼此發展階段與任務差距極大，在教養方面上也會產生諸多問題。
隔代教養的比例逐年上升，在隔代教養的型態下，孩子的學習效果及成績是否會受到影響，是我們想研究的目標。而過往探究隔代教養的議題常在台灣本島上，比較少關注到離島，所以我們想著重於離島方面上的探討。
### 定義概念
* 隔代教養家庭
狹義的隔代教養：指家中的中壯年人口因故消失，由祖父母擔負起撫育孫子女的責任(張書儀，傅郁涵，謝依妏，2018)。
廣義的隔代教養：Goldbert-Glen, Sand, Cole與Cristofalo(引自蔡政憲，2007)所指出廣義的隔代教養家庭，是指祖父母任何一方與孫子女友共處的時間，承擔教養之責的家庭。而行政院主計處(2006)對「隔代教養家庭」的定義為:指該戶成員為祖父(母)輩及至少一位未婚孫子女輩所組成，可能含有同住之第二代非直系親屬。
* 學習成效
學習成效不能單靠成績來衡量，還包含其他因素，例如：學習滿意度、學習興趣、學習經驗等。

本研究所採隔代教養定義為祖父母任何一方與孫子女友共處的時間長達一年，並承擔教養之責的家庭。

本研究所採學習成效定義包含學習滿意和學習成績兩個構面。

### 文獻探討
* 隔代教養的成因
隔代教養的成因不一而包括:雙親之一死亡(或瀕死)、遺棄、入獄、嗑藥、失業、漠 視或虐待孩子、心理疾病，還有離婚率增高、未婚媽媽、愛滋病所遺留下的孤兒、以及立法上的改變(陳麗欣等，2000;Heywood, 1999; Jendrek, 1994; Pinson-Millburn et al., 1996; Pruchno & Johnson, 1996; Rothenberg, 1996)，我國(李玉冠，2000;邱珍琬，⺠ 2002a/b; 陳麗欣等，20000;黃佳儀，2004;詹菊珍，2006)的情況依次為父母離異或工作、喪親、 母(或父)失職、或無他人擔任親職工作等。
* 隔代教養的家庭組成
隔代教養家庭的組成有很多種，從祖輩與雙親俱在、或單親與祖孫、祖輩家人與祖孫、以及祖孫等(Glass & HuneycuP, 2002)。我國的隔代教養多半由父系祖父母負責(邱珍琬， 2002a/92a;黃佳儀，2003;詹菊珍，2006)，這可能與我國文化的父權觀念有關，而美國 地區主要由母系祖父母擔任(GraPon & Haber, 1996; MaPhew & Sprey, 1984)。
* 隔代教養的困境與挑戰
隔代教養的困境與挑戰包括：祖父母體能上的負擔過重、祖孫語言溝通與價值觀的衝突、管教態度與技巧的不當以及資源封閉。（陳麗欣等，2000）祖父母也會因為必須犧牲自己的需求與自由，感受到負荷過重的責任與罪惡感，擔心自己健康狀況與對孫輩的教養問題，情緒上容易有失望、生氣反應、或是責怪人己，社交關係較為孤立，甚至懷疑自己的能力(邱珍琬，2002a/b；Baird, John, & Hayslip, 2000; Burton, 1992; Minkler & Roe, 1993)，無力感很常見(Bullock, 2007)、或掩飾自己的情緒困擾(Joslin, 2000)。孫輩則是會比起其他同年齡的較為早熟、未能享受童年的遺憾、承擔經濟與工作責任的負擔、兒輩情緒的出口與責難。而許多祖父母儘管遭受經濟與管教上的諸多困難，卻不知道現存可以提供協助的資源與機構，遑論去求助，當然其本身的資源管道不足與面子上的考量也是原因之一(邱珍琬，民 2002a/b;Strom & Strom, 2000)
* 隔代教養的優勢
隔代教養家庭帶來的優勢可以分為內部優勢以及外部優勢，外部優勢包含了增加了和家人互動的頻率以及獲得持續與外界接觸的機會。內部優勢則包含了孫子女更容易與長者相處、個性較為獨立、更重視與家人的情感以及具抗壓性，對祖父母來說則有體驗到生命的延續、藉由孫子女得到成就感，以及能夠帶給孫子女安全感沈天勇(2009)。 祖父母其功能還有包括替代不適任父母、補足親職責任，或是減輕父母親職工作負擔，或成為孫輩的角色模範，祖父母對於自己的貢獻與能力有信心、促進代間的和諧與親密，提供孫輩較多的陪伴與安全感，孫輩也會因為不想辜負祖父母的用心而在學業與行為表現上都較為負責自主。(陳麗欣等，民 89; Emick & Hayslip, 1996, cited in Giarrusso, Silverstein, & Feng, 2000; Kornhaber & Woodward, 1981; Wilson, 1986; Wilson, Tolson, Hinton, & Kiernan, 1990)
* 從依附關係及適配性模式看隔代教養
內在運作模式(internal working model)指的是嬰兒在與照顧者互動的過程中會建構自我，及自己和他人關係的認知表徵。敏感的照顧者可以讓兒童推斷人是可依賴的，而不敏感、拒絕或虐待的照顧者會使嬰兒產生不安全感和缺乏信任(John Bowlby; Inge Bretherton, 1980, 1988; 1985, 1990)。因此照顧者若能立即而適當地對注意的需求做出反應，他們的寶寶就傾向於相信「我是被愛的」，並形成安全的初期依附，不敏感照顧者則會讓嬰兒於形成逃避型依附(Bartholomew& Horowitz, 1991)。
而隔代教養最常出現的問題包含:祖父母體能上的負擔過重、祖孫語言溝通與價值觀的衝突、管教態度與技巧的不當、文化刺激的不足，及資源封閉等(陳麗欣等人，2000)。
若是祖父母因爲自身負擔過重而忽略或是沒有注意到嬰兒的安全需求，就容易形成不安全依附，加上隔代教養可能也會讓孫子女有自己是被拋下的感覺，使孫子女對自己沒自信，影響他們在人際關係相處上的適應，例如：缺乏安全感、無法信任親密關係。在認知層面上也會因傾向於負面思考，對外在人、事、物不信任而無法專注於學習任務。
適配性模式指的是若照顧者給予的照顧與個體的氣質相符合時則會發展出安全依附，但當照顧者的壓力過大或是過於執著無法適配個體的氣質時，極有可能產生不安全依附(Thomas & Chess, 1986)，也就是對生活容易採取壓抑反應策略。 
在隔代教養中祖父母可能會有補償心態而對孫子女特別好甚至是過於關注，若孫子女本身氣質是內向的，祖父母又太過執著於熱情地對孫子女也極有可能產生不安全依附。
* 從優勢觀點看隔代教養
在優勢觀點的詮釋下，為人祖父母不僅對孫子女有幫助，對祖父母的身心健康與發展也是有極大影響，內部優勢可歸納如以下內容。對孫子女的影響:增強孫子女對於家庭結構的認同，並有機會可以了解家庭的發展和歷史變遷;與祖父母有適切的接觸，能增加孫子女對於年長者的正向反應;祖父母以人生閱歷協助孫子女有較佳的早期社會化。在對祖父母的益處，則有:祖父母能體驗生命的延續、得到情感上的滿足、藉由孫子女得到成就 (藍采風、廖榮利，1982)。
而沈天勇(2009)則歸納出隔代教養生活下的祖孫優勢為:非常珍惜與家人的情感、會因家人的關懷而有改變的動機和意願、較懂得照顧家人、較為獨立、能自尋情緒宣洩管道、具抗壓性、能因應孫子女成長過程的變化而做必要的調整。而在外部優勢的部分，因為隔代教養的緣故，增加了和其他家人親戚互動的頻率，例如:祖父母在照顧孫子女，有時可能需要自己的其他子女協助，故會有較多互動。並且除了與非正式資源的互動增加外，也會因為照顧孫子女，要和學校以及其他外部資源互動，故能獲得持續與外界接觸的機會。
* 家庭型態對兒童學業成就的重要性
過往相當多的實證研究都說明了家庭結構的完整對學業成就持有重要的影響性，教育學者林清江 (1972)曾說過學生的學業成就、教育程度、學校行為及抱負水準，都會受父母教育型態及家庭教育環境所影響。英國著名的「曼徹斯特調查」(Manchester Survey)報告書中指出：關係教育成就的主要因素在於家庭環境内，家庭的重要性幾乎是二倍於學校和社區兩項因素的總和（陳奎嘉，1991）。黃富順（1973）歸納出影響學業成就的因素有「家庭、社會、個人和學校」。上述研究皆肯定了環境對兒童學業成就的影響，而環境因素包含「家庭、學校、社區」三者，而家庭間的互動對兒童學業成就具更重要的影響。

