# Enquêter en histoire à l’ère numérique : l’exemple de didacticien·nes québécois·es

*ACFAS 2023 - 505 - L’histoire enseignée : tour d’horizon, questions sensibles et jeux vidéo, 8 mai.*

Lyonel Kaufmann - Professeur associé - HEP Vaud (Lausanne) - ([e-mail])

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*Pinchas Gutter (photo), survivant de l'Holocauste, a été recréé sous forme d'hologramme dans le cadre du projet "New Dimensions in Testimony" créé par la Shoah Foundation de l'université de Californie du Sud.*

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Lien vers la présentation : https://dgxy.link/ACFAS2023

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## Préambule

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## L’enquête en histoire à l’ère numérique

### Humanités numériques (ou Digital humanities) dites-vous ?

Dans le domaine de la science historique et depuis une quinzaine d’années, de nouvelles approches ont vu le jour relativement aux modes de pensées et de production des savoirs historiques en recourant aux sciences informatiques et à des outils numériques.

**Au niveau des méthodes**, ce domaine recourt à l’utilisation et la gestion de données massivement disponibles sur le passé (les *big data*) et à des techniques d’étiquetage ou de codage (tag, métadonnées, langage xml) et de visualisation des données (*data visualisation*) pour les explorer, les organiser et en présenter les résultats.

**Pour manipuler ces grands corpus de données,** les humanités numériques recourent à des dispositifs émargeant au champ de l’intelligence artificielle (IA), soit une discipline informatique qui élabore des machines ou des outils simulant les fonctions cognitives pour traiter l’information. Ces dispositifs d’intelligence artificielle permettent une automatisation des traitements documentaires.

Pour sa part, **l’histoire publique** recourt aux jeux vidéo pour développer les imaginaires historiques des *«gamers»* dans des jeux commerciaux ou du grand public par exemple dans des dispositifs muséaux. Au niveau de la pensée, nous serions entrés, selon certains, dans **l’ère de la pensée computationnelle** à laquelle il s’agirait de former, y compris en histoire, nos élèves et nos étudiants pour qu’elles et ils puissent la comprendre et y être acteur·trices.

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### Impact sur les savoirs issus de la computation

Bruno Bachimont (2007) parle de *“raison computationnelle”*. Le programme, le réseau et la couche occupent dans la raison computationnelle respectivement la place de la liste, du tableau et de la formule dans la raison graphique de Jack Goody (Bachimont 2014).

Pour sa part, Boullier identifie trois composantes principales de cette raison computationnelle.

- Premièrement, l’écriture, technologie cognitive, « amplifie de façon considérable notre tendance à mettre le monde en listes, en procédures et nous force d’une certaine façon à respecter leurs prescriptions » (Boullier 2019, p. 135).
- Ensuite, il aborde la question de la carte et du plan comme technologie cognitive. Il parle alors de cartes *« à caractère topographique, c’est-à-dire mobilisant des références et un ancrage dans des coordonnées topographiques et non de toutes les cartes du Web »* (Boullier 2019, p. 137).
- Enfin, Boullier souligne avec le numérique l’avènement du règne de l’image et de l’immersion

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### Les formes de l’enquête en histoire dite computationnelle

Pour Mullen (s.d.), l’histoire computationnelle n’est pas seulement une collection de méthodes, ce doit être aussi une façon de poser et de répondre à des questions historiques.

Pour Mullen (s.d.), l’histoire computationnelle permet à l’historien de travailler à différentes échelles, de faire des aller-retour entre différentes échelles (macro comme micro) et des analyses historiques sur des corpus de sources volumineux, mais plus encore elle lui permet de découvrir des tendances qu’il ne pourrait pas voir autrement.

### Et les jeux vidéo - et ses dérivés - à caractère historique ?

Coltrain, J., & Ramsay, S. (2019) pose la question suivante

> les jeux vidéo peuvent-ils aller au-delà de la simple illustration ou de la synthèse de contenus humanistes d’une manière qui sont crédités comme de l’érudition pour devenir des véhicules pour des interprétations complètement nouvelles dans les sciences humaines ?

