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# System prepended metadata

title: Bildungshomöopathie (Notizen)
tags: [' notes', ' BldgAltEntf', OER]

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title: Bildungshomöopathie (Notizen)
tags: OER, BldgAltEntf, notes

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# Bildungshomöopathie
*Notizen*

🔗 [Slides](https://hackmd.io/@mf7RQf6LT7WQgo7RG-6LoQ/BJKSerMoH#/)

[toc]

## Mythos oder mehr?

### E020 Lateinkenntnisse

#### Frage: Was geht eigentlich mit Latein?
[Kapitel im Podcast](https://bldg-alt-entf.de/2019/10/09/bldgaltentf-e020-hype-heidi/?t=2%3A28%3A25%2C2%3A36%3A35)

- [ ] fördert die allgemeine Intelligenz
- [ ] fördert logisches Denkvermögen
- [ ] erleichtert das Lernen der deutschen Grammatik
- [ ] erleichtert das Lernen romanischer Sprachen
#### Wie hat man das rausgefunden?
* Metastudie mit Zusammenstellung relevanter Literatur (kein systematisches Literaturreview), z. T. aber mit methodischen Schwächen (Selbstauskünfte)
* allgemeine Intelligenzentwicklung
    * keine positiven Effekte nachweisbar
* logisches Denken
    * keine positiven Effekte nachweisbar
* lernen deutscher Grammatik
    * schwache positive Effekte
* leichteres lernen von romanischen Sprachen
    * Transfereffekte bestehen
    * allerdings gleiche Wirkung bei anderen Sprachen möglich (in der Studie: Spanisch lernen bei Vorkenntnisse in Latein vs. Französisch)
* ABER: die Annahme ist so verbreitet, dass es einen messbaren Effekt auf ein konstruiertes symbolisches Kapital
    * viele Menschen glauben, dass Latein die oben genannten Vorteile hat
    * daher hat man bspw. in einem Vorstellungsgespräch Vorteile

Paper: Gerhards, Jürgen; Sawert, Tim; Kohler, Ulrich: [Des Kaisers alte Kleider: Fiktion und Wirklichkeit des Nutzens von Lateinkenntnissen](https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11577-019-00624-8). KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 71 (2), S. 309–326, 2019, ISSN: 1861-891X, DOI: [10.1007/s11577-019-00624-8](https://dx.doi.org/10.1007/s11577-019-00624-8). 
#### Fazit
Eher ein Mythos, hat aber Effekte!

- [ ] fördert die allgemeine Intelligenz
- [ ] färdert logisches Denkvermögen
- [x] **schwach:** vereinfacht das Lernen der deutschen Grammatik
- [x] **mit Einschränkungen:** vereinfachtdas Lernen romanischer Sprachen vereinfacht
- [x] steigert das symbolische Kapital

### E018 Lesen im Internet
[zum Podcastkapitel](https://bldg-alt-entf.de/2019/08/08/bldgaltentf-e018-faster-harder-e-scooter/?t=3%3A12%3A32%2C3%3A18%3A35)
#### Frage: Haben wir durch das Internet verlernt, lange Texte zu lesen?
- [ ] Ja
- [ ] Jein
- [ ] Nein

#### Wie hat man das rausgefunden?
* Bisherige Studien kaum verlässlich
* Studie Lesen Papier vs. Bildschirm
    * am Bildschirm lesen dauert länger
    * kein Unterschied beim Behalten
    * Einschätzung in der Untersuchung (Meinung!): Wir **können** zwar weiterhin lange Text lesen, wir **wollen** es aber nicht immer (langweilig).

Paper:
* Willingham, Daniel: [Don't Blame the Internet: We Can Still Think and Read Critically, We Just Don't Want to.](https://www.realcleareducation.com/articles/2014/04/16/dont_blame_the_web_we_can_still_think_and_read_critically_we_just_dont_want_to_942.html) RealClear Education 2014, besucht am: 08.08.2019.
* Rosenwald, Michael S: [Serious reading takes a hit from online scanning and skimming, researchers say](https://www.washingtonpost.com/local/serious-reading-takes-a-hit-from-online-scanning-and-skimming-researchers-say/2014/04/06/088028d2-b5d2-11e3-b899-20667de76985_story.html?noredirect=on). The Washington Post 2014, besucht am: 08.08.2019.
- [ ] Ja
- [ ] Jein
- [x] Nein