### 研究利基
過去的研究大多將研究對象放在台灣本島的偏遠地區，較少有關於台灣離島隔代教養的研究，所以我們將針對台灣離島隔代教養學童在學校生活適應之情形做研究探討。
### 研究目的
學生在隔代教養下與其學習成效之差異情形。
### 研究問題
學生在隔代教養下會不會影響學習區間的分佈？
### 研究價值
雖然隔代教養的孩子在社會中有日益增加的趨勢，但台灣關於隔代教養的研究仍十分有限，且較少實證研究，我們可以完成此研究來增加隔代教養領域的資料量。
## Method
### 研究設計

自變項：是否為隔代教養
對照組（簡稱非隔代組）：由父母為主要擔任生活照護及教養責任。
實驗組（簡稱隔代組）：符合以下條件：父母親因為某種原因(離婚、分居、外出工作等)無法親自養育子女，使得生活照護及教養責任幾乎全由(外)祖父母承擔，且這個情況已持續超過一年以上。

應變項：學習成效
操作型定義：學習滿意及學習成績兩個構面。

### 研究對象
本研究選擇金門（小金門）離島，從五所國中（金城國中、金寧國中、金沙國中、金湖國中、烈嶼國中）裡的七年級生（30個班），每班抽取十人做研究，共三百人。

### 研究工具
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### 時間進度表
抽樣：第一週
問卷發放及回收：第二週-第七週
資料整理：第八週-第九週
撰寫研究報告：第九週-第十四週

### 研究困難與限制
本研究的研究對象選自離島，因交通上的限制，在發放問卷及問卷回收皆不容易。

### 參考資料

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鄭凱芸（2010）。談與成年子女關係對隔代教養者壓力調適之影響，民生論叢 ，3，35-61。
張書儀、傅郁涵、謝依妏（2017）。運用優勢觀點探討隔代教養之祖孫關係，70，59-66。
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