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title: Bedingungsanalyse
tags: [Hauptpraktikum]

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tags: Hauptpraktikum
title: Bedingungsanalyse
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<div style="float: left;">
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</div>

# Seminar: Hauptpraktikum
## Sitzung: Bedingungsanalyse
> *Dr. Stefan Blumenthal*

<div style="clear: both"></div>

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## Ziele für heute:

- [ ] Aneignung von Wissen über Intention, Bedeutung und Aufbau einer Bedingungsanalyse
- [ ] Anwendung von Wissen über Intention, Bedeutung und Aufbau einer Bedingungsanalyse

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## Einstieg

Im Kontext der Unterrichtsplanung formulierte der deutsche Pädagoge Kersten Reich bereits 1979 in seiner Schrift "Unterricht - Bedingungsanalyse und Entscheidungsfindung" folgende Grundfragen an die Lehrkraft:

{%youtube c2KhHdz4_lE %}

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**
Überlegen Sie für sich:
- Welche der formulierten Grundfragen beziehen sich auf die unterrichtlichen Bedingungen?
- Wie könnten diese Fragen noch feiner zergliedert werden?

:::

---

## Die Bedingungsanalyse

Die Bedingungsanalyse bildet einen ersten Teil der pädagogischen Überlegungen zur Unterrichtsplanung:

```graphviz {engine="dot"}
digraph dg{
  label="Schritte der Prozessplanung des Unterrichtsverlaufs" 
  resolution=72;
  bgcolor="#C6CFD532";
  ratio="fill";
  fontname=Arial;
  nodesep=0.8;
  node [style=filled,fontname=Arial,fontsize=14,shape=polygon,width=4];
  edge [color=black, style=dashed];
  rankdir=LR;
  
  "Bedingungsanalyse", "Wer wird wo von wem unterrichtet?"[fontcolor=red];
  
  "Bedingungsanalyse"->{"Sachanalyse"};
  "Sachanalyse"->{"Didaktische Analyse"};
  "Didaktische Analyse"->{"Methodische Analyse"};
  "Methodische Analyse"->{"Verlaufsplanung"};
  
  "Bedingungsanalyse"->"Wer wird wo von wem unterrichtet?";
  "Sachanalyse"->"Was wird unterrichtet?";
  "Didaktische Analyse"->"Warum wird etwas unterrichtet?";
  "Methodische Analyse"->"Wie wird der Gegenstand unterrichtet?";
  "Verlaufsplanung"->"Wie wird der Unterricht sequenziert?";
     
  {rank=same; "Bedingungsanalyse" "Sachanalyse" "Didaktische Analyse" "Methodische Analyse" "Verlaufsplanung"}
  }
  ```

Die Bedingungsanalyse beschäftigt sich mit den Umständen, in denen der Unterricht stattfindet:

> [name= Bedingungsanalyse gemäß Eggert (2007, S. 3)] [color=red]
„Der Komplex der Unterrichtsbedingungen bezeichnet hinsichtlich des Lerninhalts bedeutsame individuelle und soziokulturelle Lernvoraussetzungen (Sach- und Methodenbezug) sowie organisatorisch-institutionelle Gegebenheiten.“

---
  
## Intention der Bedingungsanalyse

Im Kontext der Bedingungsanalyse wird versucht, die Klassensituation so präzise wie möglich zu beschreiben, um diese Aspekte innerhalb der weiteren Unterrichtsplanung zu berücksichtigen. Hierdurch sollen verschiedene Intentionen verfolgt werden:
- Mögliche Stolperstellen in der Unterrichtsplanung sollen vorab indentifiziert werden, um den Unterrichtsfluss zu gewährleisten.
- Notwendige Voraussetzungen für erfolgreiche Lernprozesse sollen abgeleitet werden.
- Eine Abschätzung der notwendigen Lernzeit soll ermöglicht werden.
- Lernproblemen soll vorgebeugt und effektive individuelle Förderung ermöglicht werden.
- Äußere Gegebenheiten sollen ggf. im Vorfeld positiv beeinflusst werden.


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## Aufbau der Bedingungsanalyse

<div style="float:right;width:2%;">
<p></p>
</div>
<div style="float:right;">
<img src="https://i.imgur.com/SB3JYrQ.jpg" alt="" width="300" />

*(Quelle: [:link: CC0](https://unsplash.com/s/photos/class?utm_source=unsplash))*

</div>

Die Bedingungsanalyse umfasst nicht nur die Beschreibung der vorherrschenden Bedingungen für Unterricht, zudem sollen diese rahmenden Bedingungen bewertet und - falls notwendig - entsprechende Konsequenzen für die Gestaltung des Unterrichts abgeleitet werden.
Dabei wird sich auf die Situation in der Klasse als Einheit, jedoch auch auf einzelne Schülerinnen und Schüler bezogen.

