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# System prepended metadata

title: Musik GyD - Sek. II (Q2)

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# Musik GyD - Sek. II (Q2)

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# (Q2.1.1) IF 1 - Bedeutung von Musik
## 1. Quartal - Ästhetische Konzeption von Musik / **Sprachcharakter von Musik**

**THEMA: Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements 
[(SiLP GyD - Sek. II - Seite 28/29)](https://gdelb.sharepoint.com/sites/FKMusik/Shared%20Documents/General/Fachschaftsdokumente/Lehrplan/Bisheriges%20Curriculum%20Musik%20%5B2016%5D.pdf)**

> [Link zur vorhabenbezogenen Konkretisierung](https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/uv-gk-q2-i.html)

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# (Q2.1.2) IF 3 - Verwendung von Musik
## 2. Quartal - Wahrnehmungssteuerung durch Musik / **Musik in außermusikalischen Kontexten**
> [Link zur vorhabenbezogenen Konkretisierung](https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/uv-gk-q1-iv.html) 

## 1. Musiktheater als Widerspiegelung gesellschaftlicher Wirklichkeit
## 2. Dreigroschenoper Brecht/Weill
## 3. Moritat - Billige Musik
## 4. Stilzitate und deren Verfremdung bei Kurt Weill
## 5. Chillige Musik mit Stilzitaten (Verfremdung - Klangfarbenanreicherung)

**Ziel:**
Die SuS können ihre kreative, „billige“ Eigenkomposition anhand der gewählten musikalischen Struktur im Hinblick auf außermusikalische Kontexte (Weihnachtsstimmung) kriteriengeleitet analysieren. 
| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg| [Rückblende auf billige Sound-Komposition Intro](https://gdelb.sharepoint.com/sites/Q1-Mu-G1-Bc/Shared%20Documents/General/2020-11-21%20-%20Intro%20(Zwischenergebnis).mp3) | Reaktivierung
| Überleitung | Methodische Entwicklung des Vorgehens (**+Verfremdung** - „Weihnachten steht vor der Tür") | Schrittfolgen / [**Zielkriterien**](oncoo.de) festhalten
| Erarbeitung | Fortsetzung der Erarbeitung über das Intro hinaus | Aufnahme
| Auswertung | Diskussion: Ziel erreicht --> „billige Weihnachtsmusik“ | billig meint hier einfachste Strukturen
| Sicherung | Reflexion Zielkriterien (Oncoo.de-Rückmeldung) | mit Austausch
| Vertiefung (did. Reserve) | Ausblick - Stilelemente | Vorplanung der kommenden Stunde

### Beobachtungen zur Stunde:
An dieser Stelle wären Sie eingeladen Beobachtungen zu notieren: 
| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| --- | --- |
| Schüleraktivität in Erarbeitung | E-Piano-Spieler als Bandleader, Bassist gibt Anregungen, Klavierspieler ebenfalls, GlockenspielerInnen halten sich sehr zurück, 
 Lehreraktivität in Erarbeitung | L. bindet GlockenspielerInnen wieder mit ein, gibt immer wieder weitere Ideen als Vorschläge Ziel: Motivation hoch halten|
 | Reflexion | Aspekt Methode - Dikussion kommt auf: Komponieren oder Improvisieren? SuS positionieren sich: Impro als Ideengeber, Komposition als "sichere Bank",
 |Sicherung| eig. digital geplant, auf Wunsch der Lerngruppe mündlich, schnelle Anpassung des L., nach Abstimmung werden Verbesserungsvorschläge gesammelt,


### Notizen während der Stunde:

Diese Phase ist jetzt für den Lernertrag / Lernzugewinn wichtig. In der Leistungsbemessung achte ich hier besonders darauf, wer sich wie meldet und welche Ideen hat. Jetzt achte ich darauf, ob eine 1 (eine 2) gerechtfertigt wäre.

Wie bewerten Sie die in dieser Phase die Leistung auf dem Instrument?

Ich kenne die SuS ja mittlerweile musikalisch und kann somit auf den Zugewinn achten. Wichtig ist mir auch, ob die leistungsstarken SuS die Mitschüler mitnehmen (Stichwort Einfühlungsvermögen).

Ich konzipiere gerade um, da die Phase mir zu wichtig ist, als dass ich sie unterbrechen möchte. Die Reflexion können die SuS ja auch zu Hause vornehmen, zumal wir ja jetzt auch noch die Aufnahme tätigen müssen.

Alternativ könnte auch die Kommentarfunktion genutzt werden, die gerade in Beobachtungsgruppen noch zu einem weitergehenden Austausch führen würde.

## **6. „Und was ist mit Text?“ - Melodiebildung und kritisch-narrative Textierung**

**Idee:** Die Schüler*innen könnten auch per Teams-Chat zu Beginn der Stunde eine html-Datei (HackMD-Datei als html gespeichert) erhalten, mit der sie dann arbeiten könnten. Das macht aber nur Sinn, wenn Sie sich mit HackMD schon etwas vertraut machen konnten. 

**Ziel:**
Die SuS können anhand einer Textierung von Melodiefragmenten in flat.io ihre instrumentale Eigenenkomposition im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte bearbeiten ([Lehrplan Musik Sek. II Seite 28](https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwju77jg0rjtAhVOsaQKHQbgCUIQFjAAegQIAxAC&url=https%3A%2F%2Fwww.schulentwicklung.nrw.de%2Flehrplaene%2Flehrplan%2F55%2FKLP_GOSt_Musik.pdf&usg=AOvVaw0eg2If6NE63A1w4fEA9gQJ#page=28))

*Verhaltenskomponente:* ***können bearbeiten***
*Erschließungsmethode (optional): anhand einer Textierung in flat.io*
*Inhaltkomponente:* ***Wahrnehmungssteuerung***
*didaktische Absicht, fachspezifischer Betrachtungsaspekt:* ***Textierung***

| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg| Hörbeispiel der letzten Stunde | Geena hat die Bearbeitung übernommen - die Dateien befinden sich im Teams-Kurschat (06.12.20 - 7:24 Uhr) - Hörauftrag: Melodie mitsummen.
| Überleitung | s.o. | Diskussion: Was erzeugt in eurer Eigenkomposition die weihnachtliche Stimmung? *Benennt die konkrete Stelle!* **Zu besprechende Aspekte:** - Weiterentwicklung der Komposition: Möglichkeiten, Wirkabsicht (*Welche Intention/ Aussage verfolgt ihr?*), Einigung auf Kriterien für spätere Reflexion. 
| Erarbeitung | flat.io-Partitur | (a) vorgefertigt / (b) zu erstellend
| Auswertung | Wahrnehmungssteuerung / Wirkabsicht | *Was hat der hinzugefügte Text bewirkt? Wird die  Absicht deutlich?*
| Sicherung |LearningApp-Lückentext | Einbindung LearningApp-Lückentext
| Vertiefung (did. Reserve) | Recherche [konsumkritischer Weihnachtslieder](https://kanthaus.online/de/media/konsumkritischeWeihnachtslieder.pdf); ggfs. Eigentextierung| Vielleicht kann die erste Einhit auf 60-70 Minuten geplant werden und die Vertiefung dann auf 30-20 Minuten.

