# 文獻回顧

# 參考文獻
1. 邱凱楨 (民103)，從學校、家庭與同儕面向探討青少年校園霸凌問題，*臺灣教育評論月刊*，頁99-102。取自:https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/login?o=dnclcdr&s=id=%22102NTPT1149004%22.&searchmode=basic
2. 陳淑卿、陳國彥(2016)由變調｢安全校園｣淺談校園霸凌Campus is not safe: A brief introduction to the issue of campus bullying*人文社會電子學報*，11卷2期 P64 -75 https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=P20160525001-201603-201605250057-201605250057-64-75&sourceBrowseType=0
3. * 施俊良、劉育偉、許華孚、Shi, Jun-liang、Liu, Yu-wei、Hsu, Hua-fu (民106)，修復式正義於校園霸凌事件之運用模式--以個案敘事經驗為例，*青少年犯罪防治研究期刊*，頁97-121。取自:https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A17016250
4. 陳美璊 (民108)，老師，請您保護我--談校園霸凌之預防與處遇，*臺灣教育評論月刊*，頁161-168。取自:https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A20013982
5. 鄭維瑄(民100年)。校園霸凌成因與處遇－社會生態觀點。*社區發展季刊135期*，p.194-216。取自:https://www.sfaa.gov.tw/SFAA/Pages/Detail.aspx?nodeid=193&pid=1805
# 評注書目
# 10/22從學校、家庭與同儕面向探討青少年校園霸凌問題(2014)
摘要
### (1)霸凌定義:

霸凌為一個學生長時間重複地被一個或多個學生欺負或騷擾,或是該學生被鎖定為霸凌對象而成為受凌兒童的情形。簡而言之，霸凌指的是學生間權力不平等的負向行為,此行為是經常且重複性的出現在被害者身上,並造成被害者身心上的傷害。
### (2)霸凌的類型:
校園霸凌主要包括:肢體霸凌、言語霸凌、關係霸凌、性霸凌等。近年來，由於網路盛行，故網路霸凌也成為新興的霸凌型態。Belsey (2007)認為網路霸凌是透過通信技術,令某一個人或群體重覆的對另一個人進行不友善的行為。P.100
### (3)霸凌行為發生之相關面向與防治:
**學校面向**:學校是青少年在求學階段中主要的學習場所。故學校對於青少年行為的影響是極大的，學生在學校可學到許多知識、觀念、行為等,但也可能在學校中受到不良影響。在學校,導師作為接觸孩子的第一線人員非常重要,其態度往往決定霸凌事件的結果,也影響到青少年的想法及往後的行為。P.100
**家庭面向**:家庭是每個人學習各種觀念的重要場所,家庭教育往往會影響一個人的一生，而父母對子女的教養態度也影響子女是否會產生霸凌行為。霸凌者的家庭功能大多是不完整的,與父母和兄弟姐妹之間的關係不融洽;其家庭通常所提供的情感支持較少。p.100-101
**同儕面向:** 同儕支持可有效預防校園霸凌,擁有朋友可以形成保護機制,使得原本就較少朋友的兒童較不容易成為同儕霸凌的受害者。P.101
## 評估:
在對於霸凌的定義有詳細描述，並提供多種不同政府單位與學者的看法。
對於霸凌的產生面向分析清晰並且詳細。
## 反思:
這些訊息可以用於之後的研究主題:
1.了解霸凌的類型並加以分析
2.霸凌與何種面向有關，以及各面向與霸凌相關原因。
# 10/30由變調｢安全校園｣淺談校園霸凌(2016)
霸凌者與受凌者的特質:在父權的社會觀念中，男子應展現陽剛氣質，顧展現陰柔特質以及較為柔弱的男子，會被陽剛氣質的男子欺凌p.68-69
霸凌類型的複雜度越高，旁觀者所感受到的壓力越大，因而不敢輕易出手幫忙，而沉默旁觀者越多，越助長霸凌行為的產生。若旁觀者以大笑、吆喝等方式回應霸凌行為，也會助長霸凌行為的發生。p.69
### 評估:
以傳統社會觀念與旁觀者的反應來構思對於霸凌行為產生的原因，確為一個好方向
