# 論文架構 # 題目: 東吳大學一般生對身障者的態度研究 ## 成員 ### 09116218 廖哲唯 09116219 林亮學 09116237馬宥羣 09116245張子靖 09116260李楊庭昀 09116276顏樹森 ## Introduction ### 研究背景 在現在大專院校、教育普及的情況下，身障者也有升學的機會，然而在升學主義的迷思下，於大學生文憑的要求提高，而對於身障者，會特別為他們降低入學標準，讓他們可以跟普通人一樣接受大學教育，但是對特殊教育的升學似乎只停留在量的提升而非質的提升，許多大學尚未做好準備，或辦理招生的審核資源不足，無法帶給身障生合適的教育環境。例如雖然在無障礙環境的建構也有一定的要求和標準，但實際的環境仍然有許多不友善的地方，身障者看似有很多的政策和措施去幫助他們，但似乎並沒有從身障者的本身去出發看待這些東西，而政府提供大專院校的幫助大多只注重於升學措施，很少注重在身障者升大學後的問題， 身障者看似有很多的政策和措施去幫助他們，但似乎並沒有從身障者的本身去出發看待這些東西。並且在現代講求學習之平等，身障者在大學的學習資源是否能像一般生平等，各大專院校所給予的資源也有所不同，則本校建立在山坡地形上，對於山坡地理環境以及校園所能給予身障生的資源還有許多地方需要探討，並加以補助。 ### 定義概念 #### 壓迫與反壓迫理論 壓迫:特定人士與團體受到不平等的對待。身障學生進入校園學習，但學校課程規劃多為一般生設計，身障學生在學習上就受到壓迫。 反壓迫:解決壓迫造成的不公平。提供資源教室給身障學生。 #### 生態系統理論: 身障者與社會環境之互相互動，在大專院校身障者與一般生還有學園環境的互相互動。 #### 功能論: 身障者在這個社會還是有其價值，在大專院校也能讓不同的族群互相了解，並讓一般生學習身障者的優點。 #### 衝突論: 較偏激者認為身障者只需要靠他們自身努力就可以改善，而不需要社會介入，認為社會只需要公平競爭即可。 #### 標籤化: 身障者因為標籤化的關係，因此產生低自尊缺乏自信。 #### 社會建構理論: 社會制度與社會秩序並不是本來就存在，是經過協商與衝突而產生的。如身心障礙法規的建立 ### 文獻探討 #### citation * 身體障礙者囿於個人身心條件的限制和環境等相關因素的影響，可能會比一般人較容易出現情緒與行為的問題。(高正德、高淑芬、朱龍祥、朱啟丹、溫振源 2004) * 瞭解目前肢體障礙大學生對於校園內無障礙環境的設置現況、使用頻率、需求度、滿意度，以及其認為需要改進的需求調查。(盧珮蓉、王志中、梁文隆，2006) * 過去建築物或空間設計對使用者的想像是建立在「正常身體」的想像，而現在無障礙環境的建構則需建立在「正常身體 之外的想像上。無障礙環境該為誰設計?誰是最可能的使用者?如何知道他/她們的需求、感受、想望與使用方式?而誰又真正能代表他/她們。(邱大昕，2009) * 校園無障礙環境建立的目的，在於增進行動不便學生對於校園生活學習與適應能力，藉由校園內建築物、教學環境、人員接納等各方面軟硬體之改善，消除有形無形的障礙，期許行動不便學生與一般學生共同享用各種教育資源。(張展毓，2007) * 隨著人權教育（human rights education）思潮的演進及教育機會均等（equality of educational opportunity）理念的推動，身心障礙學生的學習環境與活動空間之規劃益受重視，政府及教育當局對於無障礙環境之建構應予保障，且援助於自立與發展。再者，近來社會急遽變遷不僅影響整體教育的發展，更直接對校園教育生態和教學環境帶來相當程度的衝擊，同時由於特殊教育相關法令對身心障礙學生教育權的保障，及回歸主流（mainstreaming）、融合教育（inclusion）等理念的推展，有愈來愈多的身心障礙學生由原本隔離的環境中得以進入學校就讀，使學校中各種不同障礙及高危險群（at risk）的學生快速增加（Correa, Thomas, & Morsink, 2001）。然而校園空間之使用者涵蓋甚廣，校園環境規劃時應以所有人為對象，故不論是身心障礙者或暫時行動不變者，應均有利其使用與運作，因此通用設計（universal design）的理念成為建構規劃無障礙校園環境思潮。(李重毅,2011) * 不同障礙等級的肢體障礙學生對各項無障礙設施的需求也不同，例如：肢體障礙者有的行動需要輪椅，有的需要枴杖。因此，無障礙設施設置需要多方位的考量肢體障礙者的需求。(盧珮蓉、王志中、梁文隆，2006) * 身心障礙學生就讀大學可能遭遇之學習阻礙、人際困境與社會適應等問題，需特殊教育工作者介入輔導與關注。因此，作者訪談8位身心障礙學生就讀大學之現況，分析身心障礙者在大學校園生活，受到那些因素影響，導致無法與一般學生相處和無法適應校園生活。(陳勇祥、林玉霞2018) #### commentary * 支持教育部在大專校院設立資源教室的政策，部分身障生的生理方面雖然有所限制，但許多能力與一般生無異，需要特定資源投入幫助他們學習。 * 了解到如何更清楚去定義所研究的主題，「無障礙環境」跟用家的關係。當人們在建構無障礙設施時不同團體的想像，不同概念之間的關係，會直接影響研究的方向。 * 障礙設施對於身心障礙者來說是不可或缺的資源，而僅是單方面的建設並沒有考量到他們實際的需求。 * 不同障礙等級、障礙類別所需的資源不同，但資源的分配可能會不平均，只偏向於其中一種，這時其他障礙類別、障礙程度的資源就會不足。 * 了解身心障礙學校在校園中所遇到的困難，直接從他們的角度了解到他們的需要。研究中提及到身心障礙學生會比較缺乏自信，所以平常他們遇到問題時也不敢提出，導致不適應校園生活。 ### 研究利基 過去身障者的就學輔導問題已經被提及無數次，問題常被提出卻很少去解決，就我們看到的結果就是身障者於實際課程有求學困難。 衝突之處就是政府提供的協助只有跟少數大專院校配合，而沒有跟所有大專院校，所以這就會造成身障者就學機會不均等的問題，近而影響身障者的權益。 無障礙設施對於身障者有不足卻無實際主觀調查 ### 研究目的 ~~調查諮商輔導資源對於身心障礙學生成效~~ ~~身障者對於無障礙設施是否感到充足~~ 確立一般生對於身障學生的了解程度 加強對身障學生的了解、接納、關懷 ### 研究問題 ~~身障礙者在大學中是否得到充足教學資源?~~ ~~無障礙設施是否足夠?~~ ### 研究價值 對於身障者的實際需求能做出應對或改善 讓一般人能更加重視身障者 ### 論文章節概述 * 定義何為身障者 * 身障者升大專院校的背景 * 目前政府的政策以及東吳提供的幫助措施 * 身障者的資源需求以及困境 * 幫助措施無法執行的原因 * 一般人與身障者的需求差異