#### Hier eine LearningApp zur Sicherung auf einer Meta-Ebene:
<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=p85fvhn1a20" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

:::info
*Quelle: https://learningapps.org/display?v=p85fvhn1a20*
:::

#### Hier der Lösungstext zur Übersicht:
In diesem Unterrichtsvorhaben haben wir uns mit der Textierung von Melodiefragmanten unserer Eigenkomposition beschäftigt. Es hat sich gezeigt, dass die Wahrnehmung von Musik durch Textierung dahingehend gesteuert werden kann, um kritische Positionen/Haltungen zu verdeutlichen. Im Bereich populärer Weihnachtslieder lassen sich mit dieser Erkenntnis konkrete Musikbeispiele mit einer differenzierten (abweichenden) Wirkabsicht wiederfinden, die entgegen ihres ersten Eindrucks, der durch die Melodie vermittelt wird, Kritik am Konsumverhalten in der Weihnachtszeit äußern.

### Beobachtungen zur Stunde:
An dieser Stelle können wir Beobachtungen notieren: 
| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| --- | --- |

### Notizen während der Stunde:

Diese Phase

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## Zwischendrin H5P-Input
Das ist doch mal ein schöner Adventskalender. 
Unterrichtlicher Einsatz: Man nimmt mit den Schüler*innen das Jahr über 24 Audioaufnahmen auf und hinterlegt diese dann hinter den Kalender. Es ist eine schöne Dokumentation des Erreichten und gleichzeitig auch ein Ansporn! Das ist doch mal ein schönes Jahresprojekt für eine Klasse!

<iframe src="https://h5p.org/h5p/embed/1072182" width="1090" height="752" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen" allow="geolocation *; microphone *; camera *; midi *; encrypted-media *"></iframe><script src="https://h5p.org/sites/all/modules/h5p/library/js/h5p-resizer.js" charset="UTF-8"></script>

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## 7. Das Woodstock-Festival und die Protestbewegungen der 1960er Jahre
**Lerngegenstand:** Jimi Hendrix: Star Spangled Banner

**Ziel:**
Die SuS können kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse (Star Spangled Banner) bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte ([Woodstock-Festival](https://de.wikipedia.org/wiki/Woodstock-Festival)) beurteilen. 
<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/MFLy8eGtSYo" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg|https://learningapps.org/display?v=p85fvhn1a20| Rückblick auf die Sicherung der letzten Stunde. <br/>Anschließende Reflexion ausgewählter Textierungen unter Beachtung der festgelegten Kriterien (positive Stimmung, Hoffnung, Erleichterung). <font color="red"> Gibt es eine gute Integration in Hack? Forms wäre möglich, aber ließe sich das auch integrieren? </font> <br/> Ich habe als Alternative ein Mentimeter erstellt: ![](https://i.imgur.com/QYHz1my.png)
|
| Überleitung | Video (s.o.) |  Zunächst wird die Beyonce-Version für 30 Sek. gespielt, dann die Hendrixversion für 50 Sek. (Videos mit Zeitstempel s.u.). Erste gedankenartige Eindrücke werden schriftlich im Padlet (<font color="blue">neu!</font>) fixiert:![](https://i.imgur.com/z1pCf5r.png)<br/> "Vergleicht die Interpretationen miteinander." ->Notation in einer dritten Spalte im Padlet, die erst in dem Moment hinzugefügt wird. 

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/qGDH18R7GfA?start=42" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/MFLy8eGtSYo?start=40" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Erarbeitung | M1:Video Hendrix <br/>M2: Wikipediaartikel Woodstock <br/>M3: [Info Hymne aus MGG](https://teams.microsoft.com/l/file/25ECCC73-2510-49D0-83AC-7CEC3AEB3EE6?tenantId=b9cb18ac-b24e-4bde-b5eb-c14aa2b971b4&fileType=pdf&objectUrl=https%3A%2F%2Fgdelb.sharepoint.com%2Fsites%2FQ1-Mu-G1-Bc-BC-MEY%2FShared%20Documents%2FBC%20-%20MEY%2FHymne%20-%20MGG%20Online.pdf&baseUrl=https%3A%2F%2Fgdelb.sharepoint.com%2Fsites%2FQ1-Mu-G1-Bc-BC-MEY&serviceName=teams&threadId=19:1c9fea7c6c6644048cbb1dcf9abc4b74@thread.skype&groupId=2538e10b-e0f0-46a7-902c-7ed4efcd723a) (Kapitel II.1, IV.2 & IV.3) <br/> M?: https://faroutmagazine.co.uk/jimi-hendrix-national-anthem-woodstock-explanation-dick-cavett/<br/> Der Text ist zwar auf Englisch, ließe sich jedoch auch bei Bedarf durch DeepL übersetzen. Dort steht prinzipiell alles Wichtige zum Kontext (Aufg.c), sodass man Gefahr läuft, dass die SuS die Meinung des Autors wiedergeben. Evtl. könnte man das Material auch als did. Reserve am Ende der Doppelstunde einbringen. | mögliche Aufgabentypen (<font color="red">möglicherweise auch alle 3 für die Doppelstunde?</font>): <br/>a.) Welche Wirkabsicht verfolgt das Stück?<br/> b.) Mit welchen Mitteln erreicht der Künstler die Verfremdung? <br/> c.) Setzt die Komposition in den gesellschaftlichen Kontext (Aufführung Woodstockfestival)
| Zwischensicherung |kollaborative Mindmap: https://flinga.fi/s/FYEGQFA <br/>|Die Zwischensicherung soll als Grundlage für die 2. Stunde dienen.
| Vertiefung (2.Stunde) |https://www.youtube.com/watch?v=MFLy8eGtSYo&feature=emb_logo&t=238s  | Aufgabe: Nehmt Stellung zum Zitat Hendrix`s aus dem Interview  am Ende des Videos: <font color="blue">"No [...] it isn´t unorthodox [...], I thought it was beautiful"</font> 

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<iframe width="1100" height="500"src="https://atlas.mindmup.com/2020/12/81bc6e203def11ebbc186dbe37bf66d0/2020_12_16/index.html"></iframe>

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### Beobachtungen zur Stunde:
An dieser Stelle können wir Beobachtungen notieren: 
| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| --- | --- |

### Notizen während der Stunde:
Diese Phase

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## 8. Bürgerrechts-, Anti-Kriegs- und „Black Power“-Bewegung in den USA **heute**

![](https://i.imgur.com/EnEfg4L.png)

Erwartete Antwort der Schüler*innen:

**Jimi Hendrix Star Spangled Banner auf dem Woodstockfestival**

<p style="text-align: justify">Wie weit darf die Freiheit des Künstlers gehen? Diese Frage haben sich mit Sicherheit viele Zuschauer der Dick Cavett Show gestellt, als dieser Jimi Hendrix nach seiner sehr eigenwilligen Interpretation der Nationalhymne auf dem Woodstockfestival fragte. Doch Hendrix blieb gelassen und entgegnete dem Moderator mit der Gegenbehauptung, er fände seine Interpretation „wunderbar“.<br/>
Tatsächlich beginnt seine Version des „Star Spangled Banner“ auf dem Woodstockfestival nah am Original, während bereits die zahlreichen Schlagzeugfills seines Bandkollegen erste Unruhen erkennen lassen. Ab der zweiten der Phrase der Hymne bricht Hendrix zunehmend mit einem konstantem Metrum und fügt immer länger werdende freie Improvisationen ein. Diese sind von ausgeprägten Verzerreffekten geprägt, deren abfallende Tonbewegungen die Zuhörer*innen aufhorchen lassen, was im Text eigentlich besungen wird:  „And the rockets’ red glare, the bombs bursting in air, Gave proof through the night that our flag was still there“ (vgl. Text Star Spangled Banner). Dass dieser musikalische Gedankenanstoß auf dem Woodstockfestival auf fruchtbaren Boden fallen würde, ist nicht verwunderlich. Denn als Höhepunkt der amerikanischen Hippiebewegung in den 60er Jahren symbolisiert allein der Begriff „Woodstock“ bis heute die Kritik an damals bürgerlichen Werten der US-amerikanischen Gesellschaft. Ausgeprägte Konsumorientierung, politische Unruhen, sowie der Vietnamkrieg ließen zahlreiche Gegenströmungen entstehen, die sich in der Hippiebewegung zusammenfanden.<br/>
Vor diesem Hintergrund scheint die Interpration von Jimi Hendrix als Aufruf an die Bürger*innen Amerikas, ihre in der Nationalhymne besungenen Werte zu hinterfragen, um letztlich den Frieden in der Welt zu erhalten. Diese Absicht des Künstlers ist keinesfalls „unorthodox“, sondern absolut gerechtfertigt.<p/>  