Concernant la Réalité virtuelle (RV), Jong (2023) souligne qu’

> En raison de son caractère immersif, la RV permet de développer des expériences qui invitent les utilisateurs à se sentir physiquement et émotionnellement présents dans une réalité passée, soit en étant plongés dans une reconstruction numérique d'un espace historique, soit en prenant le corps d'un personnage historique.

Pour Jong, la Réalité virtuelle pourrait annoncer ce queil appelle « une phase numérique corporelle et affective de la mémoire » d’une situation historique.

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## Le rapport de didacticien·nes d’histoire à cette histoire numérique

### Le contexte, la population et l’échantillon

Durant l’automne 2022 de septembre à décembre, 16 entretiens de didacticiens québécois et canadiens-francophones ont été réalisés pour établir une cartographie de la didactique de l’histoire dans le monde francophone.

Pour cette communication, nous centrerons notre communication sur les rapports au numérique de 6 d’entre eux, 5 hommes et une femme, plus particulièrement impliqués dans l’ouvrage *Les usages pédagogiques des jeux vidéos Assassin's Creed* sous la direction de Marc-André Ethier et David Lefrançois qui sera lancé toute à l’heure et qui regroupe des récits de pratiques mettant en œuvre des jeux vidéo pour aider les élèves à développer leur pensée critique envers les produits culturels profanes (par opposition à savants) traitant du passé.

Notre analyse a été effectuée à partir de trois questions posées aux interviewé·es:

- De quelle manière abordez vous personnellement les questions liées au numérique avec vos étudiants dans vos enseignements?
- Avez-vous été engagé dans les projets de recherche développement comprenant un volet numérique de la plateforme. Qu'avez vous publié sur ce thème?
- Selon vous, quels sont les enjeux à court moyen terme liés au numérique pour la didactique et l'enseignement de l'histoire? Sont ils prioritaires, accessoires et pourquoi selon vous?

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### Nos premières analyses

En relation avec les éléments mis en avant dans notre première partie relativement aux formes de l’enquête en histoire à l’ère numérique et à leur impact sur les savoirs historiques, nous allons nous intéresser aux perceptions de nos interviewé·es.

- Dans quelles mesure, nos répondant·es dépassent la perception du numérique comme outil pour l’envisager en terme de culture numérique, de savoir et de raisonnements spécifiques ?
- quels sont les modes de pensées historiques envisagées ou privilégiées relativement à l’enquête à composantes numériques en classe d’histoire ?
- qu’en est-il plus particulièrement concernant le recours du jeu vidéo à caractère historique en classe d’histoire ?
- le caractère prioritaire ou accessoire de l’enquête numérique en classe d’histoire dans les perspectives didactiques.

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### Une perception du numérique en histoire comme outil, comme culture, comme savoir ou comme raisonnements spécifiques ?

> **Pour** **l'instant,** **ce** **que** **je** **faisais,** **c'est** **qu'il** **pouvaient** **intégrer** **une** **ressource** **muséale,** **une** **ressources** **numériques,** **un** **matériel** **didactique,** **commercial,** **puis** **jeter** **un** **regard** **critique** **sur** **ces** **choses** **là.** Puis, à la fin, ils devaient développer une partie de cette planification, faire le développement complet, le déroulement exact, les documents et tous les outils qui étaient utilisés. **Une** **piste** **peut** **être** **finalement,** **le** **numérique** **devrait** **absolument** **faire** **partie** **des** **choses** **qu'ils** **vont** **ingérer.** Mais ça veut dire aussi qu'il faut que je l'aborde plus explicitement en classe, que chaque heure du temps à dire voici on va peut-être utiliser de manière plus récurrente, où avec une intention plus claire ou plus précise **certains** **outils.**

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> Moi, *c'est* *un* *peu* *comme* *si* *à* *l'époque* *de* *Gutenberg* *on* *avait* *dit* *l'imprimerie* *bof* *ça* *va* *passer,* *ça* *va* *prendre* *un* *certain* *temps* *pour* *passer* *alors* *il* *faut* *qu'on* *s'en* *occupe.* **Mais** **encore** **là,** **c'est** **un** **moyen.** Ce qui est important, ce n'était pas ce que les imprimeries faisaient, mais ce qu'on voulait imprimer. Mais ça permettait d'imprimer des choses et de les démocratiser. Donc peut-être qu'il ne faut pas non plus regarder de trop (?) **le** **numérique** **parce** **que** **ce** **n'est** **pas** **que** **de** **la** **quincaillerie.** **La** **quincaillerie** **est** **toujours** **autre** **chose** **qu'elle** **même,** **plus** **que** **la** **quincaillerie** **donc**.