### E017 Lernen im Schlaf
[zum Podcastkapitel](https://bldg-alt-entf.de/2019/06/28/bldgaltentf-e017-bildungshomoeopathie/?t=2%3A25%3A33%2C2%3A30%3A27)
#### Frage: Kann man (unterbewusst auch) im Schlaf das lernen, was man hört?
- [ ] Ja
- [ ] Nein

#### Wie hat man das rausgefunden?
* russische Studie bei Spion:innen
    * bei einigen Menschen hat das vermeintlich geklappt
    * konnte aber nicht repliziert werden
    * Vermutung: diese Personen haben noch nicht richtig geschlafen
* Menschen nach Narkose können sich an gesagte Dinge während der OP erinnern
    * Narkose ist medizinisch gesehen etwas anderes als Schlaf
* Experiment zur Konditionierung mit Geräuschen und Gerüchen
    * auch im Wachzustand konnten man sich bei Geräuschen an Gerüche erinnern
    * leider nicht hilfreich beim Lernen

#### Fazit
Also was stimmt nun?
- [ ] Ja
- [x] Nein

### E016 Lernen in Bewegung
[zum Podcastkapitel](https://bldg-alt-entf.de/2019/05/25/bldgaltentf-e016-buegelperlen-sind-auch-nur-pixel/?t=2%3A03%3A27%2C2%3A06%3A45)
#### Frage: Lernt man mit Bewegung besser?
- [ ] Ja
- [ ] Nein

#### Wie hat man das rausgefunden?
* Studie zur Plastizität des Gehirns: was passiert bei Bewegung?
    * aerobische Bewegung hat einen guten Einluss auf die Hirnstruktur
* Metaanalyse
    * Physische Aktivität hat einen positiven Einfluss auf die Lernleistung von Kindern
* ExerGames (Exercise + Spiele)
    * Spiel, eine Gruppe bewegt sich, die andere nicht
    * Gruppe in Bewegung hatte bessere Ergebnisse


Paper
* Maillot, Pauline; Perrot, Alexandra; Hartley, Alan: [Effects of interactive physical-activity video-game training on physical and cognitive function in older adults](https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037/a0026268). Psychology and Aging, 27 (3), S. 589–600, 2012, ISSN: 0882-7974, DOI: [10.1037/a0026268](https://dx.doi.org/10.1037/a0026268).
* Thomas, Adam; Dennis, Andrea; Bandettini, Peter; Johansen-Berg, Heidi: [The Effects of Aerobic Activity on Brain Structure](https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2012.00086/full). Frontiers in Psychology, 3 , S. 86, 2012, ISSN: 1664-1078, DOI: [10.3389/fpsyg.2012.00086](https://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00086).
* Fedewa, Alicia L; Ahn, Soyeon: [The Effects of Physical Activity and Physical Fitness on Children's Achievement and Cognitive Outcomes](https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02701367.2011.10599785). Research Quarterly for Exercise and Sport, 82 (3), S. 521–535, 2011, DOI: [10.1080/02701367.2011.10599785](https://dx.doi.org/10.1080/02701367.2011.10599785).
#### Fazit
Also was stimmt nun?

Lernt man mit Bewegung besser?
- [x] Ja
- [ ] Nein
### E014 Brainstorming ohne Gegendiskutieren
#### Frage: Ist die Brainstormingmethode optimal, um viele gute Ideen zu generieren?
- [ ] Ja
- [ ] Nein

#### Wie hat man das rausgefunden?
* eher ein Mythos
* Vergleich verschiedener Methoden
    * 3 Gruppen
        * 1 Gruppe Brainstormng nach Lehrbuch: Ideen sammeln, ohne zu kritisieren
        * 1 Gruppe: sofortige Kritik erwünscht
        * 1 Gruppe ohne Vorgaben
    * leicht bessere Ergebnisse des Brainstormings im Vergleich zur Freestyle-Variante
        * Kennzahlen: Zahl der Ideen & deren Qualität
        * Diskussionsvariante (sofortige Kritik) erfolgreicher als Brainstorming & Freestyle
        * wenn man hinterher nochmal Zeit zum Nachdenken gibt, kommen nochmal mehr Ideen zusammen

Paper
* Sawyer, Keith R: Explaining Creativity: The Science of Human Innovation. 2, Oxford University Press, 2012, ISBN: 9780199737574.
* Nemeth, Charlan J; Personnaz, Bernard; Personnaz, Marie; Goncalo, Jack A: [The liberating role of conflict in group creativity: A study in two countries](https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/ejsp.210). European Journal of Social Psychology, 34 (4), S. 365–374, 2004, DOI: [10.1002/ejsp.210](https://dx.doi.org/10.1002/ejsp.210).
#### Fazit
Also was stimmt nun?

