# 知識發展
###### tags=`發展`

* 認知發展
* 三個向度描述認知發展：
* ==質性 vs 量性==：像 Object permenence 便是質性的
* 實際上所有認知能力都是兩者兼具
* ==基礎的 vs 浮現的==：
* ==全體通用的 vs 部分適用的==：像注意力的發展不一定影響智力 $\Rightarrow$ 局部的
* 認知：
* 學習、記憶、知覺、想法

## Piaget 的理論
* 建構主義：由他們的經驗建構他們對現實的認識
* 提早發展的兒童由於獲得了新的思維方式和對世界的理解而受到歡迎
* 此類型的教育機構到現在仍受歡迎（ piaget's school/ Vygosky school ）

* 組織 Organization（[[發展在組織與適應中發生]]）：
* 基模：在發展過程中，兒童將他們的知識組織成越來越複雜的認知結構
* ==成長 ==$+$ ==經驗== $=$ 基模由動作活動轉變成心智活動（**經由組織、適應**） $\Rightarrow$ ==運思 operation==
* 適應：從日常生活的互動中誕生（但 Piaget 並不太在意互動）
* 同化、調節
* Piaget 階段論：[[與物理世界互動]]
* 階段是在經驗中建立的，每個兒童到達階段的日程都不同
* 雖然每個兒童到達階段的時間有個體差異，但都會以相同的順序經歷這些階段
* [[感覺動作期]]
* [[前運思期]]
* [[具體運思期]]
* [[形式運思期]]
* 在生物學知識成長為例：
* 早期能力
* 年幼的兒童也能把生物與其他事物區分開
* 與世界的經驗導致理論上的成熟：有個體差異
* 缺乏與人、動物、生命交流
* 表示該物品具有與動物相關的特性的兒童百分比
* 

* 兒童生物信念的其他面向：
* 生機論 Vitalism
* 功能論 Functionalism
* 

* 物理直覺
* ==Straight-down rule==：東西都會掉下去
* 直到 42 個月

* 天文直覺
* 兒童要了解地球是圓的太難了
* 因為沒有接收到直接證據
* 例如，孩子們學習「世界是圓的」，並將與他們的經驗「月亮在我頭頂上」結合起來
#### 動作感覺期（0~2歲）
* 物體恆存（Object Permanence）
* 了解物質和人是可以獨立存在的，即使自己並沒有看到他們或是和他們互動
* 測驗 ：A not B error
* 讓小孩看向被移動的物品
* Baillargeon (1986, 1993) 但可能有其他結果
* 可能是和任務、作業有關
#### 前運思期：（2~7歲）
* 兒童是==自我中心的==
* 看待問題只能專注於一些面向或從自己的觀點
* 無法使用基本算符（basic operator）（形式心智工具），像是補償(cimpensation)、可逆性(reversibility)、一致性(identity)

##### 能力與測驗方式
* 測驗：**缺乏對守恆的理解**
* 但其實有沒有辦法使用語言解釋也很關鍵
* ==Centration 集中==：只能注意物體或情境的一個面向或特性
* 例：只注意到物體的長度
* ==Compensation 補償==：理解一個面向的變化可以補償另一個面向的變化
* 例：不明白長度的增加是由於硬幣之間的空間增加
* ==Reversibility 可逆性==：了解過程、操作的步驟是可以逆轉的，並可以藉此獲得五體、事件的原始狀態
* 例：無法理解較長的行可以在不移除任何硬幣的情況下轉換回較短的行
* ==Identity 一致性==：儘管在某些部分有其他更改，但在向度上的價值是相同的
* 例：不明白硬幣（7 個硬幣）的數值是不會改變的

* 

##### 自我中心主義的其他測量：三山作業
* 傾向於從自己的角度看世界，而難以從他人的角度看問題
* **三山測驗**：孩子們被要求識別一張圖片，該圖片說明了坐在
遠離孩子的地方的娃娃的山景
* 
* 但可能是小丑無生命

##### 自我中心主義發現的挑戰
* 兒童在以下情境會表現比較好：
1. 面對熟悉的物體 (Grover from Sesame Street in Borke, 1979)
2. 比較好理解的任務 (hide from police, Hughes, 1975)

##### 失敗於 Piaget 任務的原因
* 兒童缺乏必要的認知結構
* 根據 Piaget 的理論
* 兒童具有必要的認知結構，但缺乏任務會測試到的其他知識
* 記憶、注意力、記憶登錄
* 兒童不明白任務中哪些元素是相關的
* 可能聽不懂實驗者說的話：他們注意到問題不對的部分
* 兒童試圖取悅實驗者
* 兒童回應他們覺得被期待的回應
* 像：當重複詢問時，第二次要和第一次說不一樣的
* $\Rightarrow$ 在衡量認知發展時要同時考慮多個面向