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> **Je** **n'irais** **pas** **aussi** **si** **loin** **que** **de** **parler** **de** **culture** **numérique.** **Simplement** **au** **fait** **qu'il** **y** **a** **un** **impact** **du** **numérique** **sur** **la** **culture** **des** **élèves** **au** **sens** **où** **avant** **notre** **culture** **a** **été** **meublée** **par** **le** **théâtre,** **les** **romans,** **etc** Moi c'était plutôt le cinéma et maintenant pour mon enfant, pour les étudiants, c'est plutôt les jeux vidéo. Dans certains cas, c'est pas que cela, mais c'est la chose la plus importante. C'est l'activité ludique à laquelle il faut se consacrer le plus. **Alors** **si** **on** **ne** **tient** **pas** **compte** **de** **ce** **qu'ils** **ont** **en** **tête** **quand** **ils** **rentrent** **en** **classe,** **on** **perd** **quelque** **chose** **d'important.**

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> Mais là, présentement, très très concrètement, c'est l'usage. […] on travaille continuellement avec Google continuellement. C'est à dire que dès qu'on demande un travail, les étudiants vont sur Google chercher les récentes enquêtes. C'est presque à chaque chacun de mes cours. On fait des exercices comment on cherche sur Internet, quand on trouve ce qu'on trouve, comment on compare.

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> Les récents projets de recherche qu'on a fait avec du numérique nous montrent bien aussi que **seule l'utilisation ne suffit pas**. Il y a quelques années, arriver avec des outils numériques en classe augmentait d'un cran la motivation scolaire. […]. Donc là, il faut vraiment penser un quoi. Là, pour telle chose, il va être utile. Quelle est mon intention pédagogique avec ça?

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> On travaille beaucoup sur l'hybridité donc. […] Dans un projet par exemple, l'enseignant a fait tout le travail parce qu’il s'intéressait à la bande dessinée. […] On a vu qu'en production, les élèves ont adoré pouvoir mobiliser le numérique pour produire.

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> Moi je vois des jeunes adolescents, on leur donne un casque Oculus. Oui, ils savent très bien comment manipuler les manettes. Et tout ça, c'est excitant. C'est extraordinaire, extraordinaire. J'ai fait une visite de la ville de Québec. […] Plus besoin de faire un voyage en autobus pour découvrir et même d'analyser des bâtiments.

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### Modes de pensées historiques envisagées ou privilégiées relativement à l’enquête à composantes numériques en classe d’histoire

#### Inclure les voix marginalisées --> Multiperspectivité

> Il y a un carrefour qui se dessine à l'horizon. C'est sûr qu'il y a des. Il y a des grands projets comme la pensée historique ou historienne au Québec, que je vois bien dans les années à venir, qui vont de plus en plus. Nous, nous arrivons avec des applications peut être plus ciblées pour faire de la pensée historique. Puis, au Québec, c'est sûr que Récit, univers social est un gros enjeu. Qu'est ce qui se retrouve sur ce site? Qui conçoit? […]. Puis l'enjeu, un petit peu plus, c'est de dire on amène certaines idées qui dérangent. Donc un des défis pour terminer, ça serait notamment avec le Récit. Je suis très fier d'eux d'**inclure des voix peut être plus marginalisées**, et j'ai vu qu'ils ont fait une **série sur les autochtones**, prêts à faire **une série sur les personnes racisées**.