### E013 Lernpyramide
[Zum Podcastkapitel](https://bldg-alt-entf.de/2019/02/17/bldgaltentf-e0013-scheisshausbongo/?t=2%3A27%3A10%2C2%3A30%3A50)

![](https://i.imgur.com/Tc5mqyPg.png =728x410)

#### Frage: Welche Aspekte der Pyramide sind nachweislich zutreffend?
- [ ] Die Hierarchie der Kombinationen aus Darbietungsformen
- [ ] Die Prozentwerte (in Näherung!)
- [ ] Die Quellenangabe
#### Wie hat man das rausgefunden?
[Bildsuche bei Google](https://www.google.com/search?q=learning+pyramid&tbm=isch)

Es ist nichts korrekt!

Beschreiben, was Lalley und Miller gemacht haben ...

Paper: Lalley, James P; Miller, Robert H: [The Learning Pyramid: Does it point teachers in the right direction?](http://www.impudent.org.uk/wordpress/wp-content/uploads/2015/03/Lalley-Miller-TheLearningPyramid-Education-200709-.pdf). Education, 128 (1), S. 64–79, 2007, ISSN: 0013-1172.
#### Fazit
- [ ] Die Hierarchie der Kombinationen aus Darbietungsformen
- [ ] Die Prozentwerte (in Näherung!)
- [ ] Die Quellenangabe

### E010 Paper+A Cookies verbessern die Lehrevaluation
[zum Podcastkapitel](https://bldg-alt-entf.de/2018/11/19/bldgaltentf-e010-cookie-monster-superstar/?t=1%3A17%3A42%2C1%3A46%3A55)
#### Frage: Erhalten Kurse mit Cookies in der Lehrevaluation bessere Bewertungen?
- [x] Ja, die Lernenden bewerten den Kurs dann besser?
- [ ] Nein, das hat keinen Einfluss auf die Evaluation.
#### Wie hat man das rausgefunden?
* Hinweis: keine breite oder repräsentative Erhebung
* Seminar Notfallmedizin
    * 20 Kleingruppen bis 6 Studierende
    * 10 "Cookie Groups", 10 ohne (zufällig)
    * 2 Dozierende (1w, 1m), je 5 Gruppen mit und ohne Cookies
* 500g Kekse (Choclate chip cookies) bereitgestellt
    * "Ich habe ein paar Kekse gekauft" sagen
    * 1 Keks selbst essen
    * Fragebogen nach dem Kurs inkl. Angaben für BMI (Alter, Größe, Gewicht)
    * Kekse wurden nach dem Kurs gewogen
* Statistische Auswertung, auch gegen andere Einflussfaktoren geprüft
    * Einflussfaktoren ausgeschlossen (keine Unterschiede): Geschlecht, Alter, Gewicht oder BMI
    * durchschnittlich 68 +/- 26g pro Studi gegessen (3,6 +/- 1,4 Kekse)
    * signifikant bessere Bewertung in den Cookie Groups
        * Kurse: 224,5 vs. 217,2 Punkte
        * Dozierende: 113,4 vs. 109,2 Punkte
        * Lernmaterial: 10,1 vs. 8,4 Punkte
* Einschränkungen
    * Dozierende eingeweihnt → eventuell unbewusst beeinflusst
    * keine Informationen darüber, wann die Studierenden zuletzt vorher etwas gegessen haben


**Paper:** Hessler, Michael; Pöpping, Daniel M; Hollstein, Hanna; Ohlenburg, Hendrik; Arnemann, Philip H; Massoth, Christina; Seidel, Laura M; Zarbock, Alexander; Wenk, Manuel: Availability of cookies during an academic course session affects evaluation of teaching. Medical Education, 52 (10), S. 1064–1072, 2018, ISSN: 1365-2923.

