# 文獻回顧
### 10/23如何促進校園霸凌防制效益再現：臺灣校園霸凌防制之反思與建議（2017）

摘要:
1. 目前國際上共同使用霸凌的定義為:「一位學生長時間、重複遭受一個或多個學生的欺負或騷擾行為」。其中包含有意為之、重複發生和力量懸殊。(P.70)
1. 校園霸凌可區分為六種形式:言語、肢體、財務、關係、網路、性霸凌。(P.70)
1. 相關學者研究指出，霸凌對於三方霸凌者、受凌者、旁觀者都有身心上的影響，霸凌者認為攻擊是一種可以的模式，導致後續很可能有偏差、犯罪行為和易攻擊他人，而受凌者易出現精神、人際、生活、學業上的問題，如出現憂鬱、 焦慮、身心症、自殺意念等；社會人際孤立、自尊與自我價值低落、低學業成就表現。(P.70)
1. 教育部的校園霸凌流程為發現期、處理期、追蹤期。(P.71-72)
1. 臺灣對於霸凌防仍須改善，建議建構更完善的計畫: 歐文斯霸凌預防計劃、KiVa方案、其雅克哈反霸凌計劃(P.73-74)

* 評估:清晰的將校園定義給形容出來，且是根據目前國際上共同的定義，並不是作者的主觀認為，根據多位學者的研究才提出霸凌對於三方都是有影響的，最後改善建議雖有條理的建議，但我認為還是須結合臺灣現況去看可不可行。
* 反思:了解校園霸凌的定義，能對研究主題，有基本的認知，明白霸凌對於人有什麼影響，之後研究能去探討這些影響會持續多少時間

宋宥賢（2017）。如何促進校園霸凌防制效益再現：臺灣校園霸凌防制之反思與建議。新社會政策，(54)，68+70-79。取自
https://www-airitilibrary-com.eu1.proxy.openathens.net/Publication/alDetailedMesh?DocID=P20150427001-201712-201801080019-201801080019-6870-79&sourceBrowseType=0

### 10/30從犯罪學視角探討本土化校園霸凌事件之態樣及防治作為(2018)
摘要:

1. 霸凌主要類別有: 肢體霸凌、言語霸凌、關係霸凌、轉移型霸凌、性霸凌、網路霸凌。網路霸凌和傳統霸凌相比較，它是可以匿名的，且發生時間和地點是隨時隨地的，因為網路是無遠弗屆、速度很快，對受害者的影響和循環發生率可能更加劇。(P.4-5)
1. 在調查是否有用過網路傷害他人發現，這一項的調查和上一項調查本校網路霸凌過半比例是不符合的，根據趨避心態看要學生坦承自己有無犯錯，是困難的。(P.7)
1. 霸凌與社會學習理論是有所關連，班都拉提出孩子在成長過程會藉由模仿學習行為模式，模仿對象可能是重要他人、同性別和階層的人或者曾獲得榮譽背景富裕的人。(P.14-15)
1. 霸凌事件被發現的原因可能有學生自己說、家長投訴、老師發現，相對的被隱匿的原因是包含學生和老師的認知態度，有些學生可能會抱持著忍一忍、怕說了會受到嚴重報復而不說，老師則是有可能會認為只是學生平常的打鬧和不想把事情鬧大影響自己，由此可見學生和老師的處理態度，將會霸凌事件會不會再發生有著重大的關係。(P.16-19)

* 評估:整份研究都有調查結果佐證，而且結合國內外，不過當中我認為有些年份距離現在有一段時間了，可能會和現在的狀況不太相同。
* 反思:了解霸凌形式的種類和新興的網路霸凌和傳統霸凌比較，有助於做問卷調查，能透過此報告的調查知道，事實可能跟調查結果有出入，背後的有哪些因素值得我們做研究時一起探討。