**Ziel:**
Die SuS können kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse (hier Interpretationen) bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte (z.B. Woodstock-Festival / Bürgerrechts-, Anti-Kiregs- und Black Power-Bewegung) beurteilen.
| Phase | Material | Anmerkung |
| ----- | -------- | --------- |
| Einstieg| [Hendrix ab 1:17](https://youtu.be/MFLy8eGtSYo?t=77) | Der Einstieg sollte ja nicht zu lange dauern und eigentlich braucht es nur einen kleinen Impuls: **„Wie kann man [diese Version](https://youtu.be/MFLy8eGtSYo?t=77) - um mit Jimi Hendrix Worten zu sprechen - als „beautiful“, als „schön“ empfinden?“**
| Überleitung | [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) | Hinweis auf [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) - Planung des Vorgehens durch SuS
| Erarbeitung | [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) | Die Schüler*in einigen sich auf ein (neues) vernetztes Statement ([Gruppe 1](https://unserpad.de/p/2020-12-18-Q2-Musik-Ergebnis-Gruppe1) / [Gruppe 2](https://unserpad.de/p/2020-12-18-Q2-Musik-Ergebnis-Gruppe2)) - ... bei technischen Schwierigkeiten --> Word-Datei!
| Auswertung | [HackMD](https://hackmd.io/@GyD-Musik/2020-12-18-Q2-20-Mu-G1) | Gruppen-Links siehe oben
| Sicherung | [Learningapps.org](https://learningapps.org) | Recherche [konsumkritischer Weihnachtslieder](https://kanthaus.online/de/media/konsumkritischeWeihnachtslieder.pdf) / Alternative: Kontrolle mit Hilfe eine Lückentextes - aus den beiden Ergebnissen wird jeweils ein Lückentext mit Auswahlwörtern erstellt den die andere Gruppe dann lösen muss (Option) / 
| Vertiefung (did. Reserve) | ... | Vorplanungen zur kommenden Stunde

<iframe src="https://unserpad.de/p/r.cf31b27e4b48d95c288eaca8ca35a437" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe>

### Link zur konkreten Unterrichtsstunden-Umsetzung
https://hackmd.io/16jobOPLRrC3NykMLSvcCA

### Beobachtungen zur Stunde am 18.12.2020:
An dieser Stelle können wir Beobachtungen notieren: 


| Beobachtungskriterium | Beobachtung |
| -------- | -------- |
|Impulse    | Was muss im Leben falsch laufen...--> bewusst provokativ gestellt <br/>Ich würde diesen Punkt nochmal aufgreifen --> als Überleitung<br/>...dass wir das nochmal schärfen können... es uns nochmal bewusst machen<br/>Warum möchte ich das? Was ist die Intention? Lukas sprach schon an... Was macht Musik aus? ...dass wir uns begrifflich, Q2 mäßig, darüber verständigen <br/>  |


Rückmeldungen zum Text

### Notizen während der Stunde:

Diese Phase

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# (Q2.2.1) IF 3 - Verwendung von Musik
## 3. Quartal - **Wahrnehmungssteuerung durch Musik** / Musik in außermusikalischen Kontexten (Verwendung von Musik)
**THEMA: Musik und Recht – Funktionelle Musik, Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen 
[(SiLP GyD - Sek. II - Seite 30/31)](https://gdelb.sharepoint.com/sites/FKMusik/Shared%20Documents/General/Fachschaftsdokumente/Lehrplan/Bisheriges%20Curriculum%20Musik%20%5B2016%5D.pdf)**

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**13.01.21** - Musikernetzwerk - Musizieren ohne Grenzen?
Sandbox-Time edu.bandlab.com (SuS haben bereits Accounts)

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext

---

**15.01.21** - Kreativität durch Kooperation - ein musikalisches Schreibgespräch mit bandlab.com

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale sowie im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext

*und* interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte (Die Arbeitsauftrag hierzu wird nach dem erfolgreichen einreichen des Klangergebnisses gestellt.)

:::info
Die Aufgabe hierzu wird den Schüler_innen per Teams um 11:15 Uhr zugestellt. Die eigentliche Aufgabenstellung erfolgt dann in der Videokonferenz um 11:25 Uhr. Es soll ein musikalisches Schreibgespräch entstehen. Eine(r) komponiert einen Beat, dann wird etwas neues hinzugefügt und der dritte arbeitet dann daran weiter. Es muss noch der Rahmen abgesteckt werden, aber dies geschieht gemeinsam in der Videokonferenz. Das Ergebnis soll dann von allen einzeln hochgeladen werden.
:::

---

**Schwerpunkt Gestaltungskonzept erstellen <span style="color:blue">(Produktion)</span>**

**20.01.21** 
Vermarktung von Musik / Vermarktungsstrategien

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit

:::info
Die Aufgabe hierzu geht den Schüler_innen wieder per Teams zu. Im Kern der Stunde geht es heute darum, dass die Schüler_innen einen Auftrag zur Erstellung einer Kaufhausmusik [funktionelle Musik / Fahrstuhlmusik](Sammlung von Eigenschaften, die erfüllt sein müssen) mit Hilfe von BandLab erhalten. 
:::


### Im Lernkontext ankommen
![](https://i.imgur.com/BL4HVOz.png)
[*Link zur Quelle*](https://www.musikberater.com/musikwirkungsforschung.html)

### Vorstellung entwickeln
Impuls-Frage: Welche Musik nimmst Du beim Shoppen wahr?
Abfrage: https://www.menti.com/cnjjed5z1y
Ergebnis: https://www.mentimeter.com/s/ea9a42e77316e876aae28185d8c3443b/063ac92a5413
--> Es gibt nicht die funktionelle Musik (Ambiente-Musik), sondern ...

