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title: 語言發展
tags: [發展]

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# 語言發展
###### tags=`發展`
#### 語言要素 Componants of language
* **Phonemes音素**：基礎聲音元素
* **Semantic語義學**：文字和句子的意義
* **Grammar文法**：語言的組織（句法、詞素／語素）
* **Pragmatics語用學**

### 如何習得：語言習得的理論
#### 學習的觀點
* Skinner：強化 reinforcement
* Bandura：模仿 imitation
* 批評：不可能只是透過模仿、正強化、制約 
	* $\Rightarrow$ 語言發展有一定的序列
		* （全世界的小孩都是由語音開始發展）
	* $\Rightarrow$ 可在非強化、模仿的情況下習得特定的構成
		* 也不需要每天示範，可以透過經驗自己學
#### 先天論 Nativist view 
* **Chomsky's LAD（Language Acquisition Device）**：語言學習裝置
	* 俱與天俱來的學習機制來發展語言
* 證據：Universal sequence
	* 語言學習的關鍵期
	* 語言有一些普世的特性：例有語音開始發展
* 批評：社會脈絡與文化也很重要
	* 語言的差異性比共通性更多
	* **Poverty of stimulus argument**
		* 小孩日常所聽並不足以發展語言
		* 小孩也會受到來自照顧者的微小反饋
#### 互動論
* Tomasello：先天能力+支持性的環境
* 生物編碼的話語能力必須與豐富的語言經驗相輔相成
* 小孩是主動的學習語言的
### COMMUNICATIVE EFFORTS
#### 嬰兒導向語言 IDS
* 比較慢、音調高
* 父母和嬰兒通過聲音、手勢和臉部表情進行對話
* 嬰兒再長大的過程逐漸成為溝通夥伴 (Schaffer, 1996)
* 通常每個句子裡用更簡單更少的字，但**文法**需是正確的 (Snow & Ferguson, 1977)
* 司法：兒童通譯
* **Recasting**：重述或釋意孩子說的話／學嬰兒說話，告訴他他說的事物指射為誰 (Bohannon & Stanowicz, 1988)
* 但即使有很充足的 IDS，不代表會有很快、很好的語言學習
	* 可能有其他情境的發展
* **教養風格**：
	* 母親的回應：更玩樂性的、模仿小孩的發聲utterances $\Rightarrow$ 語言里程碑的提早達成(Tamis-LeMonda, 2001)
		* Still Face Paradigm
	* 對嬰兒情緒的敏感程度 (Nicely et al., 1999)
	* 使用越多不同的單字，語言發展的情況會更好
#### 手勢為語言奠定了基礎 (Goldin-Meadows, 2007)
* 6m：pointing gesture
	* **Proto-declarative**：宣言、陳述
		* 指手勢只是為了提起那個客體
* 快過1y：溝通的手勢，分享他們的意圖 (Tomasello et al. 2007)
	* **Proto-imperative**：命令
		* 指手勢是為了叫他人來為自己做什麼事
#### 接納語言＆產生語言（表達語言）
* Receptive Language：在聽別人說話時個人的理解
	* 1m：**categotacal speech perception語音分類知覺**：語音區辨與類別化（組織）的能力
		* 區辨說話聲音的能力（子音）
		* 針對自己的母語可以表現出語音分類知覺
			* 像暴露在特定語言或母語決定了區辨與類別化特定聲音或音素的能力
	* 語言之間的區別
		* 4d：可以區辨英文、法文
		* 2m：會對自己的母語更認真（聽更久）
	* 專一於自己的語言
		* 失去區辨不是自己母語的音素
			* 像日本沒有"r"amd"l"
		* 只特別聽自己語言的聲音

