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title: Immersion en cours de créativité plastique avec Tiphaine Lebrusq
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tags: Enquête de besoin, immersion
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# Immersion en cours de créativité plastique avec Tiphaine Lebrusq

Table des matières
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[ToC]
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## Contexte de l'immersion 
- Mardi 01/12/2O de 10h à 13h (3H)
- en ALGECO BOURGEOIS
- pour suivi des travaux expérimentaux en groupes

## Descriptif du cours communiqué en ammont

**Création plastique, Interactivité 3ème année, 2020 – 2021**
**Enseignante :** Typhaine Le Brusq.

Travail par groupe de 3 étudiants.

### **Sujet** 
l’interaction, produire des relations avec un public, aller à sa rencontre, le rendre acteur de vos projets.

L’idée est d’imaginer des situations  et de proposer des dispositifs (qu’ils soient numériques ou non) qui produisent des interactions avec un public afin de le faire participer aux situations que vous allez mettre en œuvre.

Créer les conditions qui permettent au public d’agir, de réagir. 

### **Objectifs** 
tout au long du projet vous allez vous interroger sur la question de l’interaction qui est différente de l’interactivité.

Observer les comportements des participants, vous questionner sur ceux-ci afin qu’à leur tour ils s’interrogent sur leurs actes, leurs façons d’être, de penser, d’agir.

### **Méthode**
Un projet itératif basé sur l’expérimentation qui vous conduira à formuler des propositions à les tester, à les repenser en fonction de ce que vous observerez.

Retirer des conclusions sur les expériences proposées. 

### **Semestre 1**
travail expérimental en 6 séances.

**Séance 1 ; GB 2 septembre, GA 21 octobre :**

Présentation du sujet et des références artistiques qui seront le point de départ de votre réflexion : l’origine de l’interaction avec le public dans l’histoire de l’art et les questionnements nouveaux que posent les artistes au début du XXème siècle.

**Par groupe :** interrogez-vous sur le point de départ des expérimentations, dans quel environnement pourriez-vous intervenir, quelles sont les situations que vous voudriez réinterroger pour introduire une dimension critique et/ou poétique.

**Envisager des expérimentations :** que pourriez-vous proposer au public, quel est-il, quels environnements, quels contextes, quels messages…
Choisir un cadre dans lequel intervenir, en faire une analyse rapide : quelles observations, usages, fonctions, codes sociaux ?...

Quatre séances pour expérimenter, analyser les expériences, apporter des conclusions et proposer des améliorations pour de nouvelles expérimentations.
**Groupe B :** 16 septembre, 23 septembre, 30 septembre, 14 octobre
**Groupe A :** 4 novembre, 25 novembre, 1er décembre, 2 décembre

**Séance 6 ; GB 24 novembre, GA 9 décembre :**

**Présentation :** elle est libre dans sa forme, vous devez rendre visible les expérimentations, les hypothèses de travail, les questionnements et les conclusions que vous en déduisez.
À l’issue de cette séance vous me remettrez un support papier de votre travail de groupe qui doit présenter les étapes de travail, l’analyse que vous avez faite des expérimentations. 
Plus un cahier de recherche individuel, support papier il devra contenir :
-	une introduction avec l’analyse rédigée du sujet qui s’appuiera sur l’étude documentée que vous aurez faite à partir des références données à la séance 1 (minimum A4 recto verso). Une analyse du sujet consiste à vous interroger sur les questionnements posés par les artistes et l’évolution de la notion d’interaction au fil de l’histoire.
Les pistes de réflexion sont : la remise en question du statut de l’œuvre et la notion d’œuvre originale, le rapprochement de l’art et la vie, l’œuvre qui n’est plus liée à l’objet, mais à l’expérience, une œuvre qui devient évolutive, aléatoire, jamais finie.
Le statut du spectateur qui devient acteur, responsable de ses actes et qui collabore collectivement à l’œuvre.
Le statut de l’artiste qui n’est plus producteur de formes, mais d’expériences.
Un art qui va vers le public, qui développe l’esprit critique, qui s’empare des médias, des nouvelles technologies, qui produit du message et des relations interhumaines.
Vous ajouterez au cahier un compte rendu des expérimentations, de l’analyse que vous en faites et vous apporterez une conclusion, qu’avez-vous appris du sujet et des expériences conduites ? 

**Évaluation :**

Présentation de groupe notée sur 10, à partir des critères suivants : la créativité, richesse et diversité des expérimentations ; analyse, pertinence des observations et des questionnements ; capacité à tirer parti des observations pour dégager des intentions ; qualité de la présentation.

Cahier de recherches noté sur 10, à partir des critères suivants, pertinence de l’analyse du sujet ; présentation des expérimentations et pertinence de la réflexion personnelle ; capacité à rendre compte des étapes de mise en œuvre ; soin, qualité de la rédaction et respect de l’orthographe.

