# 09116218 工二B 上學期 廖哲唯 研究法

## 問題陳述
由於現在高等教育的普及，讓身障者也能輕鬆的進入大專院校，但政府卻鮮少注意進入大專院校的相關配套，導致身障者無法輕易適應大專院校的生活，導致對大專院校環境不滿意，而因為無法輕鬆地跟一般生互動，導致身障學生在校園中的人際關係不理想。
## 身心障礙者文獻探討
## 10/23 許天威(Tian-Way Sheu);蕭金土(Chin-Tu Shaow);吳訓生(Shiunn-Sheng Wu);林和姻(Ho-Yin Lin);陳亭予(Tin-Yu Chen)大專校院身障礙學生學校適應狀況之研究 159-198 2002/09

### Summerize
1.身心障礙在大專院的適應狀況以及跟高中時期的制度比較
2.身心障礙生與同才相處時會遇到的問題，以及在強力競爭下對身心障礙者的影響。
3.弱勢族群認為大專院校不足的地方以及改善方法

### Assess
1.身心障礙者到大學開放的環境，脫離了同溫層所產生的焦慮
2.身心障礙者跟一般生公平競爭下，會缺乏自信以及競爭力。
3.制度的不足，例如:教育資源、身心障礙者的輔助學習設施、弱勢者的輔導計畫等。
### 反思
1.改善大專院校的硬體攝氏，需連同軟體部分加強，才能有效改善。
2.大專院校對於身心障礙者的不足，應考慮弱勢族群的感受，並非只是強加我們的善意在他們身上。
3.政府應直接擬定相關的政策，而並非將相關問題全部交給大專院校處理
## 10/30 陳麗如(Li-Ju Chen) 4卷2期 (2011 / 10 / 01) 大專校院不同障礙類別與障礙程度身心障礙學生教育需求分析， P293 – 333

大專校院不同障礙類別與障礙程度身心障礙學生教育需求分析

### Summerize
1. 身心障礙者輕度與中重度障礙者對學習需求的差別，並尋求更好的方法改善現況
2. 分析障礙生與一般生需求的差別，並針對大專院校對特殊教育的研究
3. 與其他各國法則及政策比較台灣對與身心障礙者提供的幫助手段，對身心障礙者是否有實質的幫助
4. 提供的幫助是否有對各種類型的特殊生，提供相關的措施或相關的教學政策

### Assess
1. 輕度身心障礙者有時認為不需要提供那麼多的幫助，只需要把他們當作一般人即可，跟中重度的處理方法不同。
2. 身心障礙者跟一般生比較自然會缺乏自信以及競爭力。
3. 有些國家有將輕度和中重度障礙者分開，以提供更好的教學環境，然而台灣在這一塊的處理方式，仍是模糊的。
4. 各個類型的身心障礙者所需要的幫助以及措施有極大的不同，需全部顧及才不會侵害他們的受教權，打造一個公平且良好的學習環境。
### 反思
1.輕度障礙生需要的大多是我們的尊重，他們常常在學習這方面沒有太大的問題，而中重度需要的就是各種便於他們學習的措施以及諮商輔導系統。
2.身心障礙者的議題大家通常只想到硬體設施的不足，卻常常忽略了軟體的不足。
3.各類型的身心障礙生所需要的設施以及輔導項目截然不同，對於經費不足的學校，常會忽略一些少數，進而影響他們的受教權。

## 11/13從教育機會均等觀點探討我國身心障礙學生升大學甄試政策黃彥融(Yan-Rong Huang)特教論壇 ； 16期 (2014 / 06 / 01) ， P46 - 61

### Summerize
1. 身心障礙者學生在升大學時的機會是否和一般生均等。
2. 分析各國身心障礙者升大專院校的制度，比較並找出各國優缺點
3. 台灣身心障礙者升大專制度的演變。
4. 目前政策的不足，以及需要改善的地方。

### Assess
1. 身心障礙者有著自己的一套升學制度，然而參與這制度並非全台大專院校。
2. 參考他國政府的作法，將優點建議給台灣政府
3. 從台灣最早期的制度，一路分析到最近的政策，並批判不足的地方。
4. 目前政府大多重視如何升學，卻忽略身心障礙生在進大專院校後，會遇到的各種問題。
### 反思
1.目前大專院校缺乏的就是各種便於他們學習的措施以及諮商輔導系統，以及讓他們進入職場的銜接。
2.身心障礙者政策的不足，身心障礙者在大專院校融入的問題
3.各類型的身心障礙生所需要的設施以及輔導項目的不同，政府很少注意到這塊。

