# 研究工具
## GA 態度量表
### 壹、理論面向

**一、自變項:學習環境**
（一）定義：Koehler and Grouws (1992 ) 所提出的教學模式認為，在教室過程中，學生特質 (包括智力、人格)影響著教師行為和學生行為，而教師行為和學生行為也會產生相互影響的作用;其中，我們所關注的學生成果受到學生行為影響，而學生行為又受到學生態度與學生特質影響。在這個教學模式中，除了教師行為與學生行為互相影響外，教師行為也受到許多因素的影響，包括教學知識、教師態度、教師信念等，可見影響學習成就因素是相當多元且相互依賴的。

* 環境面向
1. 物理環境：教材選擇、教室環境
2. 心理環境：師生之間的互動、教學理念與價值
3. 學術環境：教師的教學風格、教師的專業知識

**二、 中介變項:學習動機**
（一）定義：學習動機(motivation to learn)是引發學生認真學習之原動力，更是正式教學活動的首要步驟。「學習」是指個體經由長期練習或經驗累積，讓其行為產生較持久的改變過程(張春興，2001);「動機」(motivation)是指引發個體活動，維持該活動，並促使該活動朝每一方向或目標前進行為的內在作用，是一種促使個體進行各種行為的內在動力(張春興，2007)。

* 生理面向:個體對課業學習的情緒、感受
* 心理面向(個人面向):學習意願、內在價值(動力、自我期望)

**三、 依變項:學習自我效能**
（一）廖敏軒(2012)認為，學習自我效能是指在學習特殊場域中，個體對於自 己是否能夠勝任學習任務，達到所預期水準的信念，以及對自己學習能力的判斷，這也會影響個體是否願意面對學習的困難及因應方式。
（二）Pintrich 與 Schunk (1996) 提到，學習自我效能指學生對自己學習能力的自 我知覺，而此知覺是學生認為他們可以充分了解並能順利完成學習活動的信念。Schunk (1991) 指出，課業自我效能是個體能成功完成課業任務的信念。
（三）Wilhite (1990) 認為，學習自我效能是指學生相信自己能夠掌控學習表現結果的能力判斷。

* 心理面向:自我實現、自我效能
* 學業面向:學習表現成就

### 方向性：正向(單向)

### 量尺：七點數值量表

### 測量類型：總加量表

**(一)學習環境**
本量表目的為測量大學生的學習環境影響學習的自我效能的程度。參考Bull & Solity(1987)對於學習環境分類，包含三個分量表：「物理」、 「教育」和「社會」三個環境，及酌參國內研究英語學習環境之相關文獻(余龍豪，2003 ; 林政逸，2004 ; 施如樺，2005 ; 蘇伊鈴，2007 ; 吳雨桑， 2009)。

本量表將學習環境分為三大層面，包括「物理」、「教育」和「社會」等。為了更符合本研究內容，將量表文字做些許調整，如將上英語課時更改為上課時，授課講師更改為授課教師，公司更改為課程，課程資源更改為學習資源等等。量表使用李克特量表(Likertscale)，採用五點尺度量表填答，為了更明確蒐集受試者的想法，將量表從五點尺度改為七點數值量表，選項從數字7到數字1，透過勾(圈)選的方式，最高分為數字7，最低分為數字1。

[學習環境量表](https://docs.google.com/forms/d/1t_pDKYdLMsVQIs8IWfgMghi_ImjIErgTVbcvokeZPII/edit?ts=657f1154)

**(二)學習動機**
本量表之目的為測量大學生的學習動機影響學習的自我效能的程度。本量表依 據陳俐文(2011)所參考國內吳靜吉與程炳林(1992)修訂國外學者 Pintrich、 Smith and McKeachie(1991)的「激勵的學習策略量表(Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ) ，並兼用國內學者如葉和滿(2001)、黃淑娟(2002)、賴香如(2003)、張永福(2007)、陳美菁(2008)、鄭采玉(2008)等人的研究來編製學習動機量表。

