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title: Zielformulierung
tags: [Hauptpraktikum]

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tags: Hauptpraktikum
title: Zielformulierung
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# Seminar: Hauptpraktikum
## Sitzung: Zielformulierung
> *Dr. Stefan Blumenthal*

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## Ziele für heute:

- [ ] Aneignung von Wissen über Unterrichtsziele und deren Formulierung
- [ ] Anwendung von Wissen über Unterrichtsziele und deren Formulierung

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>[name=Lenhard (2003)][color=red]
„Ein Lernziel beschreibt den Zuwachs an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, den der Lernende am Ende des Lernprozesses erworben haben soll.“

Lernziele sind zentrale Instrumente bei der Planung Ihres Unterrichts. Zum einen bilden sie Ausgangspunkt zur Strukturierung der Stunde (im Sinne einer Systematisierung und Priorisierung), zum anderen ist mit ihrer Hilfe die Kontrolle und Bewertung des Lernprozesses möglich (im Sinne einer Abrechnung).

Lernziele zu formulieren ist nicht trivial, insofern soll es heute um grundlegende Informationen zu Lernzielen und deren praktische Anwendung gehen.

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## Arten von Lernzielen

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Lernziele zu Klassifizieren. Wir betrachten die wichtigsten Unterscheidungssysteme:
- Unterscheidung nach Konkretionsggrad
- Unterscheidung nach Zieldimension

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### Unterscheidung nach Konkretionsggrad

Bei der Unterscheidung von Lernzielen nach dem Konkretionsgrad wird in der Regel eine Dreiteilung vorgenommen. Nach Möller (1978) müssen bei der Unterrichtsplanung Richt-, Grob- und Feinziele festgelegt werden:

**Richtziele** besitzen den geringsten Grad an Eindeutigkeit. Sie sind relativ abstrakte, übergeordnete Ziele, die sich aber auf ein Fachgebiet beziehen. Sie verweisen nur auf den Bereich der angestrebten Veränderungen.
*Bsp.: Die Studierenden können Unterrichtsstunden planen.*

**Grobziele** weisen einen mittleren Grad an Eindeutigkeit auf und lassen eine breite Palette von Alternativen offen. Sie sind handlungsnah formuliert, jedoch ohne genaue Beschreibung nachprüfbarer Kriterien, wann sie erreicht sind.
*Bsp.: Die Studierenden kennen die Bedeutung der Zielformulierung für die Unterrichtsplanung.*

**Feinziele** stellen eine sehr präzise Lernzielformulierung dar. Im Vergleich zu den Grobzielen sind sie als Teilziele zu verstehen, die mit einer oder einer
überschaubaren Anzahl von Lerneinheiten zu erreichen sind. Feinziele geben sehr genau an, welche angestrebte Verhaltensweisen bei den Kindern verfolgt werden. Das Ziel wird eindeutig vorgegeben. Man spricht auch von operationalisierten Lernzielen, da konkrete Operationen zur Zielerreichung angegeben sind.
*Bsp.: Die Studierenden können die Ebenen der Zielformulierung nach Möller (1978) benennen.*

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Bearbeiten Sie die nachfolgende Learningapp:

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### Unterscheidung nach Zieldimension

Werden Lernziele nach ihrer Zieldimension unterschieden, wird in der Regel auf die Kategorisierung nach Bloom (1956) zurückgegriffen. Hierbei werden kognitive, affektive und psychomotorische Lernziele betrachtet:

|Kategorie|Beschreibung|Beispiel|
|---|---|---|
|Kognitive Lernziele|Kognitive Lernziele sind Lernziele im Bereich Wissen, Kennen, Verstehen. Sie werden im Kopf erarbeitet. Sie beschreiben das Wissen über Fakten, Konzepte, Regeln, Prozeduren oder Prinzipien.|Die Kinder können die Arbeitsschritte zum Trennen von Holz mit der Säge benennen.|
|Affektive Lernziele|Die affektiven Lernziele beziehen sich auf Interessen, Einstellungen und Werte sowie die Fähigkeit, angemessene (moralische) Werturteile bilden zu können und eigenes Verhalten danach auszurichten|Die Kinder bauen ihre Ängste beim Umgang mit der Säge ab, indem sie die Sicherheitsregeln zum Sägen von Holzleisten berücksichtigen.|
|Psychomotorische Lernziele|Die psychomotorischen Lernziele beschreiben psychische Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes. Sie beinhalten die Beherrschung von Bewegungsabläufen und komplexen Verhaltensweisen (z.B. handwerkliche Fähigkeiten)|Die Kinder können die Arbeitsschritte zum Trennen von Holz mit der Säge anwenden.|