* Productive Language：個人在其言談中所能表達、產生的
	* 1 y 遵循四階段
		* 哭 $\Rightarrow$ cooing $\Rightarrow$ babbling牙牙學語 $\Rightarrow$ patterned speech 有模有樣地學說話
	* 文化差異所造成的音素差異在牙牙學語階段浮現
	* 對自身母語的談話轉頭
### 語意發展 Semantic Development
##### 影片：和自己的小孩
* 倫理有關的議題：實驗者便是監護人
* 頻率不是最重要的
* 重要的是有脈絡、有情境
* 結論：只能0.5頁
#### HOW CHILDREN ACQUIRE WORDS
* 不同觀點看待兒童連結客體與文字之間的關係：
	1. 結合聯想與對知覺相似性的注意力
	2. 利用大人給予的**社會線索**來為物體標籤
	3. 隨著年紀使用多重的線索：早期階段用感知；後來用社會
* **Mapping**：學習新字不僅是連結子與單一物體的關係，更是與**概念**的關係
	* 例：狗狗是四隻腳的毛茸茸物體
* 詞彙增加
	* 1y~4y：**產生詞彙 productive vocaburary**（產生語言）會更多 (Bloom, 2000; Ganger & Brent, 2004).
	* 內容隨著發展改變
		* 第一個字詞通常為concrete objects 和 general terms
		* 隨著能接觸到的情境越多，發展越迅速
	* **個體差異**
* 學習字詞的意義
	* 許多字詞不是在明確的教導下習得的
	* 當小孩暴露到一個字時，他需要知道那個字指稱為何
#### 字義的限制(constriant) (KEIL, 1979)
* 字詞可能會被指稱的各種意思
* 限制(constriant)會限縮有可能的意思：更有效的學習字義
* 三種限制(constriant)：
	1. 知覺上的
	2. 概念上的
	3. 實務上的 Pragmatic
* **知覺上的限制 PERCEPTUAL CONSTRAINTS**
	* 形狀偏誤：類似的形狀會被認為相同的物體
		* 比顏色和質地還強Landau et al. (1988) 
* **概念上的限制 CONCEPTUAL CONSTRAINTS**	
	* **整體物體偏誤 Whole-object bias**：偏好於標記整個物體，而不是各個元素；人指著一個物體說一個詞時，孩子會認為這個詞標記了整個物體，而不是物體的部分或特徵(Macnamara, 1982)
	* 研究方式：**Synractic Bootstrapping**句法自力更生(Chierchia, 1994)：
		* 周圍的句子框架為詞義提供了概念線索
		* 兩歲左右明顯：可填空
* **實務上的限制 PRAGMATIC CONSTRAINTS**
	* 小孩透過 joint attension 推論說話的人所意旨的東東 (Tomasello, 2000)
		* 沒使用是什麼原因
	* **Mutual Exclusivity互斥**：一個名稱只針對一個物體、一個物體只有一個名稱(Clark, 1988; Markman, 1989)
	* 研究方式：USING THE SPEAKER’S GAZE (SOCIAL CUE)
		* 新標示產生 $\Rightarrow$ 孩子預設他是說話者正在看著的物體，即使那和孩子正在看著的物體不同

#### 在發展中詞義的變化
* 皮雅傑基模的調整
	* Overextension：過度衍伸
		* 把貓認成狗
	* Underextension
		* 認為吉娃娃不是狗
#### 特徵與定義特徵
* Characteristic features：與此種類之成員相關的典型特質
	* 學齡前傾向用特色的特質來表徵
	* 例：博物館：'Mr. H lives in a beautiful building, but the walls have cracks. He hangs paintings to cover them.'  建築是漂亮的、有磚牆、許多圖畫被掛在上面
* Defining features：此詞彙意涵所從屬的特質
	* 較年長的學生根據定義的特質所蘊含的字義
	* 例：博物館：'Many people pay 10 dollars to see old TVs in a small building far away from the city.'  為什麼在不同地方、擺設不同東西
		* 這些 defining feature 都需要由父母來一一教導指證

### 文法
#### HOW CHILDREN ACQUIRE GRAMMAR
* 2y：**2-word utterances雙字期**
	* **Telegraphic Speech (TS)**：
		* TS 內涵了傳達說話者意圖所需的關鍵詞

