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# 台灣、美國、英國 新課綱比較

| | 台灣 | 美國 | 英國 |
| :------: | :--: | :--: | :--: |
| 特色 | | "培養包容的computing文化"(practices 1.) | 是少將資訊科學當作是學科的國家，而非整合型領域 |
| 國小必修 | X | X | O |

# - 課堂討論
## 台灣課綱
* 什麼是資訊科學基礎知識?
* 電腦硬體架構、程式設計基礎、軟體與硬體的關係。
* 什麼是運用電腦解決問題的能力?
* 只要有用到電腦或資訊科技相關技術都算。但有分高階與低階。
* 99年普通高中與12年國教的課綱有何差異?
* 99 年比較注重知識層面，108 更注重創造、設計解決方法。
* 108 新增了運算思維的概念。
* 從 99 年的主題分項和 108 的學習表現來看，發現 99 年還是著重在知識內涵上，硬體、軟體、網路都分得很開。108的學習表現則是將軟硬體等知識內涵在其他更高階的知識例如:運算思維、溝通表達...當中。

## 美國課綱
* (CSTA 2011) 分組討論各面向各學習年段的學習重點，並與台灣課綱的學習重點進行比較
* ==與第三題相同，就是新舊課綱的比較。==
* 分組討論在 Data and Analysis 向度中各年段的學習重點有哪些*
* Data and Analysis

| | 蒐集 | 儲存 | 視覺化和轉換 | 推理與模型 |
| ---- | ---- | ---- | ------------ | --- |
| k-2 | 資料的蒐集 | | | |
| 3-5 | | | | |
| 6-8 | | | | |
| 9-12 | | | Text | |

* 分組討論 CSTA 電腦科學課綱 2011 版本與 2017 版本的最大差異
* 2017 明確指出什麼樣的教學方式（活動）能讓學生達到什麼樣的表現。
* 2017 將 Concepts 與 Practices 做區隔。
* 2017 更強調設計自己的程式來解決問題，而不是使用別人的程式或軟體。
* 2017 的教學內容更加專注在理解電腦系統、程式設計
* 將 Data and Analysis、Algorithms and Programming 分別獨立出來。
* Practices 大致上就是程式設計的過程。
* 把 Internet and Netework 獨立出來，顯示網路已成為電腦的主要功能之一。

## 英國課綱
* 電腦課中去學某些軟體的操作，是好的教學方式嗎?
* 若是在國小階段以學習軟體操作導入，能促進學生體驗，理解電腦的功用。
* 但若只一直專注在學習軟體操作，那學生的知識就停留在低階的操作上。
* 整理各個stage的學習內容

## 電腦科學教育趨勢
* 你認為將資訊科技納入必修課最重要的理由是什麼?
* 現在資訊科技無所不在(各個領域都會應用)，學生必須認識這些科技如何使用、學習資訊科技的基礎知識，才有能力與資訊科技世代互動，並透過資訊科技創造新的事物。
* 資訊科技中的運算思維，是能幫助解決問題的高階思維。(Wing 
)
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# - 疑問
* 99年課綱的高中課程是必修嗎?

# - 參考資料
* 愛沙尼亞「小學程式接軌」: https://vision.udn.com/vision/story/120645/3973960
* 美國CSTA詳細介紹: https://www.codepku.com/information/354
* 「比如Level 1A（針對K-2年級）有一條描述編程能力的標準為“為了完成一個任務表達或者創意，使用圖形化編程語言構建包含序列、事件和簡單循環的程序（1A-A-5- 2)”，而1B級（針對3-5年級）對應標準的變化為“為了解決問題或描述創意，使用圖形化編程語言文本或編程語言構建包含序列、事件、循環、條件語句、並行和和引發程序的（1B-A-5-4）”，這幾條標準的變化會得到很多信息：... 2. 學習編程的目的是為了**解決問題或者表達自己的創意** ，而不是容易地掌握編程技能，在課程的設置中要多**引導孩子關注身邊待解決的問題**以及**發揮自己的表演表達自己的創意**。”
* 美國CSTA與台灣108課綱的比較: http://km.tyes.ntpc.edu.tw/f2blog/index.php?load=read&id=2513