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title: Démarche de projet dans une perspective de design thinking
tags: makerspace, histoire, dévelpppement enfant, psychologie, notion du temps, chronologie, temps, période, mmaker
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# Démarche de projet dans une perspective de design thinking

> ### Lyonel Kaufmann - HEP Vaud (Suisse). BP63ID-a Makerspace : quels apprentissages fondamentaux et quelles humanités à l’ère du « Do it Yourself » ? - Séance 9 - lundi 29 avril 2024 à Sébeillon S1-110

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Crédit photo : Photo de Polina Zimmerman provenant de Pexels

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## Plan de la présentation
1. Historique et définition de la pédagogie du projet
2. Le design thinking et résolution de problème
3. Les étapes de la pédagogie du projet
4. La dévolution et l'échelle de Hart
5. Pédagogie du projet : rôle de l'élève/étudiant•e - rôle de l'enseignant•e
6. Bibliographie sommaire

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## 1. Historique et définition de la pédagogie du projet

Historiquement, la pédagogie de projet remonte au philosophe John Dewey qui place le projet comme une réalisation en petits groupes par division du travail et rotation dans les rôles assumés par chacun. *« Les enfants participent à la préparation des projets, qu’ils vont exécuter selon une division du travail de type coopératif caractérisée par une rotation fréquente dans l’attribution des rôles de direction. »* [Westbrook,R. B. (1993). John Dewey. *Revue Perspectives*. Paris : UNESCO, Bureau international d’éducation, n° 1-2, p. 277–293.]

> *«Un authentique projet trouve toujours sont point de départ, dans l’impulsion de l’élève… Le projet suppose la vision d’un but»*
> (Dewey, cité par Tilman, 2004, 28)

Mais l'idée (project-based learning) a vraiment été précisée par William Heard Kilpatrick, en 1918, dans un article intitulé *The Project Method*. Selon sa conception du « project-based learning », tout enseignement doit partir de l’expérience s’organisant par le biais d'un travail productif. La pédagogie de projet est alors une pratique de pédagogie que l'on peut qualifier d'active, produisant des apprentissages à travers la réalisation d’une production concrète. [Kilpatrick, W. H. (1918). The Project Method. *Teachers College Record*]

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## 2. Le design thinking et résolution de problème

Le design thinking est une méthode de résolution de problème comprenant 5 étapes.

Source image : https://blogs.elon.edu/innovationstudio/

Globalement, elle correspond à la démarche dans laquelle nous vous avons engagé dans ce module.

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## 3. Les principes de la pédagogie du projet
- Il s'agit d'une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant (élève, étudiant·e,…) est associé de manière contractuelle à l'élaboration de ses apprentissages ;
- Le moyen d'action est fondé sur la motivation des apprenants suscitée par l'aboutissement d'une réalisation concrète dont ils auront été acteurs ;
- La pédagogie de projet induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les apprenants doivent être impliqués et jouer un rôle actif qui peut varier en fonction de leurs besoins, leurs compétences du moment et leur(s) intérêt(s).
- La mise en œuvre d'un projet permet aux apprenants d'atteindre des objectifs d'apprentissages que vous avez ciblés au travers de la mise en place du projet et qui sont en lien avec les programmes.
- Cette pédagogie permet de développer des savoirs (connaissances), des savoirs-faire (capacités) et des savoirs-être (attitudes) définis dans les programmes comme compétences à travailler (Compétences disciplinaires et capacités transversales du PER).

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## 4. La dévolution et échelle de Hart

Dans son étude Roger Hart (1992) a identifié huit degrés de la participation. Les trois premiers niveaux sont, pour Hart, des non-participations ou autrement-dit, des participations qui en fait utilisent UNIQUEMENT les élèves/étudiant•es au service des objectifs propres de l’enseignant•e. D’ailleurs, c’est bien là que se situe probablement la frontière entre la pédagogie de projet et la pédagogie par objectifs. Comment en être sûr :

— s’il y a juxtaposition parfaite entre les objectifs de l’enseignant•e (et du programme scolaire) et le projet dévolu aux élèves/étudiant•es, nous ne sommes certainement pas dans une pédagogie de projet ;
— plus, au travers d’un projet dévolu aux élèves/étudiant•es, l’enseignant•e poursuit (ou identifie ou atteint…) d’autres objectifs que ceux du projet lui-même, plus nous nous trouverons alors dans une pédagogie de projet.