### Lernprodukt erstellen

***Eintauchen*** (THINK-Phase)
Quarks-Filmbeitrag "[So beeinflusst uns die Musik im Kaufhaus Musik](https://www.youtube.com/watch?v=ppd-97fmRJM)"

***Entdecken*** (THINK-Phase)
--> Recherche im Internet zu möglichen Kriterien für Kaufhausmusik (funktionelle Musik) 

***Entdecktes reflektieren*** (THINK-Phase)
![](https://i.imgur.com/gSRRJmM.png =600x)

***Üben durch kollaboratives Wiederholen*** (PAIR-Phase)
Die Schüler_innen tauschen sich über ihr entdecktes (jetzt gelerntes) aus und gehen in die Phase der Erstellung eines Gestaltungskonzepts:
![](https://i.imgur.com/Ji9ekXZ.png =600x)

:::info
Es müssen an dieser Stelle die **zeitlichen Rahmen** verhandelt werden!
*(Maximal bis zum 29.01. [Diskussionstag!])*
Es muss geklärt werden ob **arbeitsgleich oder arbeitsteilig** gearbeitet wird!
Es muss geklärt werden inwiefern **kollaborativ** gearbeitet werden soll.
Die **Form der Präsentation** muss verhandelt werden! 
**Kriterien** (Teilhabe und Partizipation) müssen verhandelt werden!
**Pflicht:** Nutzung von BandLab und Verschriftlichung der Idee (100 Worte)
:::

:::info
Die folgenden beiden Doppelstunden geben immer Seiten- und Zusatzinformationen. Für das Gestaltungskonzept an und für sich sind mehrere Stunden angesetzt (Q2.2-Projekt).
:::

---

**27.01.21**
Musikrecht in Deutschland und International

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte 

#### Materialien für SuS:
- https://learningapps.org/view14672999 (Urheberrecht! Bist du fit genug? → Video)
- https://learningapps.org/view1993679 (kostenlose Musik - 9 Webseiten → Video → LA)
- https://learningapps.org/view1993668 (kostenlose Bilder - 10 Webseiten → Video →LA)

#### Materialien für LuL:
- https://lehrerfortbildung-bw.de/st_recht/urheber/index.html (mit einigen Unterseiten - Stand 2019)
- https://www.urheberrecht.de (eine sehr umfängliche Webseite zum Urheberrecht)

#### Im Unterricht werden zwei LearningApps bearbeitet, die den SuS zur Verfügung gestellt werden:
A) https://learningapps.org/watch?v=pc32zregc21
B1) https://learningapps.org/view14672999 (Urheberrecht! → Video 4:08)
B2) https://learningapps.org/view1993679 (kostenlose Musik → Video 6:07)
B3) https://learningapps.org/view1993668 (kostenlose Bilder → Video 6:56)

Offene Fragen (Sammlung): https://www.menti.com/pda8surohx
Ergebnis-Link: https://www.mentimeter.com/s/e0803fa40e126c1703102ef133819f85/82e0d14c9abc

### Lernprodukt erstellen (2. Teil) 

:::info
Dies erfolgt im Rahmen der Gestaltungskonzept-Erstellung (Projekt Q2.2).
:::

---

**29.01.21** - *unterrichtsfrei*

---

**03.02.21**
Analysen von privaten und öffentlichen Kanälen (Fortsetzung in EA / GA)

**Im Lernkontext ankommen** und **Vorstellung entwickeln**
:::info
HEUTIGE Präsentation ab 8:30 Uhr
zur Präsentation gehört die **zur Verfügungstellung**
→ eines **Hörbeispiels** als Audio-Datei (mp3 / wav / ...),
→ eines **Links** zum Band-Projekt in BandLab und
→ einer **Verschriftlichung der Kompositionsidee** (Wer, Wann, Was, Wie, Warum, ...) im Umfang von ca. 100 Wörtern (als pdf-Dokument)
allesamt **als ein zusammenhängender Post** im Q2.20-Mu-G1-Teams-Kanal „Allgemein“ am 03.02.21 bis 8:30 Uhr.
  
Allen am Projekt beteiligten ist klar, dass man innerhalb dieser wenigen Zeit keine komplett fertige „Kaufhausmusik“ (funktionelle Musik) kreieren respektive komponieren kann, man kann sie aber konzipieren und den Gestus deiner/eurer funktionellen Musik andeuten. **Wichtig für eine als gut zu bewertende Projektarbeit ist die Erfüllung der dreiteiligen Präsentationsform (siehe oben); legt bitte besonderen Wert auf die Verschriftlichung der Kompositionsidee, denn diese gibt allen Beteiligten des Kurses einen Einblick in die Konzeption eurer Kaufhausmusik und spiegelt so auch den konkreten Einsatzort der Kaufhausmusik (siehe Quarks-Videobeitrag der letzten Stunde) wider.** 
Je nach Entwicklung der unterrichtlichen Situation und den Entscheidungen der Landesregierung werden wir dann im Februar an diesem Projekt und somit an eurer Projektidee parallel weiterarbeiten.
:::

Übersicht über die Korrektheit der zur-Verfügungstellung:


| Name | Hörbeispiel als Datei | Link zum BandLab-Projekt | Verschriftlichung | zus. Post |
| --------- | ---- | ---- | ---- | ---- |
| Geena     |      |      |      |      |
| Lukas     |      |      |      |      |
| Tobias    |      |      |      |      |
| Jonas     |      |      |      |      |
| Simon     |      |      |      |      |
| Louis     |      |      |      |      |

**Impulse:**
1) 8:25 
Postet jetzt zu 8:30 Uhr bitte eure Dateien und Links; wenn ihr zu zweit gearbeitet habt, dann schreibt dies bitte dazu!

2) 8:30
Prozedere der Rückmeldungen → per Post im „Kanal Allgemein“
a) Geena gibt Lukas eine Rückmeldung
b) Lukas gibt Tobias eine Rückmeldung
c) Tobias gibt Jonas eine Rückmeldung
d) Jonas gibt Simon eine Rückmeldung
e) Simon gibt Louis eine Rückmeldung
f) Louis gibt Geena eine Rückmeldung

3) ab 8:30 Uhr
Beratungs- und Rückmeldungsaspekte sollten sein:
I) formale Korrektheit des Posts
II) Beschreibe den subjektiven Höreindruck - was nimmst Du musikalisch wahr?
III) In welchem funktionalen Kontext könntest Du Dir diese Musik vorstellen?
IV) Lies Dir nun die Verschriftlichung zum Hörbeispiel durch: Was von der kompositorischen Idee ist in dem Hörbeispiel wieder zu erkennen?
V) Wenn Du noch Zeit hast, dann schau Dir gerne das eigentliche BandLab-Projekt an - erkennst Du die kompositorische Struktur? 

4) um 9:00 Uhr
Austausch im Plenum: 
Entdecke ich beim Hören des Hörbeispiels die Funktionalität der Musik und woran mache ich diese Funktionalität konkret fest?
→ Verschriftlichung - Ja oder Nein?

5) um 9:10 Uhr
Sichern und vernetzen
[***Literatur als Basis für einen fundierten Austausch***](https://www.nmz.de/artikel/applaus-fuer-ein-stueck-musikalischer-seele)

:::info
**Applaus für ein Stück musikalischer Seele - vom Stephan Nierwetberg**
„Fahrstuhlmusik, Hintergrundmusik, Easy-Listening, Muzak oder Jingle… Eins ist all diesen Begriffen gemein: Man bezeichnet sie als „funktionelle“ Musik. Zu diesen Substantiven gesellen sich dann gerne noch Attribute wie „seicht“, „dahin plätschernd“ oder „künstlerisch unselbstständig“. Die Musikwissenschaft geht aber noch weiter und ordnet auch Film- und Ballettmusik sowie jegliche Form von Komposition, die nicht im Moment der Rezeption alleine sondern zum Bild oder während des Tanzens wahrgenommen wird, dieser Gattung zu. [...]

