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title: 語概 記得睡覺
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# 語概 記得睡覺
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[TOC]
# 句法學
## 句法規則能做什麼
* 句法規則規範句子的語法關係，例如規範語言中的詞序、主語、賓語。
* 詞組的歧異造成結構歧異。
## 句子結構
* 句子拆解所產生的單位叫成分。
    * 成分測試的方式：
        * 獨立存在
        * 代名詞替代
        * 單位移位
* 一個句子超過一個以上的成分結構，則此句子歧異。
* 句法範疇：
    * 同一類詞可互相取代而不影響合法性，則形成一個句法範疇。
    * 包含詞組範疇及詞彙範疇
    * 詞組範疇包含名詞詞組（NP）、動詞詞組（VP）、介詞詞組（PP）、形容詞詞組（AdjP）、副詞詞組（Advp） 補語引介詞詞組（CP）
    * 詞彙範疇包含名詞（N）、動詞（V）、介詞（P）、形容詞（Adj）、副詞（Adv）、定詞（Det）、指示詞（demonstratives）、助動詞（Aux）、情態詞（modals）、補語引介記號（C）、抽象所有格(poss)
    * 定詞和助動詞屬於功能範疇，不具有描述性語意，而是具有語法功能
    * 名詞詞組包含一個定詞與名詞，句子也可成為名詞詞組。
    * 動詞詞組一定包含一個動詞。
* 詞組結構樹（PS）=詞組結構規則（PS rules）
    * X-bar理論
![](https://i.imgur.com/cnLw5J6.jpg)

    1. * S→NP VP
    1. * NP→Det N' or N' or NP PP or Adj N' （PS:N→N'） 
    1. * Det→NP poss
    3. * VP→V NP or VP PP or Aux VP or V CP or V
    4. * PP→P NP
    5. * CP→C S （等同老師PDF的S'）
    1. * 台語詞組結構律(PS ruleS)
    NP→（Adj）（N）N or N（Adj）or （Adj）（N）N（A）or（Adj）（P）N 
    VP→V NP or （Adv）V NP or （PP）（Adv） V NP
    PP→P NP
* 中心詞和補語
    * 動詞會選擇特定的句法範疇，此為語意選擇。
    * 補語選擇限制(次範疇化)決定句法範疇和那些成分可以一起出現。
## 句子關聯性
* 變換律規則
    * 陳述句透過變換律轉到是非問句，並透過附加產生新的範疇。
    * 句子依循的基本規則稱之為深層結構。
    * 透過變換律所產生的結構稱之為表層結構。
    * wh詞組透過變換律移動至句首的位置。
    * 變換律具結構依附性。
    * 主題化：將直接賓語透過變化律移至句首。
    * 句子組織依賴成分結構與句法依附。
    * 將屈折屬性轉換成合適的音韻形式的規則，稱為具象化規則。
## 普遍語法原則與參數
* 各語言之間的差異稱為參數。
# 語言習得
##  語言習得的機制
* 兒童如何學習 
    * 曾被心理學學派—行為主義者認為兒童是透過模仿、增加、類比學習語言。
    * 杭士基主張語言是極複雜的認知系統，無法以行為學派的原理學習。
    * 成人糾正兒童多半是不正確的發音或是對事實不正確的說法，而不是糾正語法。
* 兒童建構語法 
    * 兒童天生具有天賦語言模板或語言藍圖，即普遍語法（UG），而此藍圖幫助兒童建構語言的語法，就是所謂的天賦說。
    * 天賦說依賴的論證為語言刺激貧乏，因兒童所處的環境是貧乏的，所接觸到的語句多有殘缺。
* 語言習得的階段
    * 兒語→第一個字詞→一詞一句期→將字詞組成句子，為電報語階段。
* 語音的覺知與產製
    * 嬰兒可以區辨在其他語言中有音位對立的語音，覺知有聲、無聲的不同。
* 兒語
    * 最早的兒語主要由子音—母音（CV）音串組合
    * 在兒語階段，嬰兒音調或是語調逐漸與成人相似。
* 最初的字詞
