# 開會紀錄 ## 112-2 ### 第二次會議記錄 時間:2/24 地點:線上 與會者:李虹蒲、張云繻 紀錄者:李虹蒲 壹、本週討論事項 一、文獻摘要討論 * 社會支持相關論文 ``` Social Support as a Moderator of Life Stress 作者：SIDNEY COBB.MD ``` ``` Perceived social support and self-regulated learning: A systematic review and meta-analysis 作者： ``` 大綱：社會支持讓我們的學習效果更有續航力，三個社會支持來源教師、家庭、同儕。社會支持不論遠近都呈正向影響，以近端來說，像是老師提供支持性地教育條件，如基本的心理需求，像是感受到意志、能力（自己與環境互動的有效性）、相關性（感受到被愛、被認可、被欣賞跟重要他人之間的連結）。 支持性環境（溫暖、鼓勵）的重要性在於，我們只是需要一個緊密地重要他人在我們身旁，能夠增加我們我們在學業方面的成就感。 當我們獲得社會支持能更滿足馬斯洛的需求理論。 教師是直接參與到學生學術領域內的一個人，教師代表學術的目標和需求，當教師在倡導學習環境的重要性，或是關心學生學習狀況，可讓學生自我調節學習較好，老師和學生的關係的雙向的，如果學生和老師互動關係良好，能讓老師在授課時更為投入。 家長能給學生的社會支持更為長久，相較教師來說。 學生如果社會支持足夠的話，在面對困境、或是學術障礙時，他自我調節能力會較高，促進他學術能力。 ＊線上上課（男性成效較為顯著） 社會支持 受到關心、愛護、尊重 其實社會支持在雙方的關係中，一方需要被幫助支持，另一方給他對方所需要的能力 ，是互相的，可互相喚 從子宮就有社會支持的 家庭、工作、社區同齡人、專業的助人者（社工、諮商） 社會支持在多大的程度上保護我們去面臨這些事情？ 懷孕：社會支持較低容易會出現併發症、狀況（產後憂鬱） ＊對於一個畢業高中生，如果小孩出生體重太低等於期望程度相對不高 ＊母親在小嬰兒早期給予社會支持，小孩能夠控制括約肌的能力較高 ＊醫生病例研究：對孩子出生有期待vs想墮胎卻無法，前者較能夠好好成長的 ＊醫院醫護人員給病患有支持性的服務，身體越容易恢復、心境較易平緩 情感經歷過重大事件與心臟衰竭有關聯性 醫護人員提供病患支持，是有利的 平穩vs沒支持 落差三到四倍 婦女沒有社會支持（朋友）抑鬱十倍 親密關係能夠提供保護的 婚姻不美滿胃潰瘍 社交多不易低落、社交低85％易低落 群體關係維繫關係程度高，心理健康越好 我們有充分的社會支持，病理狀態的發生不易產生，或是說嚴重程度相對下不高 二、未來研究方向 1. 問題：學校和老師該如何滿足教育條件？像是學生可能過於內向，不怎麼與老師互動，那麼那些學生是否就得不到老師的社會支持了？老師無法顧及全數，只能顧及少數人，而成為少數人的條件似乎是要變成一個主動的人，但有些學生內向、安靜的性格，那他們又該怎麼辦呢？ 2. 社會支持如何滿足？有些人發生重大事件才需要，有些人需要時時刻刻的關愛？每一個人需要的程度不同，那要怎麼給予？團體的界線在哪？ 3. 科系的選擇與社會支持之關係（產生認可、發自內心地喜歡、相信自己） 4. 自我調節 5. 學業獲得成就感、自信心，不來自於分數，來自於學術知識，像是獲取專業素養、實務能力好，學生發現自己天份的存在，正向產生自我效能 三、臨時動議 貳、下週會議 一、時間地點 二、人員訂定 三、研究目標 ## 第四次開會紀錄 時間:03/02 地點:線上 與會者:李虹蒲、張云繻 紀錄者:李虹蒲、張云繻 壹、本週討論事項 一、研究題目討論 * 師生關係 → 重要他人 * 參與者與重要他人互動的過程是否是讓參與者變好的關鍵因素 * 參與者變好（穩定）的過程 * 重要他人對大學生學業穩定的影響 * 重要他人係指在個體生活環境中對其影響最大的人(張春興，2006)。 * 個體在發展過程中，與生俱有的需求體系和調整體系中，逐漸意識到自己，同時自己注意到自己的需求和要求他人的肯定之需求同樣重要。因此，為了得到重要他人的肯定，會接受重要他人的價值觀來發展形成自我、詮釋 外界。重要他人在每個人的生長過程中扮演著關鍵性的角色，當一個人感覺到被重要他人接受、被尊重、被愛，那麼其自尊也就在同時間獲得了最強而有力的滋養;相對的，當感覺到自己是不被接納的同時，許多負向的結果，包括情緒、想法以及行為也就因此產生(鄭茱月，2002; Lackovic-Grgin, Dekovic & Opacic, 1994)。 * 然而由生活經驗觀察也可發現某些人群即使面對周遭人群的冷嘲熱諷，仍然能夠堅持自身理想，開創出自己的一片天空。究竟這些人群是憑靠著何種力量，才能不畏環境的威脅呢? （我覺得是因為他們有強大的支持系統） * 我們要怎麼能在緊迫逼人的生活裡，找到一個能夠喘息的空間？ * 你會遇到很多事情，不太好的事情會影響心情，心情不好會讀不下書，會透過其他方式去宣洩情緒，像是跑步，不一定會透過跟重要他人說話，而跑步完之後，情緒 二、論文 * 除了提高學生學術能力，也讓學生心理健康都變好 * 學生教師之間關係的重要性。在努力贏得彼此的（？），尊重方面的正向關係，老師應該要先主動，這樣的關係能讓老師更好地去瞭解學生，必能在學術過程中，讓學生對老師的能力產生信任，並能提供學生去做選擇，類似於引導研究方面的想法，透過給予學生鼓勵、建設性的批評，給予學生信任。 * 與老師有良好的關係能讓學生有強大社交情感技能，師生關係如果穩定的話，學生在學術領域中承擔風險的自信程度會提高。 * 學生通常會把教育工作者當作一個導師（mentors），社交能力、問題解決能力、自主性或是對未來目標的感覺是增強復原力的 * 老師如果提供資源性教學的氛圍，會讓學生覺得 ``` 師生關係之所以不好，是因為老師的意識不夠。 有些學生需要量身訂製的教育方法， 因為他們對學習的反應與其他學生不同。 當教師未能考慮到個別學生的教育需求時， 師生關係就會出現問題。 ``` 三、臨時動議 * 小學到高中，都是老師主動，但是到了大學，我們突然被要求要自己主動，只因我們長大了，屬於法律上規定的成年人。 * 教育很重要，老師在「教育」裡，是一個重要傳播者，但我們在大學這個階段突然被要求要長大，需要自己變得更「主動」。 * 為什麼台灣的大學生在進入大學這個階段，突然被社會要求變的「更加主動」？ * 不主動＝不努力，不認真去爭取一些東西，只讓未來一塌糊塗，就好像顯得我們沒有那麼認真 * 不努力似乎認為我們連前進的資格都沒有 重要他人得信息如何撰寫？因在內容提起重要他人時，皆會以舉例的方式進行說明，如：家庭提供金錢上的支持提供孩子上學、朋友提供情緒上緩和、教師提供學術以及心理健康的支持等。 學校是受教育的環境，也是一個可以練習社會的環境，但社會給予我們的期待似乎讓這件事本末倒置了。 詢問參與者希望的師生關係是什麼？ 深度訪談 參與者生命經歷的議題 隱私的議題 邀請涵、牠們知道內容、大綱，簽知情同意書，研究主要脈絡 確認雙方權益都不被傷害才進行訪談 一開始以為生命經驗是可以做揭露的，但訪談過程中發現自己做不到， （不強迫，終止這個行為發生，不舒服或後悔） 偏誤： 會先告知我們會行使保密 我們會更改逐字稿，轉錄和修改過的內容與當初口述的資料是不是有吻合高 看他們給予的回應是否高。 國外講師、教授分開 更有理由的去關心學生 台灣合成一體系 升等非自願性 ## 第五次開會紀錄 * 書本內容：其實呆久了你會發現，在哪讀書都一樣，只要沉浸其中，環境根本影響不了什麼。