### 反思:可用於霸凌類型之產生原因
家庭的失能會導致霸凌行為的產生，例如單親家庭、隔代教養問題、父母缺少陪伴孩子的時間等都有可能造成霸凌行為的產生p.69
因在學業上無法獲得成就感、缺少學習動力等，孩子將注意力轉移至暴力行為進而獲取快感。p.70
### 評估:對於霸凌原因之闡述雖無詳細分析，但可作為其他文獻之補充
### 反思:可應用於霸凌產生因素的補充與其他文獻中所提到的原因進行近一步的分析與探討
受凌者在遭受霸凌行為後，會產生不自信感、低自尊的表現，進而在學業成績與人際交往上受挫。若無法承受壓力，可能會有自殘以及逃學的想法與行動。p.70
旁觀者雖未遭受霸凌，也未實質地對他人進行霸凌行為，但內心會產生內疚、害怕等情緒，長久下來可能會造成惡性循環，校園也充斥著暴力行為。P.70
### 評估:對於霸凌行為產生後的心理狀態有一定的描述，也提及後續可能發生的情形。
### 反思:可與其他分類結合，成為一個更完整的敘述。
# 11/12修復式正義於校園霸凌事件之運用模式–以個案敘事經驗為例(民106)
### 摘要:
修復式正義之定義為:一件犯行或衝突發生後，所有利害當事人集體討論修補損害及未來預防之道的過程( 施俊良、劉育偉、許華孚P.102)

修復式正義，並非單純地懲罰加害者、安慰被害者，而是希望藉由雙方的心理轉變，達到一定的效果。對於加害者，能夠因自身心理感受到悔意，而近一步修補關係。對於被害者，則是能夠出於自身意願而願意放下與選擇原諒。
若導師、家長在處理霸凌事件時，強硬地使孩子互相道歉、修補關係。則會造成反效果。而受凌者也會擔心若當下無法接受抱歉，將遭到報復，於是被迫接受，班上其他同學也會害怕日後遇到此事，因此選擇沉默。(施俊良、劉育偉、許華孚p.113-114)

### 評估:
此文獻有4位實際案例作為研究主軸，有一定可信度，但樣本少，需再閱讀幾篇文獻相互比對。然對於4個案例，描述詳盡，也有詳細描述關於其狀態之心理與介入者之意見。
### 反思:
此文獻提供了新的方法是先前未閱讀到的，雖與人際關係等較無相關，但是可提供處理霸凌事件之新方法，也可得知在處理過程雙方，甚至是周遭同儕之心理狀態。
# 11/20老師，請您保護我–談校園霸凌之預防與處遇
### 摘要:
集體文化加深了霸凌行為的產生，在社會中常會因與他人不同而受到歧視、霸凌。霸凌行為不只是階級問題，若大多數人皆為一般的平民階級而少數貴族階級則會受到霸凌。p.162
在過往求學經歷中遭受霸凌，會使受凌者對於他人的不信任、害怕與他人接觸﹑認為人都是自私的，並且認為老師的介入只會令其更難堪。p.162
霸凌者透過霸凌行為證明其自身的價值，大多是為了彌補內心的匱乏。P.163
現代因為了避免惹上麻煩，故許多老師對於霸凌行為漠視，或是在事後對於霸凌者不聞不問，導致霸凌者有放棄自身之想法。P.163
學生是易受到從眾效應影響的群體，同儕間會互相模仿，常在一起的一群人會有類似的行為模式，此是為融入團體而做出符合該群體的行為模式。而「霸凌」也是從眾的表現。(陳美璊P.164)
家庭是重要避風港，若是家庭功能良好，當孩子遇到霸凌事件，便能有強力的支持與宣洩情緒的出口。然須注意若是親子關係太過良好，可能導致孩子報喜不報憂。P.165
### 評估:
內容對於霸凌者行為的看法與別的文獻有些微不同，大多是探討家庭面向與學校面向所導致的心理原因，但無提到霸凌者可能是為了偽裝自己、或是證明自己。對於心理層面與教師能如何協助有詳細描述。
### 反思:
此文獻有提到較不同的觀點，我認為可以對霸凌者心理狀態有更多的補充與了解。而其餘文中所提到的方法也能對於研究有更多的補充。
### 4/23 校園霸凌成因與處遇－社會生態觀點 (民100年)
**摘要:**
根據兒童聯盟歷年調查顯示，臺灣校園霸凌發生率穩定成長，而各國校園霸凌發生率顯著不同，由此顯示出校園霸凌可經由不同處遇方法降低發生。P.194
研究顯示87%的中學生，3年後改變在霸凌行為中的角色，不論是霸凌者、被欺凌者或霸凌－被凌者 (鄭維瑄，民100年p.195)
Olweus的霸凌圈提出霸凌行為參與者角色位置非固定不動的重要觀點，角色改變和霸凌事件發生的環境脈絡有關(鄭維瑄，民100年p.196)
霸凌者社會技巧與認知能力的假設為社會技巧與認知能力不足是兒童青少年霸凌他人的主要論述，兒童與青少年攻擊他人是因為缺乏建立與維持關係的技巧，霸凌同儕的人沒有協商能力，解決社會問題唯一的方法就是攻擊(鄭維瑄，民100年p.196)