    * 一詞一句：一個字詞等同於一個句子
    * 大多數兒童都會經歷一詞一句的階段。
* 語流的切分
    * 嬰兒透過重音尋找特定的訊號幫助區分單詞
    * 嬰兒會用語言的重音形式作為字詞的學習開始，稱之為韻律引導。
    * 嬰兒會對詞彙的音節頻率產生反應。
* 音韻的習得
    * 嬰兒學習自然音類由母音開始，子音的順序是根據發音的方式，而由發音部位決定自然音類的順序。(自然音類為一組具有共同語音特徵的語音)
    * 兒童尚未掌控自己發音能力前，會以某一特徵代替另一特徵，或是某一音素代替另一音素。
    * 兒童的腦海裡有音韻的知識，但無法正確發音。
    * 兒童早期的音韻規律通常反映出成人語言的自然音律規則。
* 字詞意義的習得
    * 過度擴張是指兒童憑藉某些物品特質，而將此特質連結於其他物品，錯誤判別其他事物，可能會因形狀、大小、質感。
    * 詞意窄化是指過度限制某一詞彙的意義範圍。
    * 學習字詞時會依賴外型優於顏色原則以及物品整體原則。
    * 以句法為基礎而學習詞義的方法為句法引導。
* 構詞的習得
    * 過度概化是兒童將語法規則過度擴大的結果，如將不規則的動詞、名詞變化作規則的處理。
* 句法的習得
    * 兒童的句法、音韻能力發展早於說話能力。
    * 在語言發展中以語句平均長度（MLU）判斷發展階段，能以詞素或詞為單位
    * 兒童語言發展中有一電報語階段，會省略功能詞(虛詞、助動詞、動詞屈折詞素)。
    * 利用語意來找出詞的類別，此為語意引導。
    * 詞型架構幫助兒童決定哪些詞屬於同類別。
* 語用的習得
    * 兒童經常會犯代名詞轉換的錯誤。
    * 不遵守冠詞的語用規則，兒童認為聽者知道他在談論誰。
* 助動詞的發展
    * 還不會用助動詞表示尚未學會英語問句特有的句法—助動詞移位。
    * 在不需要助動詞來造問句的語言，兒童語言比較接近成人語言
    * 英語兒童較晚造出像人的問句，是因助動詞比主要動詞更晚習得。
    * 兒童在發展一開始就對成人的語法很敏感，就像音韻系統很快就調到成人語言的頻率。
* 設定參數
    * 兒童在多詞句一開始所產生的詞序就是他們語言正確的詞序。
    * 參數在語言發展的早期就已經設定好，參數的設定縮小語法的選擇性。
* 手語的習得
    * 失聰孩子習得手語的階段和口語語言的習得階段有共通的層面。
    * 口語語言與手勢語言都遵循一套普遍規則，其上再鍍上每個語言獨特的組成要素。
    * 手語的語法詞素是圖像式的。
* 懂得兩種以上的語言
    * L2=第二語言習得
    * 雙語發展的各種理論
        * 單一系統假設認為一開始兒童只建構單一的詞彙庫和語法。
        * 個別系統假設認為雙語兒童每種語言都建構其獨特的詞彙庫和語法。
        * 語碼轉換通常發生在詞彙有缺口的情況，形成混合語句。
    * 兩個單語者裝在一個腦袋
        * 兒童一開始就是建構多種語法。
    * 輸入的重要性
        * 兩種語言的輸入要差不多，才能都達到像母語般熟練
    * 雙語的認知影響
        * 雙語兒童似乎有較佳的後設語言能力，能夠有意識的覺知語言。
## 第二語言的習得
* L2的習得與L1的習得一樣嗎
    * L2ers通常會犯詞序上的錯誤，第二語言的錯誤會化石化。
    * L2ers的第二語言學習跟第一語言學習經驗截然不同，此假設為L2習得基礎差異論。
    * L2ers學習目標語時，會建構出中介語語法。
    * 基礎差異論者相信L2ers建構語法時所引用的原則有別於L1習得，通常是為了解決問題。
* 母語對L2習得的影響
    * L2ers在習得第二階段時會相當依賴L1語法。
    * L2ers經常從L1移借語法規則
    * 母語的影響也可在句法和構詞上顯現。
* L2習得中的創造成分
    * L2習得事實上包括很濃厚的創造成分。
    * L2語法的建構雖受到L1語法的影響，可是整個L2習得仍有發展原則。
* L2習得有關鍵期嗎?
    * L2習得的能力會因年齡增長而逐漸下滑。
    * 要在某敏感時機以前，L2的某些方面才能達到母語人士般熟練。 
![](https://i.imgur.com/3FPXMhG.jpg)