## 11/21台灣地區大專校院身心障礙學生對資源教室實施現況之調查研究作者: 林坤燦(Kun-Tsan Lin);羅清水(Ching-Shuei Lo)頁數/Page：99-127出版日期/2008/06
### Summerize
1. 身心障礙者學生對使用資源教室的使用情形以及接收服務現況。
2. 大專身心障礙者對資源教室及相關服務的獲知管道
3. 比較科技大學、大學對資源教室的提供狀況
4. 對於目前政策的不足，提出實質的建議
### 背景:
二十一世紀將會有更多的障礙者就讀高等教育，針對身心障礙學生的特殊需求，會有更多的支持服務產生，此等觀念與作為逐被視為社會與政治的重要議題之一，其目的乃朝向形塑一個更融合、更公平的社會
### 目的:
（一）經問卷調查程序之後，瞭解台灣地區大專校院身心障礙學生對資源教的使用情形與接受服務現況。
（二）經問卷調查程序之後，瞭解台灣地區大專校院身心障礙學生對資源教室各項服務的實際反應及其相關問題。
（三）綜合問卷調查所獲之多項結果，提出推展大專校院資源教室支援服務及輔導工作之若干具體建議，以做參考。
### 方法
採問卷調查法，根據前述本研究的三項具體目的，召集特教學者專家五人成立研究小組，進行研擬並完成「身心障礙大專生對資源教室實施現況
意見調查表」；再經二至三週期間進行網路調查程序之後，期能詳加探討台灣身心障礙大專生對於大專校院資源教室實施現況的瞭解情形
### 結果
根據統計結果，三類型大專學校的身心障礙學生，對於使用資源教室的次數多寡，呈現出明顯不同。其中，大學身障生使用資源教室的次數頻率以每週一至三次最多，而科技大學和技專校院身障生使用資源教室的次數頻率則為偶爾一次最多。
根據地二個統計結果，鼓勵大專身心障礙學生能廣為使用資源教室設備，仍應持續強化電腦相關設備為主，增加休憩空間及設施、使用
影印機、使用自修教室及輔導教室等為輔，至於圖書雜誌部份則需再考量身障生的實際需要。
### 結論
（一）有四成多、不在少數的大專身心障礙學生選答「偶爾一次」及「從來
沒有使用」大專資源教室，建議學校應再加強宣導及輔導，鼓勵他們
增加使用資源教室的資源與支援。
（二）為使大專身心障礙學生能廣為使用資源教室設備，建議仍應持續強化
電腦相關設備為主，增加休憩空間及設施、使用影印機、使用自修教
室及輔導教室等為輔，至於圖書雜誌部份則需在考量各校身障生的實
際需要而定。
（三）提供大專身心障礙學生使用資源教室的時間，在各個時段皆有需求，
惟白天學生皆在學校上課，所以白天使用資源教室應為主要服務時
間，晚上、假日和其他時間的服務，建議各校可依障礙學生之需求而
定。

### Assess
1. 身心障礙者對學校資源教室的想法以及意見
2. 現今的身心障礙生大多不知尋求幫忙的管道，大多要老師主動去協助。
3. 比較各大專制度資源教室的使用情況。
4. 建議:例如建議學校加強宣導及輔導以鼓勵身心障礙者增加使用資源教室的資源。
### 反思
1.目前大專院校缺乏的就是各種便於他們學習的措施以及諮商輔導系統，以及讓他們進入職場的銜接。
2.身心障礙者政策的不足，身心障礙者在大專院校融入的問題
3.身心障礙者不了解如何尋求協助
## 研究工具
## 信度
本組採用重測信度法，利用同一份問卷間隔一段時間後，再由同一組的受試者進行再次測驗，比較前後兩次的結果是否一致。

#### 具體作法:
利用google 表單給受試者做第一次的測試，並在google 表單要求寫下受試者的電子信箱，過一段時間後再寄信邀請受試者做第二次的問卷，提供獎品讓受試者增加意願完成兩次問卷。

## 效度
本組採用同時效度，藉由其他文獻使用的評估工具，比較其相關性，來評估我們這次問卷的效度。
參考嘉義市國小學生對資源班同儕態度之研究 莊斐斐(99)
## 中介變項:
### 政策
* 名目定義:
學校提供管道讓一般生更加了解身障者的需求，知識、困境
* 操作型定義:
利用經費與資源去實行計畫，比較前後東吳大學提供的管道，來比較東吳大學的改變
### 經費
* 名目定義:
金錢用於東吳大學的預算，花費在提升身障者認識的措施
* 操作型定義:
比較東吳大學與各校對一般生了解身障者的管道撥出的經費以及花費
### 教育均等
* 名目定義:
指學生具有同等的入學機會；入學之後，在接受教育過程中，也能得到公平及適性教育，使學生個人潛能得以有效發展。
* 操作型定義:
比較東吳以及各大專院校的課後輔導的差別。
實施課後輔導，以及多種輔助設施協助身心障礙者有跟一般生一樣的教育機會。
#### 功能論:
身障者在這個社會還是有其價值，在大專院校也能讓不同的族群互相了解，並讓一般生學習身障者的優點。

#### 衝突論:
較偏激者認為身障者只需要靠他們自身努力就可以改善，而不需要社會介入，認為社會只需要公平競爭即可。

#### 標籤化:
身障者因為標籤化的關係，因此產生低自尊缺乏自信。