#### Fazit
- [x] Ja, die Lernenden bewerten den Kurs dann besser?
* sollte insb. dahingehend bedacht werden, wenn Lehrevaluationen zur Qualitätsmessung eingesetzt werden

### E009 Paper+A Niemand liest Gebrauchsanweisungen
[zum Podcastkapitel](https://bldg-alt-entf.de/2018/10/20/bldgaltentf-e009-bring-your-own-topf/?t=1%3A26%3A30%2C2%3A04%3A40)

#### Frage: Stimmt es, dass Menschen keine Bedienungsanleitungen lesen?
- [ ] Nein, das ist ein Mythos.
- [x] Ja, das stimmt.

#### Wie hat man das rausgefunden?
* Ig-Nobelpreis für Literatur
* “alte” Datensätze re-analysiert → Befragung damals zur intuitiven Interaktion
    * Quantitative Befragung: 170 TN, mehrere Befragungen zwischen 2001 und 2007
    * Qualitative Langzeitstudie: Gerät ausprobieren lassen, Aufgaben erfüllen
* Ein paar Ergebnisse (unsortiert)
    * Menschen mögen keine Anleitungen
        * auch wenn Hilfe im Manual vermutet wird, wurde oft nicht nachgeschaut
        * wünschen sich, kein Manual zu brauchen
    * Menschen mit höherem Bildungsabschluss (Postgraduates) lesen mit Abstand am wenigsten Manuals
    * Junge Menschen <25 Jahren lesen am wenigsten Manuals
    * Frauen lesen weniger Manuals als Männer
    * bei komplexeren Geräten wird das Manual weniger häufig gelesen, als bspw. bei einfachen Küchengeräten

**Paper:** Blackler, Alethea L; Gomez, Rafael; Popovic, Vesna; Thompson, Helen M: Life Is Too Short to RTFM: How Users Relate to Documentation and Excess Features in Consumer Products. Interacting with Computers, 28 (1), S. 27–46, 2016, ISSN: 0953-5438.
#### Fazit
- [x] Ja, das stimmt. Menschen mögen keine Manuals, nicht mal, wenn sie vermuten, dass sie die Antworten enthalten

Ev. nachfassen, wer liest vergleichsweise weniger Manuals?
- [x] Menschen mit höherem Bildungsabschluss
- [x] Junge Menschen <25 Jahre
- [x] Frauen
- [x] bei komplexeren Geräten

## Hintergrund
* Wissenschaft
    * objektiv & intersubjektiv nachvollziehbar (Beispiel: Schwerkraft)
    * Vorgehen
        * Forschungsfrage(n)/Hypothesen formulieren
        * mit wissenschaftlichen Methoden beantworten/überprüfen
            * dabei möglichst viele Fehler oder Störfaktoren ausschließen -> Korrellation vs. Kausalität
            * Kontrollgruppen/Gegenproben
            * Blindstudien
* Problem bei Bildungsforschung
    * Experimente und Beobachtungen sind oft nicht wiederholbar
    * (Kontroll-)Gruppen sind nie identisch
    * Design-based research


## Vortragsplanung
* Kurzvorstellung
* Was ist "Bildungshomöopathie"?
* erster Mythos
* dann Hintergrund erklären
* dann mehr Mythen
## Bildungsmythen oder nicht?
> Ich habe mal alle Mythen rausgesucht und aufgelistet, dazu die Paper noch ergänzt, die ich mir auch gut als Mythosformulierung vorstellen könnte.
> 
> Meine Idee dazu wäre: wir schreiben zu denen Stichpunkte für den Vortrag, auf die wir Lust haben :)
> 
> [name=anjalorenz]

### Template: Mythos X
(Die Formatierung ist mir egal, die Dreiteilung (gern weiter ergänzt) fände ich aber sinnvoll.)

#### Frage
- [ ] Antwortmöglichkeiten (auch spannend, wenn es mehr als eine ist)
- [x] weitere Antwortmöglichkeit

#### Wie hat man das rausgefunden?
Methodik beschreiben
#### Fazit
Also was stimmt nun?

## Potentielle Mythen
### E019 Zugang zu PCs für Kinder
TODO (könnte live eher schwierig sein)
### E012 Zugabe+O: Digitale Medien machen unglücklich
TODO
### E004 Paper+O Videos führen zu Kompetenzillusionen
TODO
### E001 Paper+O Mythen aus der Hochschule
TODO
### Lerntypen?
TODO