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#### Ecriture collaborative de l’histoire --> le récit

> **Mais** **par** **rapport** **à** **l'histoire** **et** **à** **l'étude** **des** **documents,** **puis** **aussi** **par** **rapport** **au** **fait** **qu'ils** **construisent** **eux** **mêmes** **leurs** **savoirs.** **Parce** **que** **dans** **les** **différents** **projets** **que** **j'ai** **fait,** **par** **exemple,** **j'ai** **vu** **beaucoup** **commente** **le** **fait** **de** **l'écriture** **collaborative,** **l'écriture,** **un** **réseau.** Grâce à toutes les nouveautés qui commencent à l'aide, les étudiants se structurent eux mêmes, l'un et l'autre qui composent. Je pense qu'on a là des enjeux parce que je m'intéresse de plus en plus à la didactique de l'écriture. **Aussi,** **dans** **l'histoire,** **on** **ne** **s'intéresse** **pas** **à** **la** **lecture,** **mais** **l'écriture** **aussi.** **Et** **je** **pense** **que** **là,** **le** **numérique,** **de** **par** **notamment** **ce** **volet** **collaboratif,** **a** **quelque** **chose** **à** **apporter.**

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> Et oui, effectivement, ce n'est pas juste dans l'écriture, parce qu'en fait, moi, quand je parle d'écriture, je parle de production, parce qu'elle est intéressante, médiatique, multimodale. Pour moi, l'écriture, c'est produire. Donc **c'est là que les outils numériques sont intéressants parce qu'ils nous permettent soit l'écriture effectivement collaborative**, mais par exemple d'exprimer sa compréhension du territoire par un outil comme « Ma trace » . Dans un projet[…] , les élèves ont eu à créer un personnage dans les années 1900, donc structurer ce personnage là, à quel groupe il appartient et pourquoi? Etc. Et ils devaient ensuite le positionner grâce à une application de réalité virtuelle dans un environnement de réalité virtuelle. […] et je vois là des apports hyper intéressants.

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#### Empathie historique et s’immerger dans le passé

> Et puis je veux dire, j'ai récemment été au musée voir Pompéi, au Musée de la civilisation. Puis il y avait une **salle de réalité virtuelle** ou on s'assoyait au milieu, puis on vit l'éruption du volcan, on voit les gens courir autour de nous. C'est comme si nous, pas assez typés, on les entend crier. **C'est** **difficile** **d'être** **plus** **là** **et** **de** **telle** **empathie** **historique,** **par** **exemple.** À ce moment là, il faut vraiment être coupé de ses émotions si on n'a pas d'empathie pour ceux qui sont en train de vivre.

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> Encore une fois aussi pour pouvoir **permettre de s'immerger dans ce passé ou dans cette géographie lointaine.** C'est le nombre de fois que des élèves au primaire ou secondaire ont cette impression-là. Puis c'est tellement plus concret pour eux.

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> Je pense notamment à la recherche de Guilbert sur l'impact des assassins d'Assassin's Creed sur l'empathie des élèves du secondaire après une recherche en 2019.

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#### Humaniser nos contenus historiques

> je pense que le numérique, c'est à cet égard là une très, très forte portée pour **humaniser nos contenus historiques**. Moi, c'est pour ça que j'étudie avant la littérature. Je veux humaniser nos disciplines parce que j'ai l'impression que sinon, ça reste dans l'abstraction des élèves et qu'ils ne comprennent pas et ont même du mal à saisir […]. C'est comme s'il y a une coupure avant et maintenant ceux d'avant. .** C'est un apport assez important du numérique.

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#### Débats historiographiques --> multiperspectivité

> On va **décortiquer un peu aussi le fonctionnement de Wikipédia,** par exemple. Et puis d'aller voir qu'il y a des classifications d'articles qui sont présentes aussi dans Wikipédia sur certains critères. Puis comment les, les articles finalement sont écrits par des usagers de la plateforme et aussi **les sections de discussion qui sont toujours très intéressantes mais qu'on y regarde très rarement, qui pourtant parfois portent sur des questions de débat historiographique.** *Ou* *là,* *vraiment,* *il* *y* *a* *des* *échanges* *sur* *ces* *questions* *là*. Je trouve ça très intéressant et pourtant on ne le voit pas, on l'utilise très peu et c'est peut être des choses qu'on pourrait utiliser également en classe.