Grundsätzlich sollten möglichst alle drei Bereiche der Lernziele Berücksichtigung finden. Häufig beziehen sich Unterrichtsplanungen auf die kognitiven oder psychomotrischen Ziele, affektive Elemente werden oft übersehen.

Bedenken Sie zudem: Die hier beschriebenen Kategorien von Lernzielen sind nicht überschneidungsfrei. So kann der Aufbau kognitiver Schemata auch bei Erwerb von Einstellungen oder bei Aneignung von Verhaltensweisen verfolgt werrden.

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Bearbeiten Sie die nachfolgende Learningapp:

<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=p7b4abxbc22" style="border:0px;width:100%;height:500px" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

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## Allgemeine Hinweise zur Formulierung von Lernzielen

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<p></p>
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<img src="https://i.imgur.com/BZN50uJ.jpg" alt="" width="300" />
</div>

Ein Lernziel beschreibt ein Verhalten, das am Ende einer Lernprogression steht. 
- Lernziele sollten immer Aspekte adressieren, die beobachtbar und damit überprüfbar sind (Operationalisierbarkeit).
- Die Formulierung von Lernzielen sollte immer an curricularen Vorgaben (Rahmenplan des Bundeslandes für das jeweilige Fach bzw. schulinterner Lehrplan) orientiert sein (vgl. auch didaktische Begründung).
- Schlüsselwort ist immer ein aussagekräftiges (Aktiv-)Verb, welches beschreibt, was die Lernenden mit dem Lernziel erreichen sollen.
- ein Lernziel beginnt mit dem Subjekt, das den Lernenden bezeichnet.
- Lernziele sollten im Unterrichtsentwurf erkennbar geordnet sein - entweder nach Reihenfolge in der Stunde, nach Schwierigkeit/ Komplexität oder nach Dimension (kognitiv, affektiv, psychomotorisch).
- Lernziele können auch differenziert werden, indem Minimal- und Maximalziele formuliert werden. Manche Klassen sind sogar so heterogen, dass das gar nicht anders möglich ist.

Grobziele werden bei der Planung der Stoffverteilung über einen längeren Zeitraum (z.B. Stoffverteilungsplan oder Unterrichtseinheit) festgelegt, Feinziele hingegen beziehen sich auf eine kleinere Einheit (z.B. Stunde oder Stundenabschnitt). Insofern sollte ihr Vorgehen bei der Zielformulierung derart ausfallen, dass Sie erst ein Gesamtziel formulieren (Grobziel), welches dann in einzelne Schritte (Feinziele) unterteilt wird.

<div style="clear: both"></div>   

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Bearbeiten Sie die nachfolgende Learningapp:

<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=ppgsghr2a22" style="border:0px;width:100%;height:500px" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

&nbsp;
Bewerten Sie die nachfolgenden 4 Lernziele. Welche Lernziele finden Sie gelungen, welche nicht? Warum?

Nach dem Durcharbeiten dieses Theorie-Inputs über Lernziele sollten die Studierenden ...
a) ... verstehen, was mit Lernzielen erreicht werden kann.
b) ... sich verschiedene Arten von Lernzielen vergegenwärtigen können.
c) ... Richt-, Grob- und Feinziele formulieren können.
d) ... begründet entscheiden, ob eine Unterrichtsplanung Lernzielangaben benötigt.