Tatsächlich wurden und werden in der Musikwissenschaft Diskussionen darüber geführt, wie man diese „funktionelle“ Musik von der so genannten „autonomen“ Musik abgrenzen kann. Diese Abgrenzung wird nun meist dergestalt gezogen, dass autonome Musik um ihrer selbst Willen erschaffen und reproduziert wird, somit also als artifiziell eigenständig und damit hochwertiger gilt, während funktionelle Musik primär einem Zweck dient und deswegen zur nichtartifiziellen Musik gehört. Zum Beweis wird gerne angeführt, dass sich autonome Musik sehr wohl als funktionelle Musik einsetzen lässt – sofern ihr eigenständiger Charakter beim Zuhörer den gewünschten Effekt hervorruft – während sich eine funktionelle Musik aber nie und nimmer zur autonomen Musik aufschwingen kann, da sie ja ohne ihre Funktion bedeutungslos ist. Die Parallelen zur Diskussion um die E- und U-Musik sind nicht zu übersehen. Im Bereich der E-Musik gibt es nebenbei noch eine – wenn auch sehr viel wohlwollendere – Unterscheidung in absolute Musik und Programmmusik.
[...]
Nun haben aber Händel und Mozart auch nicht nur von Luft und Liebe gelebt. Wie also soll man die Feuerwerksmusik oder die Zauberflöte bewerten? Wie steht es mit den Weihnachtsliedern? Sind diese nicht durchaus funktionell? Und was ist mit der gesamten Tanzmusik vom Walzer bis zum Swing, die größtenteils nicht für „E-“ sonden für „U-Anlässe“ komponiert wurde?“
*Quelle: https://www.nmz.de/artikel/applaus-fuer-ein-stueck-musikalischer-seele*
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![](https://i.imgur.com/ZPumTaz.png)

6) Abschließender Impuls um 9:15 Uhr
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**Abschließender Impuls:**
*Fortsetzung des obigen Artikels* 
**Applaus für ein Stück musikalischer Seele - vom Stephan Nierwetberg**
„Ob man dann die Hintergrundmusik im Hotel oder die Musik in der Telefonwarteschleife als akustische Umweltverschmutzung oder als angenehmen Soundscape erfährt, hängt von der Umsetzung der Komposition mindestens genauso stark ab wie von der Komposition selbst. „Für Elise“, von einem schlechten Soundchip in der Warteschleife gedudelt, klingt nun mal immer scheußlich, selbst wenn es sich um eine autonome Musik handelt. Im Endeffekt geht es also nicht um die Frage, ob Musik funktionell und deswegen weniger künstlerisch oder autonom und deshalb artifiziell wertvoll ist, sondern darum, ob sie den Zuhörer anrührt oder langweilt.“
*Quelle: https://www.nmz.de/artikel/applaus-fuer-ein-stueck-musikalischer-seele* 
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![](https://i.imgur.com/HZ0zV6Z.png)

Ergänzende Literatur von Helga de la Motte-Haber aus dem „Handbuch funktionale Musik“ von Günther Rötter
[*Leseauszug:*](https://www.amazon.de/dp/3658102187/?smid=A12P3XTMQCNB9I&tag=preisvergleich-idealode-21&linkCode=asn&creative=6742&camp=1638&creativeASIN=3658102187&ascsubtag=-dpdtyEiaQJCJzIpELeKIA&th=1&psc=1#reader_B075S8PVPY)
![](https://i.imgur.com/sAwljjX.png =200x)

![](https://i.imgur.com/9sF2JQv.png)
![](https://i.imgur.com/TZbdab5.png)
![](https://i.imgur.com/j0RjuVX.png)
[... weiterer Text siehe [*Leseauszug*](https://www.amazon.de/dp/3658102187/?smid=A12P3XTMQCNB9I&tag=preisvergleich-idealode-21&linkCode=asn&creative=6742&camp=1638&creativeASIN=3658102187&ascsubtag=-dpdtyEiaQJCJzIpELeKIA&th=1&psc=1#reader_B075S8PVPY)]

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte

### Lernprodukt erstellen (3. Teil) - Präsentieren 
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Die Form der Präsentation muss mit den Schüler*innen verhandelt werden!
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### Lernprodukt diskutieren - Kommentieren und Diskutieren
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Erst mit der Kommentierung beginnt diese Phase!
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### Sichern und vernetzen
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Die Form der Sicherung ist auch abhängig von der Phase der Erstellung des Gestaltungskonzepts. Im Sinne des MKR würde ich gerne die Schüler*innen eine Form der Überprüfung von Faktenwissen erstellen lassen und dort auch [***Fremdmeinungen***](https://www.nmz.de/artikel/applaus-fuer-ein-stueck-musikalischer-seele) bewerten lassen.
**Gemeinsame Aufgabe:** Erstellung von Fragen an den Text (Sammlung / Abgleich / Eintragung in Forms-Abfrage)
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### Tranfer und festigen

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Angedacht **war** der reale Besuch eines Kaufhauses mit Blick auf die Musik.
Aber was ist möglich? Welche Alternativen gäb es? Kontaktaufnahme von Ambiente-Erzeugern / Komponisten?
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**Schwerpunkt Bewertung von Musik <span style="color:blue">(Reflexion/Rezeption)</span>**

**10.02.21**
Bewertungskriterien „Musikstar“

**Einstieg mit den Fragen (Posts) als Antwort auf den Nierwetberg-Text (s.o.)**

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Ich denke mal laut: 
Bisher hat es noch keine Antworten im Chat gegeben. Die bestimmt noch kommenden Fragen dienen jedenfalls als guter Aufhänger, um im Plenum die drei genannten Paradigmen kurz zu diskutieren. Letztlich sind diese laut Nierwetberg nicht von primärer Bede3utung, will man den emotionalen Wert eines Musikstücks bestimmen.
Seine letzte Aussage ("ob sie den Zuschauer anrührt oder langweilt") liefert dadurch eine Art Rechtfertigung für Castingshows, in deren populären Formaten (Voice of Germany, DSDS,...) es zumindest in der Außendarstellung um den emotionalen Wert der Performance geht, während sich im Hintergrund das Marketing um möglichst hohe Quoten und später hohe Verkäufe und Klicks bemüht...

Folgende Fragen stellen sich mir:

Was brauchen die SuS für Impulse, um nicht in einer Diskussion zur finanziellen Unabhängigkeit der Kunst abzudriften oder lohnt es vielleicht gerade darüber zu diksutieren:

https://www.welt.de/welt_print/article1061386/Die-Freiheit-der-Kunst-und-die-Kunst-der-Freiheit.html

Inwiefern spielen die vergangenen Paradigmenwechsel eine Rolle für die Ökonomisierung? Geht es nicht immer um das "Überleben" des Künstlers?

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BC:
Ich erwarte schon, dass es noch Rückmeldungen auf den Nierwetberg-Text gibt ... hoffe es zumindest ganz stark! Was ist das Ziel der Diskussion? 
Gerade der letzte auch von Ihnen zitierte Satz ist doch eine Steilvorlage für eine Diskussion, die, so glaube ich, nahezu zwangsläufig auch auf Castingshows hinführen wird. Ein Wechsel auf die Sicht der Dinge (Paradigmenwechsel) ist vermutlich immer - zumindest aber sehr häufig - auch ökonomisch motiviert. Und dann sind wir bei Castingshows. Für die Künstler aber, die nicht primär an einer Ökonomisierung interessiert sind (und davon soll es ja auch einige geben), spielt die Frage der Freiheit der Kunst bzw. die Kunst der Freiheit eine Rolle. Sind wir als Musiker*innen noch frei in unseren Entscheidungen oder waren dies Musiker*innen jemals?

Hätten Sie Lust diese Diskussion anzuleiten? Es mag gerne ein Diskussionsergebnis geben, welches z.B. auch aus einem kollaborativ erstellten Text bestehen könnte (z.B. ein zumpad.de).