* 2y之後：不斷指正他的文法
	* 了解並習得語素／詞素(morpheme)(-s,-ing)
* 3y：文法開花(deVilliers & deVilliers, 1992)
	* 大約在幼兒園
	* 增進句子的結構
	* 增加動詞、時態的種類
	* 可以提出問句，使用 W 問句
	* 表達否定(negation)
### 語言的社會功能：**Pragmatics語用學**
#### 社會化的使用語言：小孩使用語言作為社交工具
1. **Speech act 言語行為理論**：清楚地表達情況而不是只針對一個對象或動作
	* 指人們在溝通中使用語言以表達所想施行的行為，如請求、拒絕、道歉、感謝等
2. **Discourse話語、論述**：基於社交的對話，孩子們傾聽並回應他人的講話
	* 和別人對話聊天（玩偶也可以）
	* 所以make-believe play 很重要
#### Pragmatic 的規則：適當的在各情境中使用語言
1. 投入注意力於聆聽者：回饋、反應、互動
2. 清晰的敏感於聆聽者的反饋和回應
3. 調整說話方式，滿足互動對象的需求（年紀、文化、社會背景）	
	* 可能對年紀更低的手足
4. 考量合適的情境（家 vs 學校）
5. 學習去聽（傾聽的能力）
6. 評價自身與來自對話夥伴的訊息
#### 兒童多早開始學習語言的語用學
* 兩歲時的對話：(Wellman & Lempers, 1977)
	* 在互動中與聽者對話
	* 當可以看到對方時，直接與之交流
	* 與談話的主題/對象保持密切聯繫
	* 對回饋做出反應
* 調整對話內容(Judy Dunn & colleagues)
	* 兩到三歲：
		* 在與弟弟妹妹交談時，比與母親交談時使用更多的重複詞、可以引起注意的詞。
* 小孩的限制：當他們必須與其他成人或兒童競爭時，他們談話的效能會變低
	* 尤其是與以下相關時：
		1. 不在場的物體
		2. 感受：在司法上有很大的問題，很常需要考慮兒童感受但他們感受不成熟
		3. 想法：
		4. 與他人的關係
* 學習去聽
	* 即使是 3 歲的孩子也能識別模棱兩可的信息並做出適當反應
	* Revelle et al (1985)
		* 當 3 歲和 4 歲的孩子聽到模棱兩可的要求時（例如，把冰箱給我
		* 許多人理解到這個要求有問題，並要求提供更多信息（例如如何？它太重了）

### 語言學習的個體差異（文化、個體差異）
#### 缺乏刺激：
* 尤其是**受虐**的小孩
* Genie 的故事
	* 自出生以來就受到虐待，從未與人說過話
	* 13 歲時被發現，接受康復治療。
		* 她只像小孩子一樣使用語言（“Another house have dog”）
		* 只能使用 2-word utterances電報語
		* 她從未達到過她這個年齡段的典型熟練程度
		* 情緒發展問題
* Genie 的故事帶來的啟發
	* 敏感期、關鍵期的發現
	* 語言在早期兒童期最好習得
	* 語言習得敏感期的證據，來自對嚴重虐待兒童和第二語言學習的研究
#### 聾
* 語言不依賴於聽覺-聲音的管道
* 使用手勢作為語言
* ASL：手語系統
* 每個單詞組合的手勢和位置
* 如果照顧者是聽障者：嬰兒也可以學習ASL
#### 視障
* 盲人兒童學習語言的速度與有視力的兒童一樣好
* 與視覺相關的詞，如「看」，有不同的理解方式：用手而不是眼睛
* 顏色語言學習：透過熟悉的物品分類
#### 腦傷
* **Aphasia失語症**
	* 左半球皮層某些腦區的病變所致的語言障礙
	* Broka's Area：
		* 不流利型失語症 nonfluent aphasia：語意表達
	* Wernicke's Area:
		* 流利型失語症 fluent aphasia：語意理解
* **Specific Language Impairment(SLI)發展性語言障礙**(Gopnik, 1990a, 1990b, 1994; Gopnik & crago, 1991; van der Lely & Christian, 2000)
	* 個體學習語言非常緩慢的綜合症
	* 不是由發育障礙或腦損傷引起，但可能來自遺傳
	* 智力測驗正常，但難以理解和說出許多句子
#### 第一外語學習
* 第一語言或母語的理解，比第二語言或第三語言的理解要好得多
* 學習第二語言的人年齡越大，流利使用該語言就越困難。
* 母語學習較慢


### BILINGUALISM / MULTILINGUALISM 多鄰國
* **Crib Bilingualism嬰兒床雙語**(KOVACS & MEHLER, 2009)
	* 增強了認知控制：在學習一語言時需同時抑制對另一語言的理解
		* 會需要足夠的認知彈性
	* 提升在競爭任務中切換的能力：
	*  更好的認知靈活性和執行控制——更好的監控、修復和重新解釋句子的能力
* 後果：
	* 每種語言的學習可能較慢，每種語言的詞彙量較小
	* 可以使用各語言的獨特的聲音，來應對學習兩種語言的認知負荷
	* 精通兩種語言——更好的概念形成、彈性思維（Bialystok & Barac, 2012; Diaz, 1983, 1985; Hakuta, 1986）。

'the language we use in fluence the way we thick'
-Steven Pinker