本量表將學習動機分為三大層面，包括價值成分、期望成分及情感成分等。量表使用李克特量表(Likertscale)，採用五點尺度量表填答，為了更明確蒐集受試者的想法，將量表從五點尺度改為七點數值量表，選項從數字7到數字1，透過勾(圈)選的方式，最高分為數字7，最低分為數字1。

[學習動機量表](https://docs.google.com/forms/d/1FkGkMbpAGrjAesK9u7JnLnXZFPqIlSIkv0pE6EyZeMg/edit?ts=657f05c4)

**(三)學習自我效能**
本量表之目的為測量大學生是否會因為學習環境與學習動機，進而影響學習的自我效能。本量表依據學習自我效能量表(ILSE)，初步編製的ILSE係由研究者統整過去學習自我效能相關研究及理論(例如:洪福源等人，2014;梁茂森， 1998;楊致慧等人，2014，詳如前述文獻探討)編擬量表題目。

此量表將學習環境分為三大層面，包含信心與恆毅力(洪福源等人，2014;梁茂森，1998;楊致慧等人，2014)、目標與期望(梁茂森，1998;楊致慧等人，2014)和學習方法與策略(洪福源等人，2014)，作為學生學習自我效能之指標。量表使用李克特量表(Likertscale)，採用六點尺度量表填答，為了更明確蒐集受試者的想法，將量表從六點尺度改為七點數值量表，選項從數字7到數字1，透過勾(圈)選的方式，最高分為數字7，最低分為數字1。

[學習自我效能](https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScVPh13queKcSiw0b4wLI_avJbMTP_GQsZWp9n1mlvIw5ck8w/viewform)

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**學習環境**
* Mangano & Corrado (1979) 提到合適 的學習地點，有助於學習滿意度的提升。

* Anderson (1970) 指出學習環境包含教師、學生和成員之間的交互作用，製造出的共同性、恆久性等不同心理特質，至於教室內的交互作用，尚且包含:
1. 學員彼此的交互作用
2. 學員與老師的交互作用
3. 學員與內容的交互作用
4. 學員對整體環境的知覺
* McVetta(1981) 也提出課程的內容、教學的方法、教材的使用、師生之間的互動，與學員不同特質等五個構面之學習環境，都會左右學習成效的好壞。
* Wilson (1995) 則認為學習環境必須包含:學員、環境或地點，在環境或地點中，學員可利用教學工具，也可透過與不同學員的互動進行學習。
* 林梅琴與黃佩娟(2000)認為學習環境將是左右訓練成效的重要條件，並分為自然環境，如訓練地點、教學器具等；再來是社會環境。因為後者較易受到影響且調整，是比較簡單解決的學習重要方法之一。

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**學習動機**

* 當動機被激化後， 個體將會決擇出可以獲取較強成就與最少反悔的動作;而個體將由自我的認知偏好與預期心態融合後，建構出學習動機 (Mckeachie, 1961) 。
* Keller (1983) 認為學習動機是指個體對期望跟經歷的重大抉擇所做出的努力程度，影響動機強弱的四個因素分別為:興趣、相關、預期及結果。
* Brophy (1988) 提出學習動機係學習者所演繹出的學習內容之意義與價值，並驅動個體找尋學習目標。
* Stipek(1995)提出學習動機是學員在學習中所獲得成就動機， 一方面是為了獲取自我成功的一個心路歷程，另一方面也是主要左右學習成效的關鍵條件。 （與前三位見解不同）
* 鄧運林(1992)主張學習動機，係指個體主動學習的傾向與參加的成份。
* 黃富順(1996)認為學習動機是激起個人進行學習動作，保持學習的本質，及驅使個人邁向學習目標的途徑，更明白地說，學習動機就是學習動作的本質，是最重要的驅動因子
* 張春興(2000)指出學習動機是一種促進個人完成各種動作的內在因子。