**Schreiben Sie mir gerne!**
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Gerne leite ich die Diskussion an. Da die Gruppengröße sich fantastisch für eine Diskussion eignet, würde ich die Klärung der schon entstandenen Fragen im zumpad als Schreibgespräch durchführen, um dann, nach verbessertem Textverständnis, die Diskussion mit dem Abschlusszitat als Impuls zu starten. 
==Der Ansatz gefällt mir - richten Sie ein Zumpad ein, welches wir dann morgen früh als Link posten? Ich erinnere mich gerade an die Gesprächssituation mit Tobias und Lukas, die davon berichtet hatten, dass es um 7.45 Uhr nicht zu viele Links geben sollte. Vielleicht könnten wir die Posts (Fragen zu dem Artikel) dann in das Zumpad übertragen (lassen). Alles Schüler sollten aber oben ihren Namen angeben, so dass man das besser verfolgen kann, wer welche Ideen entwickelt hat!== 
--> https://zumpad.zum.de/p/DpBraFn9w5T-UVnkAe9a 
EIne erste Sichtung der Fragen hat ergeben, dass diese sich hervorragend zur Diskussion eignen (bes. Tobias Fragen lassen eine konservative musikästhetische Auffassung erkennen, die Parallelen zur Unterscheidung von U- und E-Musik besitzt).
Interessant auch, dass niemand den neutralen Standpunkt des Autors berücksichtigt hat, der sich durch seine Formulierungen von all den durch die SuS kritisierten Unterscheidungen distanziert.
Als Antwort auf viele Fragen muss die Fortsetzung des Artikels vor der Diskussion oder sogar vor dem Schreibgespräch (dann als Einstieg) präsentiert werden, da man sich sonst in einer Endlosschleife ohne befriedigende Antworten bewegen wird.
==Wie lange soll das eigentliche Schreibgespräch dauern? Bis 8 Uhr?== ->Bis 8 Uhr finde ich passend. Je nach Vorankommen kann man dann immer nochmal 5 Minuten Zuschlag geben.
Vielleicht kann auch jemand aus dem Kurs die Moderation übernehmen.
==Danach fände ich eine Moderation durch eine Schüler*in spannend und gut - vielleicht könnte Geena das übernehmen - die kann dann dort wieder Pluspunkte sammeln!==--> Dann frage ich sie gleich, ob sie sich die Rolle als Moderatorin vorstellen könnte.
Das Ergebnis müsste dann wieder schriftlich fixiert werden.
==Auch das können wir eigentlich in Schülerhände geben - wir können im Hintergrund ja uns genauso melden, wie die Schüler.== --> Gute Idee! Das Zumpad hat ja noch genug Platz.
Für das Stundenziel wären wir aus der Perspektive eines Operators bei "erkennen" oder "nennen". Sollen die SuS darüber hinaus noch recherchieren, um sich ein detaillierteres Bild des Einflusses von ökonomischen Faktoren zu machen? 
==Bietet der welt.de-Text hier eine gute Grundlage? Ich habe ihn noch nicht gelesen ...== -->Der welt.de-Text betrachtet vornehmlich die bildende Kunst und deren Notwendigkeit einer Förderung durch den Staat. Vielleicht ist die Frage dort auch noch brisanter als in der musiktreibenden Kunstszene. Eine Lektüre würde den SuS mit Sicherheit verdeutlichen, dass Kunst, mit autonomen Charakter ("um der Kunst Willen") nur in der Breite existieren kann, wenn sie gefördert wird. In der Musik übernehmen diese Funktion u.a. die staatlichen Orchester, welche in Konzerten neben den großen Namen auch unbekannte Werke in ihre Programme aufnehmen. Für den Fall der Fälle halten wir uns folgenden Abschnitt als Reserve im Hintergrund:

:::info

**Die Freiheit der Kunst und die Kunst der Freiheit**

*Dabei steht für mich die politische Notwendigkeit im Vordergrund, die Kunst gegen den Druck zu verteidigen, der zuweilen von außen auf sie ausgeübt wird, und ihre Bedeutung für das gesellschaftliche Leben ins Gedächtnis zu rufen.*

*Kunst ist nicht nur schmückendes Beiwerk; ohne sie geht es nicht. Der Politik muss man das ab und an ins Bewusstsein rufen. Wichtig ist auch die Frage der Finanzierung von Kunst. Das ist ein Aspekt, über den heute allgemein besonders heftig diskutiert wird. Kunst wird - entgegen einer immer wieder gern geäußerten Auffassung - nicht unbedingt authentischer oder besser dadurch, dass dem Künstler der Magen knurrt. Das Ausbleiben einer Finanzierung kann schlimmstenfalls sogar als Instrument der Zensur angewendet werden.*

*In Deutschland besteht freilich nicht die Gefahr des Verhungerns. Wir haben es heute "nur" mit einem Mangel an finanziellen Mitteln zu tun, und Streichungen bei Kunst und Kultur gehen nicht auf Zensurbestrebungen, sondern lediglich auf leere Kassen zurück. Dennoch ist Vorsicht angebracht: Es darf sich in diesen finanziell knappen Zeiten nicht die Meinung festsetzen, Kunst sei nur ein teurer Luxus. Natürlich gibt es Dinge, die wichtiger sind als Kunst und an denen noch weniger gespart werden darf. Aber ein Mindestmaß an finanzieller Anerkennung und Unterstützung ist nötig, sonst kann auf Dauer auch die Freiheit der Kunst darunter leiden.*

Quelle: https://www.welt.de/welt_print/article1061386/Die-Freiheit-der-Kunst-und-die-Kunst-der-Freiheit.html
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Für die Castingshow wäre das vielleicht nicht primär von Bedeutung, für die Kompetenzerwartung schon ;)
==Dann können wir diesen Gedanken sehr gerne mit aufnehmen, wenn der welt.de-Text dafür günstig wäre!?==

==Sollen wir denn auch schon einen Schwenk zu den Castingshows und zu ersten Kriterien (als ersten Entwurf) vornehmen? Ich könnte mir vorstellen, dass vielleicht noch etwas Zeit vorhanden sein könnte.==
Ja, auf jeden Fall. Ich bin gespannt, wann die Diskussion in Richtung Castingshows geht. Zur Not können wir als Teilnehmer der Diskussion mit Impulsen versuchen zu steuern.

Und noch eine Idee, die vielleicht interessant sein könnte: Da die Q1 im Moment kein Schulkonzert durchführen kann, könnte man die Castingshow mit einer begründbaren Entscheidungsfindung für eine Konzertvorhaben in der Q1 verbinden. Haben Sie schon konkrete Ideen wer oder was gecastet werden soll/könnte?
==Ich hätte das eigentlich gerne an das reale Casting vom Musical angeschlossen - hier ist eine [pdf-Datei](https://gdelb-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/j_buecker_gymnasium-delbrueck_de/Ecl2OP34VmBDnr_LWEjEIekBCM3P9Hd9BdGpNTaZ9yb5gg?e=WgpyXW), die wir ansonsten als Eintragungsvorlage genutzt haben - die Kriterien sind absolut kategorial und lassen viel Spielraum für Eintragungen, da ja doch jeder einen anderen Blick auf die Casting-Teilnehmenden hat.==