##### 守恆理解的文化差異
* Dasen(1984)：人的技能和概念，是因對其生態文化環境（eco-cultural system）中的日常活動中有用而發展的
* 每天處理定量活動的農業部落：生產、儲存和銷售食物
* $\Rightarrow$ 更早地發展守恆、測量的技能
* Piaget 認為，從前運算階段開始，兒童開始發展符號功能（symbolic function）
* 能夠使用符號（圖像、文字）、手勢來表示世界上的物體和事件
* 雖然 Piaget 不強調文化差異，但他強調語言發展
* 語言發展與發音和符號（畫畫也算）皆有關

#### 具體運思期（7~12歲）
* 兒童可應用運算符於具體的訊息 $\Rightarrow$ 因此才能通過守恆任務
* 難以應用於抽象或假設的訊息

##### 序列Seriation
* 可通過傳遞推理（Transitive Reasoning）
* （IF A > B, AND B > C, THEN A > C）
* 可能因為此時有了足夠的認知空間
* 

##### 分類內涵（class-inclusion class）
* 部分－全體問題
* 皮亞傑認為，前運算兒童不理解群類（class）是如何定義的，不了解有不同級別的群類(class)、類別(category)（例如水仙花是花的子集，貴賓犬是狗的子集）
* 可能會無法區分花、水仙花的數量

#### 形式運思期（12歲以上）
* 孩子能夠對不立即出現的事物進行邏輯思考，並且能夠進行假設、演繹推理（高階推理能力）

* 測驗方式：
* 科學推理任務

* 形式運思期不是普遍的
* 並非所有青少年或成年人都能達到這個階段，並在解決問題時達到同樣的靈活性
* 具文化差異：
* 有些文化強調符號技巧，有些則不然（是否強調語言發展）
* 有些社會提供廣泛的教育經驗，有些則不提供（學習經驗的不同）
* 在形式運思期前的階段比較沒文化差異

## Vygosky
* 兒童將最初通過與社會環境中的其他人互動時，所發生的思維過程內化
* 當兒童和夥伴一起解決問題時，兒童有機會參與超出其當前個人能力的行動
* 兒童可使用==中介（mediator）==——心理工具和文化符號：語言

1. ==社會文化學習論==（Socio-cultural Learning Approach）
2. ==貼近發展區 ZPD==（Zone of Proximal Development）
3. ==鷹架引導式參與==（Scaffolding Guided Participation）
4. ==文化調節子==（Cultural Mediators）

* 關鍵：發展發生在初級和高級心理功能之間
* 初級心理功能：
* 先天生物能力：基本注意力、知覺、非自主記憶
* 高級心理功能：
* 自主注意、複雜記憶過程、問題解決、使用==調節子==
* 例：記憶的發展：
* 初級記憶：由圖像和事件的印象組成
* 高級記憶：涉及使用符號來記憶，例如寫下一些東西來記住它

#### 鷹架、引導式參與
* 鷹架式教學過程
* 在互動過程中，更有知識的夥伴會依兒童調整提供的支持的數量和類型，以適應孩子的學習需求
* 引導式參與：
* 在兒童在其社群參與的活動中發生的學習
* 環境中更有經驗的夥伴提供指導
* 意圖性的社區參與(Rogoff et al., 2003)
* 例：老幼共學
* 把教育從學校拉到社區活動
* 由鷹架變引導式參與
#### 貼近發展區 The Zone of Proximal Development(ZPD)
* Vygosky, 1978
* 須透過 trail & error來測量（測量不易）
* 兩種發展之間的差別：
* 實質發展：兒童的實際發展的水準取決於獨立解決問題的能力
* 潛在發展：通過在成人指導下或與更有能力的夥伴合作解決問題，來決定潛在發展
* 

* 當兒童在貼近發展區與其他更有技巧的夥伴工作
1. 兒童可以參與更進階的認知活動（比他可以自己獨自完成的）
2. 更有經驗的夥伴可以：
1. 描述或分解認知活動
2. 為解決問題建構新的策略
3. 鼓勵或支持兒童在挑戰中繼續專注
#### 文化的角色
* 不同文化在提供促進兒童發展的制度、環境和工具方面存在很大差異
* 必須考慮學習的文化背景，以免低估兒童的認知發展
* $\Rightarrow$ 因地制宜的

## Piaget vs Vygosky
* 皮雅傑：發展是兒童積極的尋找、建構知識
* 維格斯基：兒童與他們文化中更有經驗的成員互動的結果