霸凌的目標對象經過謹慎選擇不是隨機式(鄭維瑄，民100年p.196)
攻擊行為增加兒童青少年在團體的主導能力，提昇在同儕間的地位，從管教的觀點，霸凌與攻擊的是偏差行為，但從發展的觀點，攻擊是兒童取得社會地位方法之一，對兒童青少年而言是必要的因應成長需求的行為。(鄭維瑄，民100年p.197)
## 微視系統
### 個人特質
因轉換環境，同儕團體的社會階層模糊，霸凌是獲得團體主導與同儕間地位的方法。
校園內的少數族裔學生比主流族裔學生易被欺凌。低社經地位容易成為霸凌目標對象。(鄭維瑄，民100年p.198-199)
### 家庭特質
霸凌者父母管教形態為權威式用權力、體罰、少參與子女生活、冷淡。
被欺凌者男性與女性和父母關係不同。如:女性被欺凌者的母親拒絕、父親疏離，男性被欺凌者母親過度保護、父親疏離。有家庭暴力、受虐待經驗者易成為霸凌者或被欺凌者。(鄭維瑄，民100年p.199)
### 同儕特質
(1)**物以類聚**:選擇參與特質相同的人的團體，霸凌者如為領導者會影響團體成員參與霸凌行為。
(2)**主導理論**:透過聚集跟隨者的能力與恫赫他人等方式，獲得資源、
控制、影響同儕。轉換學制特別是小學轉入國中，同儕團體的從屬關係因為進入新學校重新洗牌，以攻擊傷害行為控制同儕，取得在新環境的地位。
(3)**吸引力理論**，青少年處於追求獨立的發展階段，會被表現獨立特質的同伴
吸引，攻擊、叛逆、違反規定等行為並不一定被認為是負面，也不一定被同儕排斥，青少年反而認為是獨立的表現，受到同儕支持。同儕是兒童青少年重要的社會支持，青少年會模仿同儕關心照顧他人的行為被欺凌的青少年如能有同儕支持，較不容易出現內在或外在行為問題。(鄭維瑄，民100年p.200-201)
### 學校特質
研究發現：
(1)學校的成人特別是老師,如果忽略或容忍學生之間的傷害與攻擊行為，校園發生霸凌機率高
(2)教師與學生間的信任可降低霸凌發生機率
(3)教師快速有效處理霸凌，教室內的霸凌發生機率下降。
(4)學校氛圍屬於高衝突，學生間口語、肢體攻擊機率高。
(5)成人如疏於監督，課間霸凌發生機率增加。
(6)無清楚界域的學校公共空間較容易發生霸凌。
(7)每間教室學童間衝突攻擊程度與教室管理及班級對暴力態度有關。
(8)學校教育與行政人員對霸凌採取容忍、忽略、不反應的態度，受欺凌者接受到的訊息是反應無效，則學生學會在成人看不到或不注意的地方欺凌他人。(鄭維瑄，民100年p.201)
## 中介系統
### 家庭與學校關係
家庭與學校提供兒童及青少年生活最直接的社會支持，如父母與學校無法合作、態度相左，對兒童青少年一定會產生負面影響，父母參與子女學習，有助於子女學業成績表現。完成學校作業比率、參與學校學習活動、與提升學生自信、父母參與對子女行為也有正向影響如提高出席率、降低中輟率、減少違紀次數。父母參與子女學校活動教師父母均受惠，老師的工作滿意度較高，父母對自己的親職能力也較滿意。也就是說教師與父母的溝通愈清楚、合作愈和諧，霸凌處遇方案的成效就愈好。(鄭維瑄，民100年p.201)
### 學校和社區關係
學校與社區正向的合作關係，有助於學生學業表現與多元化學習經驗。
社區參與處遇霸凌方案，可支持被欺凌的兒童青少年，導正霸凌者行為，增進社區對霸凌的覺察，改變社區對霸凌與暴力容忍的態度。(鄭維瑄，民100年p.202)
## 外部系統
個體雖並未直接參與但對個體有一定程度影響，如教育主管機關對霸凌的相關規定與計畫，如通報霸凌規定、教職員工處遇霸凌教育訓練、警政系統加強幫派查緝、校園安全列為重點工作等。系統雖距離個體遠，但外部系統的計畫與行動，對個別教師與學生對霸凌的態度與行為有影響。(鄭維瑄，民100年p.202)
## 巨視系統
與個體關係最小，是影響個體行為的社會文化脈絡因素，如社會對暴力的態度。
大眾傳播媒體反應文化與態度，電影、動漫、電玩充斥暴力情節，青少年追逐的流行次文化，對於暴力持正向態度，美化霸凌行為，研究指出兒童觀看暴力影片、電視、歌曲、電玩和攻擊行為、參與霸凌行為有正相關。(鄭維瑄，民100年p.202)
#### 評估:十分清楚並詳細描述霸凌的成因、處遇方式，以及由生態系統觀點來看待霸凌事件的各層面。可以應用於理論的部分。
#### 反思:我們在查其他文獻時雖也有看到部分關於生態理論觀點的文獻，但是不及這篇文獻詳細，在整理資料時也較不足，有了此篇文獻後，可較為完整。
# 量表(暫定)
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