Hier mein Fazit in Tabellenform:



| Phase | Material | Anmerkung |
| -------- | -------- | -------- |
| Einstieg   | Fragen aus Teams, bereits kopiert ins [Zumpad](https://zumpad.zum.de/p/DpBraFn9w5T-UVnkAe9a)    | kurzer Verweis auf gute Fragequalität|
|Überleitung| Schreibgespräch im Zumpad| 10-15 Min. da Fragen überwiegend offen/weit formuliert sind|
|Erarbeitung| Diskussion zur Fortsetzung (s. Nierwetberg Erweiterung), wird im Chat gepostet, <span style="color:blue">Impuls: </span> Warum ist die Wissenschaft nicht schon eher auf den Gedanken gekommen, dass die alten Unterscheidungen (Paradigmen) scheinbar nicht mehr zeitgemäß sind?|Vorschlag an SuS: Geena moderiert, ca. 10 Minuten Diskussionszeit, danach muss ein erster Konsens gefunden werden, schriftliche Fixierung im Zumpad (=Auswertung)|
|Sicherung| Sofern nicht in der Diskussion thematisiert -> <span style="color:blue">Impuls: </span> Wie sähe vor diesem Hintergrund eine Castingshow für den Künstler im 21. Jahrhundert aus? *NEU:* **Welche Qualitäten / Fähigkeiten werden von Interpreten in heutigen Castingshows müssten verlangt werden?**|
|Reserve|Ausschnitt des welt.de Textes (s.o.)|nur relevant, falls in der Diskussion der Einfluss der Ökonomisierung nicht deutlich wird


*Kompetenzerwartung:* 
Die Schüler*innen erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen

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:::info
Info text
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Success Text
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Warning text
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Danger text
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:::success
**Freitag, 12.02.21**
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**Planung und (leider nur theoretische?) Durchführung einer eigenen Castingshow - Teil 1**

Zunächst einmal müssen die Kriterien aus dem Chat der letzten Besprechung aufgegriffen und auf ihre Konformität zum Konsens hin überprüft werden:


| Name | Kriterium | pers. Kommentar |
| -------- | -------- | -------- |
|Louis|„er sollte die Fähigkeit haben sich anzupassen.“| im Sinne von Vorgaben seiner Agentur?|
|Jonas|„Talent, Gefühl und Leidenschaft“| Wie will man das messen?|
|Lukas|„Kreativität und Eigenleistung (Etwas neues schaffen) und in der Lage sein, den Hörer anzuregen.“|
|Simon|„Ein Musikalisches Gehör ( Taktgefühl,Intonation, ...)Leidenschaft,Selbstbewusstsein“|hört das ein Zuhörer und ist davon die Emotionalität eines Songs abhängig?|
|Geena|„...der Interpret sollte Kreativität besitzen, aber auch die Fähigkeit kreativ in verschiedenen Musikbereichen zu sein —> Anpassung“|BC: da sind sie wieder, die 21st century skills|
|Tobias|„Musiker sein“| typisch Tobias |


**Konsens der letzten Stunde**
:::info 
Immer mehr Musik kann heutzutage der funktionellen Musik zugeordnet werden, weil sich der Einsatzort der Musik verändert hat. Die Interpreten (Künstler) wollen sich nicht in eine Kategorie einordnen lassen. Man kann generell sagen, dass nur der Interpret den Zweck und die Intention des Musikstückes wahrheitsgemäß wiedergeben kann. Es entsteht eine neue Richtung der kategorialen Denkweise: Musik berührt mich / Musik berührt mich nicht! Dies lässt sich aber nicht ohne weiteres messen. Musikalische Kompetenz ist Voraussetzung für ein Urteil über Musik und die Qualität von Musik. → Musik bleibt in seiner Empfindung absolut subjektiv. Der Wert der Musik liegt aber nicht in der rein subjektiven Empfindung. Deswegen bleiben Kategorien generell als Orientierung weiterhin notwendig. 
::: 

:::warning
**So ist es übersichtlicher!**

| Phase | Material | Impulse |
| -------- | -------- | -------- |
|Im Lernkontext ankommen|Teams-Posts am Mittwoch ab 09:20 Uhr |Ihr habt Kriterien gepostet! Lest euch diese kurz durch und stellt den Verfassern (im Plenum) Fragen! |
|Vorstellung entwickeln |Notizen in Form eines Post-Beitrags durch die Lehrer. |Stellt euch vor ihr sitzt in einer Jury und sollt einen musikalischen Live-Beitrag bewerten. Was sollten die konkreten Kriterien sein? Was kann ich objektiv beobachten und was wird erst durch das Zusammentragen vieler subjektiver Meinungen zu einerm relativ objektiven Urteil? Ist auch eine automatisierte Bewertung (Forms-Quiz statt Forms-Abfrage) denkbar?|
|Lernprodukt erstellen  | |**Ok, dann erstellt doch mal eine Forms-Abfrage, mit dessen Hilfe → mehrere Jury-Mitglieder (subjektiv) zu einem → gemeinsamen Urteil (objektiv) kommen können!**|
|Lernprodukt auswerten  | |*Um ca. 12:40 Uhr sollten wir dann noch einmal zusammenkommen, um das gemeinsame Ergebnis wahrzunehmen und um es dann auszuwerten.*
|Sichern und vernetzen  | |*Vielleicht könnte man hier darauf abzielen, das die Lerngruppe mit Hilfe dieser Forms-Abfrage eine Bewertung einer Live-Performance erstellt - dies könnte dann der Einstieg in die kommende Stunde sein!*
|Transfer und festigen  | |
:::

**Im Lernkontext ankommen / Vorstellung entwickeln**
Um nicht wieder eine längere Diskussion führen zu müssen, könnte man nach der Aufteilung vom 03.02. vorgehen. D.h. jeder S überprüft kurz das Kriterium eines anderes S. 

Sollen die SuS dann das weitere Vorgehen (Wer wird wie wofür gecastet) selbst beplanen? 

*BC: Ja! Man muss aber den Rahmen setzen: Vielleicht könnte dieser der Folgende sein:*
***Stellt euch vor ihr sitzt in einer Jury und sollt einen musikalischen Live-Beitrag bewerten*** *(diese Situation ist ja durchaus realistisch #Musical / #Fernsehformate / #täglicher Musikkonsum)****. 

bez. auf das obige- MEY:Das wäre dann die Überleitung zur Dikussion für endgültige Kriterien, richtig?

***Erstellt eine Forms-Abfrage, mit dessen Hilfe mehrere Jury-Mitglieder zu einem gemeinsamen Urteil kommen können!***

MEY: Das wäre dann der Arbeitsautrag in der Erarbeitung.

**Was sollten die konkreten Kriterien sein? 
Was kann ich objektiv beobachten und 
was wird erst durch das Zusammentragen vieler subjektiver Meinungen zu einerm relativ objektiven Urteil? 
Ist auch eine automatisierte Bewertung (Forms-Quiz statt Forms-Abfrage) denkbar?***

**Lernprodukt erstellen**
Die Lerngruppe kann nun in den Konstellationen arbeiten, die sie sich selber geben wollen - wie im wahren Leben! Es muss nur festgehalten werden (z.B. durch einen Post), wie das genaue Verfahren ist).

**Lernprodukt auswerten**
Um ca. 9 Uhr sollten wir dann noch einmal zusammenkommen, um das gemeinsame Ergebnis wahrzunehmen (ggfs. kurze Präsentation, was ja formal die Verbindung zwischen diesen beiden Phasen ist) und um es dann auszuwerten. 