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#### Corroboration

> Mais une recherche sur la citoyenneté et la société numérique, c'est être critique, être capable de départager le vrai du faux et être capable de. D'impartialité, de poser un regard distancé, distancié. Jamais la différence par rapport aux éléments de l'actualité. Donc évaluer la validité des sources, etc. […] Tous les outils pour faire les résultats et bien sûr, la recherche sur le web, donc la validité de l'information. La corroboration, c'est un des enjeux centraux avec les enseignants.*

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> c'est de manipuler les sites pour utiliser des documents d'origine, des documents de première ligne, des documents secondaires, des sources secondaires, des sources tertiaires, etc, dans lesquels il y a vraiment beaucoup de choses à faire.

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**Est-ce que Wikipédia est une source fiable?** **Comment on peut l'utiliser?** Avec les élèves, c'est un outil qui est intéressant ou non. Donc là, on discute de la fiabilité de ce genre de ressources là et on en discute également. J'ai en fait différentes activités sur **l'utilisation des moteurs de recherche**. *Par* *exemple,* *quand* *je* *cherche* *à* *me* *renseigner* *sur* *un* *terrain* *sur* *la* *rébellion* *des* *patriotes,* *c'est* *quoi* *qui* *va* *sortir* *tout* *de* *suite,* *ainsi* *que* *d'un* *moteur* *de* *recherche* *à* *l'autre?* *Je* *vais* *avoir* *des* *résultats* *différents.* Et comment? Finalement, il y a certains résultats qui vont apparaître plutôt que d'autres, dépendamment de comment on a formulé notre question ou les mots clés qu'on a utilisés dans le moteur de recherche. Donc ça, c'est plus technique que strictement didactique. Ça l'est un petit peu didactique pour moi, parce que c'est vraiment la question de l'évaluation des sources.

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#### Problématisation / Conceptualisation

> J'ai dirigé un mémoire de maîtrise sur l'intégration d'un jeu vidéo historique en classe pour voir la conceptualisation du terme de civilisation. […] *Donc* *là,* *on* *a* *un* *petit* *peu* *documenté* *les* *effets* *d'un* *jeu* *vidéo* *sur* *la* *conceptualisation du terme civilisation.*

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> Est ce qu'une exposition virtuelle d'un musée est aussi intéressante ou non par rapport à la problématisation ou à la conceptualisation? Je pense qu'on en est forcé par le développement technologique, le développement des plateformes numériques, à continuer de s'intéresser à ça.

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### Usages du jeu vidéo en classe d’histoire

#### Regards sur les pratiques enseignantes

> **Sur** **une** **expérience** **qui** **s'est** **déroulée** **dans** **ces** **écoles** **avec** **les** **jeux** **vidéo.** **Donc** **on** **a** **fait** **des** **entrevues** **avec** **les** **enseignants** **qui** **nous** **ont** **parlé** **de** **leur** **expérience.** **Donc** **nous,** **on** **cherchait** **à** **travailler** **sur** **un** **peu** **la** **pratique.** **La** **question,** **c'est** **comment** **la** **pratique** **enseignante** **a** **été,** **a** **pu** **être** **modifiée** **ou** **quel** **impact** **ça** **peut** **avoir** **sur** **ça.** Le fait d'intégrer le jeu vidéo en classe. Donc encore là, c'est pas c'est quoi les fonctions et les fonctionnalités des objets numériques? Mais plutôt **comment** **ça** **a** **changé** **et** **ou** **est** **ce** **que** **ça** **a** **changé** **quelque** **chose** **dans** **les** **pratiques?** C‘est l’angle sous lequel je les aborde.