但我們發現這些都需要有一個前提「好的環境」。 * 高中大學階段的轉換，我們一直活在制式的規範中，但突然間告訴我們我們自己來、自己搞定，但我們沒有被教導過要怎麼做！ * 要我們跳脫舒適圈，但我們沒有舒適圈的經歷 * 自由，這個階段才給我，但要我做到一百分 4/13（六）線上：看論文、重新變項定義（名目、操作） 4/15（一）列訪問題目 4/16（二）10.-12.開會 4/20（六）下午時間 完成研究背景、動機 4/22（一）論文、訪談分析 * 討論需有論文 * 4/29之前至少訪問2-3個人 ## 第六次開會紀錄 * 變項定義 師生關係：大學的師生關係多做研究，三大原因 1 大學生的輟學歷較高 2 歸屬感，老師也需要。學生也會影響到老師 3 聯繫到相關教職員的協助 作者認為大專師生關係 * 情感維度：對學生的關愛（理解、爭論） * 支持維度：好的師生關係是會讓學生成功（如：建立明確的期望），學生希望老師賦予挑戰，相信我們是可以的。 教師認為學生應該要有成年人的模樣，應該要做到 如何定義關愛？要怎麼不要太靠近（距離拿捏）？ 大學生必須靠自己 vs 大學生更需要師生關係 師生關係可以視為所有學生學習的前情條件 ## 第七次開會紀錄 TSR（teacher ＆ student ＆ relationship） 從情境出發 從學生角度出發 1 不清楚教師是否對我們建立關係興趣 2 認為講師有時間壓力 3 不知與大學老師相處有什麼益處 定義： * 應多維度，討論情境。 * 除了情境，有沒有其他可以用的 / 衝突、眾說紛紜（文化影響）知道的事情是什麼、不知道的是什麼 / 哪些會帶給他們支持性 實質的。 * 教師方面普遍會說很重要，但有待證實；學生較誠實 師生關係 動機：已發生 或 未發生 自我效能 * 量的研究： 好的老師需要時效性的，可維持還是需要一直在現實生活中需要一直存在 持續保持聯絡 生命中只要有存在即可 高中/大學老師 給的差異性 好的老師：有需求、有給 / 多少樣本？可收集到資料 比較性？ 大學生存在許多危機（學用落差）？ #### 對老師的需求是否有變化 * 大家或許會有遇過好老師的經驗，那以往的需求與現在的需求，有無更動? * 以前的經驗 VS 現在的經驗 #### 階段性需求（大學需要，以後不一定） * 由於危機，導致學生對教師產生某些期望（例如：期望被引導） ~~刪掉學習動機~~（因為沒有要測成績了，無存在必要性） #### 蒐集資料（分析） * 比較遇過/未遇過好師生關係的學生 * 歸納好師生關係產生的狀態（例如：自信心） * 描述學生的渴望/需求/焦慮（為什麼大家在大學都過得很好，也跟老師保持良好關係，為什麼就我在爛） # 訪談大綱 ### 好老師 1. 對你來說，好老師應具備什麼樣的特質？ 2. 在你的求學階段，你有遇過好老師嗎？ 3. 與一般老師和好老師的互動頻率是怎麼樣的？ 4. 教師主動性vs學生主動性 ## 第八次開會紀錄 ### 進度 5/6-12 逐字稿、研究背景｜動機 5/13-5/19 進度 資料分析 講訪談內容與論文內容做連結 5/20-5/31 重點資料處理 ## 0527開會紀錄 ### 架構：高等教育、社會支持、大學師生關係 論點：對未來迷茫，需要支持｜需要一個良好的學習環境｜ 討論：大學教師的現況（教書、做研究｜台灣大學的狀況｜學生認為做不到） 故事架構： 對比以前與現在的師生關係 理想老師的特質 討論－大學教師的現況（教書、做研究｜台灣大學的狀況） 老師不是沒有意願，而是現實狀況不允許老師做到 許凱翔： 三個重點可串連成一個故事 渴望 覺得不需要 法律下降 生活相反 生活上專業人員的幫助 來穩固他