Les huit échelons de Hart ci-dessous permettent d’affiner à partir de quel moment un projet initié par un•e/des enseignant•es sera véritablement un projet pour les élèves/étudiants.

Pour conclure, **il y a donc dévolution aux élèves à partir du moment où le projet est pris en charge (partiellement ou totalement) par les élèves**. Le projet vivra alors une vie autonome par rapport aux objectifs de l’enseignant•e et et «échappera» ainsi en partie ou complètement à celui-ci.

Revenons maintenant à l’échelle de Hart. En premier lieu, les trois premiers échelons dits de non-participation :
1. **La manipulation :** la notion qui décrit les situations où les élèves/étudiant•es sont entraînés à participer à un projet d’adultes sans comprendre les problèmes qui se posent.
2. **La décoration :** les élèves/étudiant•es chantent, dansent, portent des T-shirts en faveur d’une cause quelconque, alors qu’ils n’ont qu’une idée très vague des objectifs de cette manifestation. Ils sont utilisés.
3. **La politique de pure forme :** dans cette situation, les élèves/étudiant•es ont apparemment la parole, mais ils n’ont pas pu choisir le sujet du débat ou le mode de communication et ils n’ont qu’une possibilité limitée d’exprimer leurs opinions. S’ils sont les représentants d’autres élèves/étudiant•es, ils n’ont pas pu s’entretenir entre eux, au préalable, du thème du débat.

Maintenant, les cinq échelons de la participation pour Hart :

4. **Désignés mais informés :** les élèves/étudiant•es se portent volontaires après avoir pris connaissance des objectifs du projet, du pourquoi de leur participation, de qui en a décidé et de leur rôle.
5. **Consultés et informés :** les élèves/étudiant•es comprennent le processus de réalisation du projet conçu et dirigé par des adultes. Ils ont été consultés et leurs opinions sont prises au sérieux.
6. **Projet initié par des adultes, décisions prises en concertation avec des élèves/étudiant•es :** ici les élèves/étudiants participent à la décision.
7. **Projet initié et dirigé par des élèves/étudiant•es**.
8. **Projet initié par des élèves/étudiant•es, décisions prises en accord avec les adultes.**

Source : http://francois.muller.free.fr/diversifier/DEVOLUTION.htm

Pour Le Gal (2002), la véritable participation doit être effective dans les différentes phases de réalisation d’un projet : conception, concertation, décision, mise en oeuvre, évaluation.

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## 5. Pédagogie du projet : rôle de l'élève/étudiant•e - rôle de l'enseignant•e


Source : http://kenso.fr/portailidip/documents/GP.pdf

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### Merci de votre attention ! :sheep:

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## 6. Bibliographie sommaire

Hart, R. (1992). Monter l’échelle de la participation. *Les enfants d’abord*. UNICEF, avril-juin
Le Gal, J. (2002). Les droits de l'enfant à l'école. De Boeck & Belin
Maingain, A. & Dufour, B. (sous la direction de Gérard Fourez) (2002). *Approches didactiques de l’interdisciplinarité*. De Boeck.
Morissette, R. (2002). *Accompagner la construction des savoirs.* Chenelière / McGraw-Hill.
Ohanessian, C. (2015). Pédagogie de projet. Une pédagogie globale centrée sur l’élève. Aix-Marseille, juin. Document en ligne (dernière consultation le 26 avril 2021): https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2016-06/presentation_co_pedagogie_de_projet.pdf
Tilman, F. (2004). *Penser le projet. Concepts et outils pour une pédagogie émancipatrice* Chronique Sociale.
Vassilief, J. (1997). *La pédagogie du projet en formation*. Chronique sociale.

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## Vous pouvez me trouver

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