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A propos de l’usage du *Discovery Tour d'Assassin's Creed* d'Ubisoft par les enseignant·es et les élèves

> Est-ce qu'il s'en sert pour faire des rallyes comme on ferait dans un musée, une visite ou on essaie de retrouver des choses en ordre ou simplement pour additionner des éléments culturels, des notions et des référents qui pourraient, dont ils pourraient faire montre ensuite. Ou plutôt est-ce que les élèves ont besoin de cela pour réfléchir, pour faire des enquêtes, pour essayer avec des cas de résoudre des problèmes, de se poser des questions, même sur la qualité des sources, les divergences qu' il pourrait y avoir entre différents témoignages ou interprétation? Et comment ils font cela? Comment on peut amener les enseignants qui veulent s'en tenir à du repérage et de la mémorisation? Comment on peut les amener à vouloir faire autre chose? Parce que ça me semble légitime de faire autre chose, justement d'amener les élèves à réfléchir par eux mêmes pour qu'ils puissent le faire avec les jeux vidéo dans la vie de tous les jours.

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#### Evaluer l’offre numérique

> **j'ai** **la** **sensibilité** **très** **forte** **dans** **mon** **enseignement** **aussi** **de** **développer** **un** **esprit** **critique** **face** **à** **l'offre** **numérique.** Comme enseignants, comme élèves aussi. Ensuite, mais d'abord comme enseignant, là, propre, tout puissant. Sache pourquoi tu prends quelque chose, quelles sont tes intentions? **Pourquoi** **tel** **jeu** **vidéo,** **puis** **pas** **l'autre?**

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#### Construction d’univers virtuels --> le récit

> On avait fait **un grand projet Minecraft** pour les 315ᵉ anniversaire de Montréal. Avec des élèves, on avait reproduit grosso modo la forme de l'île de Montréal dans une carte Minecraft. Les élèves devaient la reproduire. Le questionnaire était sur le territoire, puis l'habitat. Mais à différentes époques. Donc selon l'année ou le sujet abordé en classe, ils allaient reconstituer une partie de l'île de Montréal comme elle était à cette époque, à différentes époques. Là l'objet numérique était plus présent dans cette réflexion là, parce que c'était assez gros, on avait beaucoup travaillé à former les enseignants alors que ça faisait partie pas mal de notre réflexion des fonctionnalités.

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> **Minecraft** On construit des bâtiments dans la ville et ses sources parlent de ses soldats d'Assassin's Creed et de tous les outils pour terminer le jeu.

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#### Travailler la notion d’espace / dégager le vrai du faux

> **Mais** **au** **Québec,** **il** **y** **a** **comme** **un** **engouement** **notamment** **pour** **Minecraft et pour** **travailler** **la** **notion** **d'espace,** **et** **puis** **les** **fameux** **Assassin's** **Creed** **qui** **sont** **vraiment** **fortement** **utilisés** **et** **qui** **m'intéressent** **beaucoup** **moins** **dans** **la** **perspective** **du** **monde** **profane**, **comme** **on** **le** **fait** **dans** **la** **perspective** **de** **dégager** **le** **vrai** **du** **faux.** Moi, je suis beaucoup dans cet intérêt là de dégager de ces œuvres profanes là, et souvent dans le numérique, on les retrouve aussi dégager le vrai du faux, l'histoire plus savante de l'histoire publique. **Mais** **de quelle** **manière?** **Cette** **histoire** **public** **comportant** **même** **des** **éléments** **de** **réflexion** **qui** **valent** **la** **peine** **d'être** **pris** **en** **compte.**

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#### Représentations de élèves relativement à un période historique --> conscience historique

> **C'est** **pareil** **pour** **les** **jeux** **vidéo.** **On** **a** **les** **représentations** **telles** **que** **l'on** **a** **été** **en** **contact** **et** **en** **interaction.** **Donc** **si** **on** **a** **beaucoup** **joué** **à** **un** **jeu** **vidéo** **qui** **se** **passe** **au** **Moyen** **Âge,** **et** **puis** **quand** **on** **voit** **le** **monde** **à** **partir** **de** **ces** **lunettes** **là,** **ben** **le** **prof** **doit** **le** **savoir.** Je pense ou enfin en partie s'il veut bien intervenir là dessus pour que cela lui serve de leviers.

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#### Rétention de connaissances historiques

> Comment certains jeux vidéo sont intégrés en classe et commencent à une **une incidence sur la rétention de connaissance historique**, le savoir historique ?