:::


:::warning
:::spoiler **Lösungsvorschlag**
Die Lernziele a) und b) sind trivial und die erwünschten Leistungen (verstehen, vergegenwärtigen) schwer überprüfbar. Dagegen geben die Lernziele c) und d) beobachtbare Leistungen an (formulieren, identifizieren, begründen).
:::

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## Häufige Fehler
Bei der Konzeption, aber auch beim Verfolgen und Bewerten von Lernzielen werden häufig Fehler begangen. Nachfolgend sehen Sie eine Auswahl:
- Anstelle von Teilzielen werden bloße Handlungenangegeben, die die Schüler:innen vollziehen sollen.
- Ein Teilziel wird inhaltlich nicht konkret genug formuliert, obwohl dies möglich wäre.
- Ein Teilziel wird nicht mit einem Indikator versehen, der ein beobachtbares Verhalten darstellt.
- Die Stunde wird nicht vom Ziel aus geplant, sondern von einem Thema.
- Die Ziele werden nicht hinreichend in der Unterichtsplanung aufgegriffen.
- Die Ziele werden nicht hinreichend in der Reflexion aufgegriffen.
- ...

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Welche Fehler könnten/möchten Sie noch ergänzen?

:::

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## Formulierungshilfen
Um einigen der Fehler bei der Formulierung von Unterrichtszielen vorzubeugen, können die nachfolgenden Formulierungshilfen nützlich sein.

Nutzen Sie Operatoren, um deutlich zu machen, welches Verhalten Sie bei den Kindern durch Ihre Einheit anstreben. Unterscheiden Sie hier verschiedene Anforderungsniveaus: 

|Anforderungsbereich|beispielhafte Operatoren|
|---|---|
|I|angeben, nennen, darstellen, beschreiben, wiedergeben, zusammenfassen, berechnen ...|
|II|ermitteln, erklären, herleiten, untersuchen, einordnen, vergleichen, erläutern, anwenden ...|
|III|begründen, beweisen, widerlegen, beurteilen, Stellung nehmen ...|

Eine weitere Orientierungshilfe könnte in den bei Döring (2010) zusammengestellten Beispielverben zu finden sein. Die Verben werden hier in die verschiedenen Zieldimensionen unterteilt und bieten einen guten Fundus.

:::warning
:::spoiler **Formulierungshilfen für kognitive Ziele**

|Bereich|Beispielverben|
|---|---|
|Kenntnisse/Verstehen|angeben, formulieren, berichten, übersetzen, nennen, bezeichnen, zeichnen, auslegen, aufzählen, aufzeigen,  skizzieren, deuten, aufsagen, erläutern, definieren, interpretieren, wiedergeben, darstellen, erfassen, abstrahieren, anschreiben, schildern, herausstellen, extrapolieren, vortragen, beschreiben, zusammenfassen, illustrieren, andeuten, benennen, anführen|
|Anwenden|anwenden, organisieren, einordnen, erläutern, übertragen, berechnen, unterscheiden, berichten, aufstellen, ordnen, einteilen, vergleichen, voraussagen, anordnen, quantifizieren, verallgemeinern, herausfinden, erarbeiten, konfigurieren, nutzen|
|Analyse|herausfinden, erkunden, erschließen, gegenüberstellen, entdecken, auffinden, untersuchen, prüfen, ermitteln, unterscheiden, testen, überprüfen, ausmachen, klassifizieren, bestimmen, erforschen, beobachten, interpretieren, erproben, mustern, sortieren, einordnen, analysieren, vergleichen, entnehmen|
|Synthese|integrieren, organisieren, klassifizieren, erklären, zusammenfügen, durchführen, modifizieren, verallgemeinern, kombinieren, planen, berechnen, Schlüsse ziehen, konstruieren, entwerfen, lösen, Hypothesen bilden, erzeugen, entwickeln, ableiten, Theorien entwerfen, herstellen, konzipieren, überprüfen, erstellen, ordnen, begründen, zuordnen, tabellieren, zusammenstellen, koordinieren|
|Bewerten|bewerten, einstufen, ermessen, folgern, beurteilen, entscheiden, begutachten, Urteile bilden, überprüfen, ermitteln, durchschauen, Entscheidungen treffen, unterscheiden, vergleichen, hinterfragen, einschätzen, zuordnen, wählen, gewichten|
    