# Mes retours sur le cours : 

### Déroulé : 
- accueil des présents en physique
- installation des étudiante•s en sorte de petits ilots
- l'enseignante demande aux étudiant•e•s une première fois qui est suceptible d'être présent à distance ou physiquement dans la classe (qui est là, combien de représentants par groupe)
- installation du bureau : 
    - manque d'habitude dans la prise en main du matériel évoquée
    - centralisation des activités à distance sur discord
    - une étudiante lance le départ pour que tout le monde se répartisse dans les salons audios discord
- appel officiel pour discerner les présents et absents
    - les étudiant•e•s ne sont globalement pas attentifs car déjà dans une dynamique d'échange de groupe, certain•e•s ont des casques ou des oreillettes
    - un problème de paramétrage du son de l'ordinateur empêche la communication à distance
    - un étudiant intervient pour résoudre le problème technique
- vérification avec les étudiant•e•s sur les retours son
- arrivée d'une élève qui avait prévenu par discord sans être entendue de sa présence et de son retard mais qui n'avait pu être pris en compte à cause du problème technique. 
- fin de l'appel : un étudiant intervient pour préciser qu'il est bien là. L'enseignante fait part d'une problématique d'identification qui s'amplifie avec le contexte (qui est là et qui fait quoi)
- l'enseignante annonce aux présent•e•s qu'elle commence par celles et ceux qui sont à distance
- chaque groupe est réparti dans un salon vocal
- certain•e•s étudiant•e•s partagent une identification commune : Eric Zemmour. Ce qui met en difficulté l'enseignant•e à un moment donné.
- l'enseignant•e prend le temps de passer dans chaque groupe pour suivre l'avancée du projet : identification des expérimentations, étapes à venir, rappel des objectifs visés par l'exercice, conseils pour aller plus loin.

### Usages des technologies
Les étudiant•e•s utilisent pendant le cours : 
- des oreillettes ou un casque pour travailler en groupe hybride.
- leur téléphone portable pour communiquer entre eux en cas de problème technique et/ou poursuivre leurs expérimentations
- leurs ordinateurs portables pour communiquer en groupe via Discord, présenter leurs chantiers à l'enseignante
- sur l'ensemble des groupe l'ordinateur est disposé au centre de la table pour que chacun•e puisse voir ce qu'il y a à voir
- usage d'instagram, de google form, de MineCraft, crushEDNA, Leboncoin, tableau blanc en ligne

Les étudiant•e•s se questionnent sur : 
- le vécu d'intrusion quand on essaie de rentrer dans un serveur ou groupe discord sans faire partie de la même filière. "C'est comme si on rentrait chez eux"
  > A creuser : intimité, extimité, communautés  et cultures de pratiques
- les personnes peuvent être méfiantes mais en même temps acceptent davantage la présence d'un•e inconnu•e lorsqu'elle apporte quelque chose au groupe
  > A creuser : légitimité, reconnaissance, don contre don
- le passage de l'écrit à distance sur des intentions à la rencontre d'une personne a une très forte tendance à ne pas se faire
  > A creuser : simulacre, typologies de proximités et distances
- la dépendance au portable qui serait générationnelle
  > Remarque : il n'existe pas de génération à proprement parler digitale, il existe en revanche des communautés de pratiques et des environnements qui favorisent ou non le développement d'usages. Pour l'exemple du téléphone portable qui perturbe : la volonté de retrouver le téléphone peut être motivée par d'autres raisons que de savoir à quoi correspond la notification. La dépendance est socialisée.

### Les perspectives de développement
**Matériel**
- meilleure connexion en ALGECCO
- prise en main du matériel à disposition

**Ingénierie techno•pédagogique**
- scénariser son cours/rédiger un conducteur en incluant la mise en place de l'environnement numérique de travail et les différentes étapes clés.
- envoyer un mail à l'ensemble des étudiant•e•s avec le déroulé du cours et rappeler les objectifs (appel, ordre de passage avec tranches horaires)
- se sensibiliser aux enjeux des données personnelles 
- en cas de déconnexion inopinée, resituer ce qui a été dit pour que l'étudiant•e qui était en difficulté technique ne se sente pas exclu•e

### Mes réflexions personnelles vis à vis des échanges avec les groupes
* Créativité plastique et création numérique, [un rapport à un matériau différent dans les pratiques plastiques](https://cloud.lecolededesign.com/index.php/s/cCYPo5aE1amf7Au) : est-ce toujours la même chose ?
* Des espaces numériques comme territoire habité, des [espaces privés, politiques et non public](https://www.youtube.com/watch?v=55U9UUO88uE&t=4349s)
* Un [rapport à l'intimité et à l'extimité](https://www.youtube.com/watch?v=IMWLhKloZEE) à questionner avec l'évolution technologique
* Cultures de pratique et environnement capacitant