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### L’enquête d’histoire numérique : un enjeu prioritaire ou accessoire en classe ?

> *Même* *ça,* *je* *pense* *qu'on* *est* *vraiment* *conditionnés* *à* *ce* *que* *notre* *intérêt* *premier,* *ce* *soit* *la* *discipline.* *Puis,* *les* *technologies* *peuvent* *servir*.*Des* *fois,* *la* *technologie* *fait* *partie* *de* *mes* *préoccupations,* *mais* *pas* *nécessairement.* *Ce* *n'est* *pas* *absolument* *les* *technologies *ma* *préoccupation.* *Donc* *je* *dirais* *pas* *accessoire.* *Peut* *être* *périphérique.* *Pour* *l'instant.*

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> **Je** **peux** **pas** **dire** **s'ils** **sont** **prioritaires** **ou** **accessoires.** **Ça** **va** **dépendre,** **mais** **je** **pense** **qu'il** **y** **a** **une** **importance** **dans** **la** **mesure** **où** **on** **a** **beaucoup** **investi** **d'argent** **là** **dedans** **et** **que** **ça** **ne** **va** **pas** **diminuer.** **Le** **rôle** **du** **numérique** **devrait** **prendre** **de** **l'ampleur.** Mais je ne sais pas.

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> Pour moi, le numérique dans le cadre de l'histoire n'est qu'une ressource supplémentaire sans intérêt prioritaire. Pour moi qui s'intéresse à l'enquête puis à la didactique de l'enquête, c'est la multiplication des possibles qui l'offre en matière de documents variés qu'on peut aller chercher.

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> Je pense qu'il y a de plus en plus de dossiers techniques, mais aussi de ressources disponibles, parce qu'on a aussi une plus grande numérisation, par exemple **des fonds d'archives qui sont plus facilement accessibles.** Et il y a aussi les efforts de plusieurs musées pour faire des expositions virtuelles. Il y a plein de choses qui finalement deviennent un peu plus accessibles dans la salle de classe directement, sans avoir la nécessité de se déplacer dans un musée ou dans un fonds d'archives. Donc c'est sûr qu'avec la** plus grande accessibilité des ressources, mais aussi des outils informatiques qui permettent d'accéder à ces ressources-là dans les écoles, ça nous porte à réfléchir sur si on surfe sur l'enseignement avec le numérique. Et donc là, ça concerne la didactique de l'histoire pour moi.

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# Merci de votre attention ! :sheep:

Lien vers la présentation : https://dgxy.link/ACFAS2023

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## Bibliographie

Bachimont Bruno. 2007. *Ingénierie des connaissances et des contenus : le numérique entre ontologies et documents*. Hermes.

Boullier, D. (2019). *Sociologie du numérique. Deuxième édition*. Paris: Armand Colin.

Coltrain, J., & Ramsay, S. (2019). Can Video Games Be Humanities Scholarship? In M. K. Gold & L. F. Klein (Eds.), *Debates in the Digital Humanities 2019*(pp. 36–45). University of Minnesota Press. https://doi.org/10.5749/j.ctvg251hk.6

Jong, S. de. (2023). The Simulated Witness : Empathy and Embodiment in VR Experiences of Former Nazi Concentration and Extermination Camps. *History & Memory*, *35*(1), 69‑107. https://muse.jhu.edu/pub/3/article/885269

Kaufmann, L. (2023). Comment le fait de jouer avec l'histoire façonne-t-il la pensée historique ? Eléments de réponse et pistes de réfléxions à partir de travaux de recherche. Communication au symposium *Contribution à Enseigner l'histoire: fondements et pratiques d'enseignement des manuels aux jv*. 10ième Colloque international en éducation (CRIFPE). Montréal, 5 mai. Lien : https://digipad.app/p/400240/466b0e256eb67

Mullen, L. A. (s. d.). *Computational* *Historical* *Thinking*. Consulté 1 décembre 2022, à l’adresse https://dh-r.lincolnmullen.com/

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## Vous pouvez me trouver

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