施俊良、劉育偉（2018）。從犯罪學視角探討本土化校園霸凌事件之態樣及防治作為。實踐博雅學報，(28)，1-25。doi:10.7041/SCJLA.201807_(28).0001 取自
https://www-airitilibrary-com.eu1.proxy.openathens.net/Publication/alDetailedMesh?DocID=1810133x-201807-201909120008-201909120008-1-25&sourceBrowseType=0

### 11/10關係霸凌受害者之經驗與後續效應之質性探究(2019)

摘要:

1. 遭遇關係霸凌受害者的經驗和心理社會的不良適應有很大的關連，關係霸凌更易造成青少年的憂鬱和社會適應狀況，且有這樣經驗的受凌者，人際功能較差，在後續成人也持續影響社交、心理適應狀態。(P.12)
1. 研究結果顯示，受凌者會先把問題歸到自己身上，還會認為是不是因為自己涉入糾結關係，導致遭受關係霸凌，在遭遇霸凌的當下受凌者採取的方法有迴避將希望寄託與未來、以傷害自己的方式或者投入自己的興趣釋放情緒、尋求外部的協助。(P.14-16)
1. 研究結果顯示，受凌者在霸凌事件的後續，負面情緒持續存在，有相似情境出現，更易引發負面情緒、隨著時間推移傷口還是一直存在、對人際關係抱持不信任和焦慮，包括與他人保持距離、對他人不信任、為得到喜歡去迎合他人。(P.16-17)

* 評估:此份研究是以質性研究，因為樣本數少，所以無法有力地去說明大多份的受凌者都是如此，不過也因為樣本數少，能更深入去了解受凌者，研究出更多的情形。
* 反思:了解受凌者的心理和採取手法以及霸凌對後續的影響，有助於我們議題的聚焦在經歷霸凌後受凌者往後的社交模式，以達到研究的目的

蔡秀玲、鄧文章（2019）。關係霸凌受害者之經驗與後續效應之質性探究。輔導季刊，55(2)，11-23。
https://www-airitilibrary-com.eu1.proxy.openathens.net/Publication/alDetailedMesh?DocID=19966822-201906-201907090010-201907090010-11-23&sourceBrowseType=0

### 11／19現實治療團體諮商對受霸凌國中生自我概念與憂鬱情緒之效果研究(2011)

摘要:

1. 霸凌是一種長期性、重複發生、有意圖的行為，且此種行為不會侷限於特定的人、事、時、地發生，根據許多研究顯示霸凌對受凌者生理、行為、認知均可能產生影響，嚴重者可能出現憂鬱症、自殺等…(P.106-108)
1. 霸凌可能會對受凌者形成長期創傷，心裡特徵包含產生低自尊感、自我價值感低落、焦慮不安、不快樂。(P.108)
1. 現實治療團體諮商強調人際共融，領導者抱持正向態度，與成員建立關係，並且透過團體能獲得成就感，本研究探討目的是現實治療團體諮商對受凌者的提升自我概念、減低憂鬱情緒的立即輔導效果、延宕輔導效果。(P.109-110)
1. 研究結果顯示現實治療團體諮商對於降低負面情緒是有效果的，像是在「憂鬱煩躁情緒」、「無望」、「自尊和認知功能低」等…呈現立即輔導效果，「家庭自我」「學校自我」則有延宕輔導效果，總體來說是有些幫助的。(P.113-122)

* 評估:此份研究雖然樣本數不多，但採取的研究設計、工具非常仔細多樣，不過可能會因為研究結果太冗長，讀者無法馬上明白內容要表達的。
* 反思:完善的列出整個研究的緒論、研究目的、研究方法、研究結果到最後的建議，可以作為參考，有助於我們之後研究報告呈現。

曾琬雅、張高賓（2011）。現實治療團體諮商對受霸凌國中生自我概念與憂鬱情緒之效果研究。家庭教育與諮商學刊，(11)，105-131。doi:10.6472/JFEC.201112.0079
https://www-airitilibrary-com.eu1.proxy.openathens.net/Publication/alDetailedMesh?DocID=19924461-201112-201202160009-201202160009-79-103