:::

:::warning
:::spoiler **Formulierungshilfen für affektive Ziele**

|Bereich|Beispielverben|
|---|---|
|Aufmerksamkeit|beachten, wahrnehmen, bemerken, aufmerksam, werden, berücksichtigen, gewahr werden, bewusst  werden, bedenken, beherzigen, kennen lernen, innewerden, in Rechnung stellen, erfahren, hören, auffallen, feststellen, auswählen, entdecken, ...|
|Reagieren|einwilligen, bereit sein zu, teilnehmen, Gefallen finden an, Freude haben, sich beteiligen, befolgen, interessiert sein an, Anteil nehmen an, sich richten an, angesprochen sein, ...|
|Werten|akzeptieren, billigen, gelten lassen, einverstanden sein, tolerieren, zulassen, bevorzugen, gutheißen, bejahen, annehmen, anerkennen, zustimmen, praktizieren, befolgen, sich verpflichtet fühlen, überzeugt sein, bestimmen, klassifizieren, begründen, Stellung nehmen, evaluieren, ...|
|Organisieren|Wertehaltungen entwickeln, abwägen, Richtig einschätzen, Werte gegeneinander abwägen, Beurteilungsmaßstäbe finden, würdigen Werte einordnen, Beziehungen herstellen, beurteilen, einstufen, vergleichen, Prioritäten entwickeln, prüfen, ...|
|Charakterisierung (durch Wert oder Wertstruktur)|überzeugt sein von, Grundsätze haben, eine Werthierarchie ausbilden, sein Verhalten richten nach, bestimmt sein durch, Urteile fällen entsprechend, eine Weltanschauung entwickeln, Konsequenzen ziehen aus, Einstellungen entsprechend ändern|
    
:::

:::warning
:::spoiler **Formulierungshilfen für psychomotorische Ziele**

|Beispielverben|
|---|
|anwenden, trainieren, verbessern, gestalten, ausdrücken, handeln, verbessern, erweitern, erfahren, wagen, wettkämpfen, fördern, entwickeln, spielen, bewegen, erproben, üben, wiederholen, ...|
    
:::

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:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Überlegen Sie mögliche Feinziele für die folgenden Themen:

- Wir kennen die Bauteile von Maschinen
- Wir sägen mit der Feinsäge
- Wir falten Origami
- Wir weben mit dem Webrahmen

Legen Sie jeweils mögliche 
- kognitive Ziele,
- sozial-emotionale Ziele und
- sensomotorische Ziele

fest.
Notieren Sie Ihre Überlegungen und bringen Sie diese zur nächsten Praxissitzung mit.

:::

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## Abschluss

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Überlegen Sie, ...
- ... warum [:link: die für diese Sitzung formulierten Ziele](#Ziele-für-heute:) nicht optimal sind.
- ... wie man [:link: die für diese Sitzung formulierten Ziele](#Ziele-für-heute:) weiter präzisieren könnte

Notieren Sie Ihre Antworten und bringen Sie diese zur nächsten Praxissitzung mit.
:::

## Selbsteinschätzung
Inwieweit haben Sie die Ziele für diese Einheit erreicht?

|Ziele|:smiley:|:confused:|:disappointed:|
|---|:---:|:---:|:---:|
|Aneignung von Wissen über Unterrichtsziele und deren Formulierung|<input type="checkbox">|<input type="checkbox">|<input type="checkbox">|
|Anwendung von Wissen über Unterrichtsziele und deren Formulierung|<input type="checkbox">|<input type="checkbox">|<input type="checkbox">|

:::info
:mega: Sollte Ihnen ein Ziel zu kurz gekommen sein oder wenn Sie jegliches Feedback oder Kritik haben, nutzen Sie bitte die Kommentarfunktion und geben Sie mir Hinweise zum Überarbeiten.
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## Literatur
Möller, C. (1976). Techniken der Lernplanung. Methoden und Probleme der Lernzielerstellung. Weinheim: Beltz.
Stangl, W. (2022, 1. November). Lernziele Dimensionalisierung.
https://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/LERNZIELE/Dimensionalisierung.shtml