**Sichern und vernetzen**
*Bc: Vielleicht könnte man hier darauf abzielen, das die Lerngruppe mit Hilfe dieser Forms-Abfrage eine Bewertung einer Live-Performance erstellt - dies könnte dann der Einstieg in die kommende Stunde sein!
Ich finde das Vorhaben absolut lebensnah und man könnte es auch beim nächsten Musical-Casting anwenden. Dann könnte man zusätzlic noch einmal schauen, ob das wirklich gut-beobachtbare Kriterien waren und welche Kriterien z.B. die Fernseh-Jury in deren Kommentaren zu Grunde gelegt hat.*

MEY: Da wir im Moment keine reale Castingshow durchführen, müsste man auf digitale Formate zurückgreifen. Denkbar wären hier z.B. auch Lieblingssongs, die von den SuS gecastet werden können....

:::info
***Kompetenzerwartung:*** *Die Schüler* **innen beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.*
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:::success
**Mittwoch, 17.02.21**
:::
Planung und Durchführung einer eigenen Castingshow - Teil 2

:::info
**Erkenntnise aus der letzten Stunde:** Der Fokus liegt auf dem Delbrücker Musical. Daraus folgt erstens eine Beschränkung auf das Genre der Stücke, die die Castingteilnehmer performen und zweitens gewissse Abstriche, die bezüglich der Professionalität der Interpret* innen gemacht werden sollten.   
Das Formsquiz hat sich, wenn auch nicht vollständig, als stabil für eine objektive Bewertung erwiesen. 
:::

Wer oder was soll nun gecastet werden?

https://www.youtube.com/watch?v=T7lY8umXkHo
https://www.youtube.com/watch?v=FAeTF6t-kLU
https://www.youtube.com/watch?v=eDVve2Y4QLA

Unter den Links findet man in Casting-Dokumentationen eine Menge Kinder, die kurze Sequenzen singen. Dazwischen gibts dann immer lange Gesprächs- und Interviewabschnitte... Vielleicht sind dann doch die Mitschnitte aus dem Delbrücker Casting geeigneter.

:::warning
Die Mitschnitte kann ich aber nicht einfach so im Unterricht verwenden - das wäre absolut unfair, da die Schüler* innen davon ja nichts wissen und ich keine Erlaubnis habe!
:::
Absolut nachvollziehbar. Ich dachte es sei aufgearbeitetes Material, was man bereits für Promozwecke benutzt hat.

:::danger
**Im Lernkontext ankommen**
Problematik Videokonferenz
*TimeTable*

**Vorstellung entwickeln**
Einführung bis 08:05 Uhr

**Lernprodukt erstellen**
Erarbeitung einer Bewertung bis 08:25 Uhr

**Lernprodukt auswerten**
Diskussion bis 08:40 Uhr
*5-Minuten-Pause*

**Sichern und vernetzen**
Verschriftlichung bis 08:55 Uhr

**Transfer und Ausblick**
Zeitungsberichte verfassen
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**Im Lernkontext ankommen / Vorstellung entwickeln**
~~Einstieg mit [Formsquiz](https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=rBjLuU6y3ku168FKorlxtP1wCDfPoOpHs2sYs5-fF-1UMlBaSUxWNllGUEZZWlM1T1BQQVM3TExTRi4u): Welche Abschnitte sollten (für das Casting des Delbrücker Musicalstars) stärker ins Gewicht fallen?~~

Impulse: 

"Was soll mit Blick auf die vergangene Stunde noch am Formsquiz optimiert werden?"

"Stellt euch vor ein Jurymitglied wird mitten im Casting krank und fällt den Rest des Tages aus. Wie kann man möglichst gleichbleibende Urteile erzielen?"

:::warning
Vielleicht könnte man auch dahingehend öffnen, dass man zu einer generellen Musikbewertung kommt - das wäre mit einem Blick auf die Q2 und die Zeit, die die Schüler*innen noch in der Schule sind vielleicht auch zielführend. Morgen Casting-Show und dann eine Öffnung zur Musikkritik / Musikkritikertum im Allgemeinen. Das wäre in Anbetracht der momentanen Entwicklung so denke ich sinnvoller, oder? Vielleicht wird mal jemand von den Schüler* innen für die Zeitung einen Bericht schreiben - das könnte man auch gut anbahnen, oder? 
Hier wäre ein DSDS-Video: https://youtu.be/w6IdjXzVIJE?t=130 
und um bei Housten zu bleiben als zweites Video: https://www.youtube.com/watch?v=-5d2AVSuHYM
oder etwas altes: https://www.youtube.com/watch?v=kjqqY_YiBZo
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:::info
Auch das dritte Video ist geeignet. Vielleicht beeinträchtigt die SuS die Bildqualität. Daher würde ich 1 und 2 nehmen.
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**Lernprodukt erstellen**
Durchführung einer Castingreihe mit zwei voneinander unabhängigen Jurys. Jurys werden zufällig z.B. per Breakoutrooms gemischt. Vielleicht kann Jonas noch bis zum Ende des Castings mit dabei sein.

:::info
Macht es Sinn die Objektivität zu überprüfen, indem man zwei Jurys unabhängig voneinander casten lässt und am Ende schaut, ob beide Jurys die gleichen Favoriten gewählt haben?
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:::warning
Ja, den Ansatz finde ich genau richtig!
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**Lernprodukt auswerten**
DISKUSSION: Vergleich beider Juryergebnisse zu den Videos 1 und 2 

:::warning
Vielleicht kann man auch hier ein kleines Rollenspiel daraus machen?
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:::info
Sie meinen eine Inszenierung im Sinne eines Feedbacks: "Gebt dem Castingbewerber eine Rückmeldung zu seinem Auftritt. Bezieht auch kontroverse Sichtweisen der Jury mit ein" Ja, das ist eine gute Idee, die dann direkt in eine lockere Diskussion zur *Musikkritik im Allgemeinen* münden kann.  
:::

**Sichern und vernetzen**
a) Letzmalige Reflexion der Beurteilungsbogens
b) Reflexion des methodischen Vorgehens
c) sofern es die letzte Musikstunde in ihrem Schulleben ist evtl.: Reflexion des erfahrenen MU in Coronazeiten (vielleicht ist das aber auch zu plakativ)


*Kompetenzerwartung:* 
*Die Schüler* **innen diskutieren auf der Basis zweier Bewertungen mit Hilfe eines Reflexionsfragetools (Forms-Abfrage) ihre Beurteilungspositionen.*



| Gruppe Jonas |Gruppe Louis |
| -------- | -------- |
|keine Kraft, keine Stimmpräsnez, kein Wiedererkennungswert, "ok,aber nicht das beste vom Himmel"     | trotz jungem Alter entsprechend hohes Selbstbewusstsein, hat Potential, schützenfesttauglich, Power fehlt, "daher nicht außerordentlich gut, sondern ganz nett"    |
|Tob: Stimme passt nicht gut zum Song, da man immer mit Whitney Houston vergleicht, hat nicht das Weiterentwicklungspotential|
|Geena: mit Übung wird sie sich noch stark weiterentwickeln

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:::success
**Mittwoch, 24.02.21** - Musikernetz - was bleibt?
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Nachhaltigkeit (Meta-Reflexion)

*Kompetenzerwartung:* Die Schüler*innen ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein

> [Rahmenbildung zur EF (Link zur vorhabenbezogenen Konkretisierung)](https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/uv-ef-iii.html)
> 

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# (Q2.2.2) IF 1-3 - Musik mit Ausblick
## 4. Quartal - alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans

### Vertiefungsphase mit Blick auf das Abitur
In diesem Jahr: Hoffentlich viele musizierpraktische Elemente (Musizieren mit Gesang?)

26.02.21
03.03.21
10.03.21
12.03.21
17.03.21
24.03.21 (ggfs. Mottowoche)
26.03.21 (ggfs. Mottowoche)

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