<div style="clear: both"></div>

Wenn man einmal genauer darüber nachdenkt, wird klar: Es gibt unzählige Einflussfaktoren, die den Ablauf des Unterrichts potenziell beeinflussen können. In seiner Systematisierung derartiger Bedingungen schlug Heimann (1976, S.161ff.) folgende Zweiteilung vor (hier nach Kersten):

|Situativ-sozial-kulturelle Bedingungen|Anthropogene Bedingungen der Unterrichtssituation|
|---|---|
|beinhalten die gesellschaftlichen und historisch gebundenen Voraussetzungen der Unterrichtssituation. Darunter fällt die historisch-gesellschaftliche Gesamtsituation mit ihren Gesetzmäßigkeiten, die Situation des Bildungssystems in der Gesellschaft, die Situation der spezifischen Schule und des Unterrichts im Bildungs- und Gesellschaftssystem. Gesellschaftliche Verhältnisse wirken auf den Lehrer und die Schulorganisation ein, sie bedingen Lebenswege und Verhaltensweisen von Schülern und Eltern, sie erscheinen im Stoffangebot der Schule vermittelt über Lehrpläne, Schulbücher, Materialien, aktuelle Themen usf.|sind individuelle und an die Tätigkeit des Individuums geknüpfte Voraussetzungen der Unterrichtssituation. Jedes Individuum durchlebt eine spezifische Biographie, jede Persönlichkeit ist einmalig. Dennoch gibt es Gemeinsamkeiten und Entwicklungsgesetzmäßigkeiten in physiologischer und psychologischer Hinsicht.|

Diese Unterteilung und deren sehr allgemein gehaltene Spezifikationen liefern nur grobe Ansatzpunkte zur Unterrichtsplanung und sind zudem nicht faschspezifisch. Dies bedeutet nicht, dass die von Heimann (1976) beschriebenen Punkte unbedeutet für die Bedingungsanalyse sind, jedoch sollten zur Planung von Unterricht weitere Aspekte (ergänzend) Berücksichtigung finden. Signifikante Einflussfaktoren auf den Unterricht lassen sich in folgenden Bereichen ableiten:

```graphviz {engine="dot"}
digraph dg{
  label="" 
  resolution=72;
  bgcolor="#C6CFD532";
  ratio="fill";
  fontname=Arial;
  nodesep=0.8;
  node [style=filled,fontname=Arial,fontsize=14,shape=polygon,width=4];
  edge [color=black, style=dashed];
  rankdir=LR;
  
  "äußerer Rahmen"->{"Unterricht"};
  "Aspekte der Lerngruppe"->{"Aspekte der Gruppe" "Aspekte der Individuen"};
  "Aspekte der Gruppe"->{"Unterricht"};
  "Aspekte der Individuen"->{"Unterricht"};
  "Bedingungen der Lehrkraft"->{"Unterricht"};
  
  {rank=same; "äußerer Rahmen" "Aspekte der Lerngruppe" "Bedingungen der Lehrkraft"}
  }
  ```

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**

Überlegen Sie für sich: Welche konkreten Facetten wären unter den 4 aufgeführten Kategorien zu benennen? Formulieren Sie jeweils zumindest 3 Aspekte.
|äußerer Rahmen|Aspekte der Gruppe|Aspekte der Individuen|Bedingungen der LK|
|---|---|---|---|
|- ...|- ...|- ...|- ...|

:::

:::warning
:::spoiler **Lösungsvorschlag**
|äußerer Rahmen|Aspekte der Gruppe|Aspekte der Individuen|Bedingungen der LK|
|---|---|---|---|
|- Angaben zu den räumlichen Gegebenheiten der Unterrichtsstunde (z.B. Raumgröße, Lichtverhältnisse, Tischanordnung, Wandgestaltung, weiteres Personal, ...)|- Klassenstärke|- Vorkenntnisse, Fähigkeiten und Begabungen|- bei Relevanz: Geschlecht, Alter oder Biografie|
|- Angaben zur Raumausstattung (z.B. Tafel, Overheadprojektor, Beamer, ...)|- Zusammensetzung der Klasse nach z.B. Alter, Geschlecht, Vorbildung bzw. Leistungsstand|- Besonderheiten in der Entwicklung|- Fachkenntnisse und Sachkompetenz|
|- Angaben zu besonderen Gegebenheiten (z.B. zeitliche Einordnung im Stundenplan, vor- und nachgelagerte Fächer/Ereignisse, ...)|- aktuelle Veränderungen in der Klasse|- besondere Bedürfnisse|- Lehrstil (streng, informell, ...)|
|- Spezielle Angaben zum unterrichteten Fach (z.B. Prüfungsbestandteil, zeitnah anstehende Abschlussprüfungen, etc.|- (sozio-ökonomische) Herkunft (z.B. Einzugsgebiet der Schule, ...)|- besondere Stellung in der Klasse (z.B. Außenseiter, Klassenclown, ...)|- Erzieherische Grundhaltung|
|-Besonderheiten der Klasse (z.B. besondere Unterrichtskonzepte, Verhaltensregeln und -konsequenzen, Klassengewohnheiten und -bräuche, ...)|- Klassenklima (z.B. Verhalten untereinander, vorhandene Cliquen, offene Probleme / Konflikte, ...)|- (sozio-ökonomische) Herkunft, falls besonders|- Verhältnis zur Klasse (Lieblingsschüler/-innen bzw. eher ungeschätzte Schüler/-innen)|
|||- Lehrer-Schüler-Verhältnis, falls besonders||

