---
# System prepended metadata

title: 資料分析

---

## 大學以前的師生關係
#### 三個人的歸納（特殊事情）
#### 一個人的對比（小學與高中的轉變）
---
#### 三個人的歸納（獲得好的師生關係）
#### 一個人的對比（沒有過好的關係）

---

有三位參與者（B01）（K07）（C03）皆提及到在大學以前的師生關係中，老師會因為一些較為特殊的事情，主動來關心他們，像是家庭問題、學生個人身心健康、同儕問題等，且因特殊事件的產生，參與者相較其他同學會有較多和老師接觸的時間。

**B01：「我高中老師比較關注家裡的狀況，有一段時間我都沒有去上學，他有來問我，最近為什麼都沒有去學校？但我不知道該怎麼開口...，或是我之前打工，老師會問為什麼要打工？我就說，因為想要多一點零用錢。」**

**K07：「如果是國小國中的話，我是屬於班上的特別學生，因為我的家境比較特殊，我國小是自己一個人住的，所以那裡的老師們覺得我會需要特別的關注，所以學校給我的一個限度是，我只要有到學校就好。」**

**C03：「我高中班導如果有察覺到學生有狀況，都會想要去了解一下，像他之前下課的時候，突然來問我說，最近還好嗎？有什麼困擾或是困難之類的嗎？或是身邊有人發生事情，老師也會來詢問我們說，知不知道xxx怎麼了？」**


其中一位參與者（A01）表示，自己被老師關注的原因為個性和行為方面，由於不符合老師心目中乖孩子的模樣，於是老師選擇使用一些手段來懲罰調皮的孩子們，參與者能夠感覺到老師明顯的偏心，以及令人不舒服之行為，而這些行為的產生，都讓受訪者會對後來遇到的老師們預設立場，以至於難以靠近老師。

**A01：「在國小的時候，其實我蠻討厭老師的，因為我國小是那種比較皮的小孩，就有被老師針對，他當時會煽動整個班級的氛圍，去考驗那種很皮的小孩，所以我國小對老師是會有敵意的，打從心底討厭老師。」**


關係的建立，首先需要一方的主動，同時透過不同的角度去看待學生，會對學生產生出差異性極大的觀點，而每一個轉念與想法，卻會在學生身上造成不一的影響。


**A01：「可是到了國高中後，卻打破了我對老師的認知，就其實他們沒有我想像的那麼可怕，或者是他們並沒有要跟我樹敵，那些關心我的老師有慢慢讓我，對於學校產生歸屬感，而且每次去學校就是都會有，就是會有開心的感覺。」**

**A01：「有一陣子，雖然因為感情的事情比較低潮，比較提不起勁去上學，但不會因此翹課，因為我知道學校裡的一些處室，是有人是在支持我的，還是有人可以接住我的。」**

**K07：「老施如果願意花時間在我身上，願意提供我資源，我就會覺得，啊你有幫助到我，那我也會花更多心思在這上面，畢竟我接受到了你的回應，那麼我勢必要做出一些態度或改變。」**


**C03：「這些行為會讓我有，像是抒發情緒的一個管道，就是他問我怎麼了，我如果想講的話，我就會跟他說，然後我的心情就會變好。」**

上述三位參與者（A01）（K07）（C03）皆認為與教師的互動過程中，可以感受到教師的真誠，和想要關懷學生的心，當教師願意提供協助，並願意花時間、資源在受訪者上，其會更願意投入在所學的認知上，K07認為，學習成果固然重要，但他因為老師的付出會去更看重那些學習的過程，和老師一同努力的時間，而好的關係是藉由一次又一次的互動過程建立出來的，A01補充說明在準備學測的時候，有因此更加努力地去讀書，教官的話，讓他堅定了對未來迷惘的心。


然而，在學生接受十幾年的教育裡，並非每一位學生都能幸運地遇到適合自己的教師。

**B01：「但我覺得更多的是，他想要解決自己的工作，所以只是工作上的關心而已，我覺得老師比起那種需要被關注的學生，他更喜歡在班上開朗的孩子們，喜歡那些活潑的人，老師比較想要跟他們說話。」**

某些教師看似關心學生的行為底下，更多的只是把角色職務義務性地完成，而學生同時能感受到在這些互動關係中，究竟隱含著多少顆真心，真誠與否同時對學生產生了極大的改變，有些能帶來好的轉變，有些則會認為自己被上位者全盤否定。

---

* 理想老師的特質
#### 想要的原因
#### 統整想要的特質
---
四位參與者在成長過程中，皆有碰到心目中的好教師，雖然有些人的次數和時間不多，而正因為曾經被他人好好對待過，所以當發生那些糟糕、痛苦的事情時，更會清楚地意識到自己想要一個什麼樣的關係。

**B01：「我希望老師能公平，不要只喜歡成績好的學生，然後能關心比較邊緣的學生，就是那種比較安靜、內向的。我希望他是真的想要關心我，而不是因為他必須去關心我，所以才來找我，同時能主動發現，我可能相較於某個時間段，看起來好像不太一樣。」**

**B01(彭)：「從國中高中開始，每個老師都會希望說你有問題，你就講出來，你不要憋在心裡，雖然是沒錯，可是有些人就是不知道怎麼開口。」**

有些學生不擅言辭，當遇到困難時，會處於不知道該如何開口的狀態，也擔心自己的問題會造成他人的負擔，A01也有提到，解惑對學生來說是很重要的，因為這些階段的我們處於各種迷惘中;K07則強調好的關係是我有求於你，然後你協助了我。教師積極性的行為，是會讓學生感到溫暖與被他人善待。

**A01：「我覺就像《師說》裡的內容，師者之所以傳道受業解惑也，那個傳道就是傳道知識，受業，就是講課，解惑，就是可能是解決生活中一些困惑、或是課堂上的。」**

**A01：「老師要願意聽學生說話，即使學生的想法，他不是那麼認同的狀況下，他也願意頃聽，然後跟我們分享他的觀點，而不是直接把學生打掉。」**

**K07：「我高中確診時，家裡沒有人可以照顧我，當時班導主動拿測劑給我，那個時候應該全世界都買不到，就是在最嚴重的時候，班導拿她家中的分享給我，我正式確診時，也有持續關心我，並做後續追蹤，我覺得好的關係就是這樣吧，我求助於你，然後你協助我。」**

當教師溫柔以待學生時，學生能在學校環境裡有著更舒服且情緒穩定的狀態，
同時也有助於提高學生的學習表現，因為我們每個人都需要環境的穩定性。

**C03：「我覺得學校老師有一種讓人安心的感覺，很會給學生情緒支持，老師會跟著我們一起罵，讓我們不開心的對象，同時也會有一種，老師他一直都在的那種感覺，讓人很有安全感。」**


由上可知，學生心目中對教師有各式各樣不同的需求，但大家同時都需要一個具有願意主動關心、真誠、聆聽、接納和同理學生的教師，希望老師能發現那個可能會在某一瞬間需要被協助的自己。