:::

Aus einer sonderpädagogischen Perspektive könnte es notwendig sein, für einzelne Schülerinnen und Schüler ein differenziertes Bedingungsbild anzufertigen, da es Einfluss auf die Unterrichtsgestaltung haben könnte. In diesem Sinne können die individuenbezogenen Aspekte weiter ausdifferenziert werden zu:
- **kognitive Lernvoraussetzungen des Kindes:** allgemeines Leistungsniveau im Lesen, Schreiben, Rechnen; realer, beobachtbarer bzw. indirekt erschlossener Leistungsstand im jeweiligen Schulfach; Einstellungen zum Fach / Leistungsbereitschaft; Konzentrationsfähigkeit und Gedächtnisleistung; Lerntempo
- **emotional-soziale Lernvoraussetzungen des Kindes:** Verhaltensauffälligkeiten; Impulsivität; Motivationalität; Selbstwirksamkeitserwartungen; Aufgeschlossenheit / Ansprechbarkeit; Emotionalität (Angst, Scham, Schüchternheit, Freude, Gefühl der Sicherheit etc.); Emotionsregulation; Besonderheiten der häuslichen Verhältnisse
- **sensomotorische Lernvoraussetzungen des Kindes:** motorischer Entwicklungsstand; Wahrnehmungsfähigkeit; Orientierungsfähigkeit; Differenzierungsfähigkeit; konkrete Körperhaltungen und Bewegungsabläufe (z.B. Graphomotorik, Auge-Hand-Koordination etc.); möglichst Unterscheidung in Fein- / Grobmotorik
- **sprachliche Lernvoraussetzungen des Kindes:** sprachliche Auffälligkeiten; aktiver und passiver Wortschatz; syntaktisch geordnete Sprachproduktion (Satzkonstruktion, Deklination, Konjugation); Sprachhemmungen (z.B. Tendenz zu wenigen / knappen Äußerungen); frei sprechen
- **Analyse weiterer Kontextvariablen:** Familiäres Umfeld (Geschwister, Ausbildung der Eltern, Erziehungsstil, Versorgung, etc.); Wohnumgebung (Freizeitmöglichkeiten, etc.); Soziale Kontakte außerhalb der Schule (Zugehörigkeit zu Cliquen, Mitgliedschaften in Vereinen etc.)

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## Formaler Rahmen einer Bedingungsanalyse

Eine Bedingungsanalyse hat einen ungefähren Umfang von 1–2 Seiten. Gehen Sie auf die 4 zuvor beschriebenen Bereiche ein. Fokussieren Sie die essenziellen Aspekte, was bedeutet:
- Formulieren Sie alles, was signifikanten Einfluss auf Ihre Unterrichtsplanung hat - dies jedoch möglichst kurz und präzise.
- Bauschen Sie nichts auf - lassen Sie unnötige Informationen außen vor.

Geben Sie jeweils Quellen für Ihre Aussagen an. Als Quellen könnten folgende Punkte dienen:
- Schülerbogen/Schülerakte
- Dokumentation durchgeführter Fördermaßnahmen
- Protokolle von Elterngesprächen, Klassenkonferenzen, Schulhilfekonferenzen etc.
- Gespräch mit Erziehungsberechtigten
- Gespräch mit Schüler/-in
- Bericht der Schule/früheren Kita
- Gespräch mit Erzieher/-in, Klassenleiter/-in oder unterrichtenden Lehrkräften
- Berichte außerschulischer Institutionen der medizinischen und psychosozialen Versorgung
- Unterrichtsbegleitende Verhaltensbeobachtung
- Ggf. vorhandene Ergebnisse standardisierter Testverfahren

Häufig werden Sie vermutlich auf Informationen aus Gesprächen mit der Lehrkraft bzw. weiteren Kolleg:innen zurückgreifen oder auf eigene Beobachtungen. 

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## Abschluss

:::info
:page_facing_up: **Aufgabe**

<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=pzpj9q9j522
" style="border:0px;width:100%;height:500px" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

:::

## Selbsteinschätzung

Inwieweit haben Sie die Ziele für diese Einheit erreicht?

|Ziele|:smiley:|:confused:|:disappointed:|
|---|:---:|:---:|:---:|
|Aneignung von Wissen über Intention, Bedeutung und Aufbau einer Bedingungsanalyse|<input type="checkbox">|<input type="checkbox">|<input type="checkbox">|
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:mega: Sollte Ihnen ein Ziel zu kurz gekommen sein oder wenn Sie jegliches Feedback oder Kritik haben, nutzen Sie bitte die Kommentarfunktion und geben Sie mir Hinweise zum Überarbeiten.
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